提高口语交际能力的教学反思（优秀18篇）
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历史是人类社会发展演变的镜子。在总结的语言上，要简明扼要，不过度展开。以下是一些写作总结的精选范文，供大家参考和学习。 提高口语交际能力的教学反思篇一教学要求： 1.在口语交际过程中，引导学生懂得请教别人，要把需要解决的问题说清楚，并且要有礼貌。 2.别人向你请教时，你无法解答别人的问题时，也要有礼貌的回应。 3.让学生懂得当自己遇到困难时如何得到别人的帮忙;当别人遇到困难时也应该及时帮助别人解决困难。 4.培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。 教学重难点： 1.引导学生懂得请教别人时，要把需要解决的问题说清楚，并且要有礼貌。别人向你请教时，你无法解答别人的问题时，也要有礼貌的回应。 2.培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。 课前准备：教学时间：1课时。 教学过程： 一、导入。 (课件出示案例)。 在我们的生活中，我们总会遇到一些不好解决的问题，不知道该怎么办。在这时，我们不妨请教一下别人，听听他们对这件事情的看法，请他们帮忙提出解决这件事的建议。这节课，我们一起走进口语交际--请教。 二、交流注意的问题。 要向别人请教问题，你觉得应该注意些什么呢? 1.小组交流。 2.全班汇报。 a.要把需要解决的问题说清楚，并且要有礼貌。 b.不管别人是否能帮你解决问题，都要向别人表示感谢。 c.别人向你请教，你无法解答别人的问题时，也要有礼貌的回应。 d.当自己遇到困难时得到了别人的帮助，当别人遇到困难时也应该及时帮助别人解决困难。 三、互相请教。 你在生活中遇到了什么困难?向别人请教一下吧，要注意使用礼貌用语，把你的问题说清楚哦! 1.全班交流，师聆听指导。 2.汇报。 四、全班交流、评价。 1.选派几组讲得好的同学进行汇报。 2.全班进行评价。 五、总结。 说说这节课你有什么收获。 教学反思： 本课口语交际的教学我做得很好，时间把控得也还不错，比以前有进步了，只是缺少了学生提问环节，课后学生们都来找我提出自己疑问，我这才意识到自己教学缺少了互动，以后就会加强这方面的努力。我还要不断的加强自己的专业知识，去提高自己。 提高口语交际能力的教学反思篇二《语文课程标准》明确提出了口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明的地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。农村小学语文教师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，教师们却束手无策，或是教师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，紧张的心理不善于表达自己，不愿意与人说话；说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。 小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，也是素质教育的重要阵地。目前农村小学存在着教师不懂教，学生不会说、不敢说、说不好的弊端，因此教师要改革小学语文口语交际教学模式，开发口语交际的训练途径，用各种方法引导学生学会倾听，乐于表达，提高学生口语交际的能力。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力，本文结合个人体会和教学实践，从三个方面来谈农村小学口语交际训练的有效策略。 一、创设情境。 新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，(教学论文)是在具体情境的实践中培养出来的‘，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境，训练学生的口头表达能力。 1.实物创设情境。 小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。 2.表演创设情境。 儿童是用形象、色彩来思维的，儿童只有通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，观察、思维、想象和表达能力才能得到最充分的发展。如苏教版二年级上册练习4的口语交际“买文具”，这是小学生社会交际活动中常见的买卖交易，让学生在小组内扮演交际的主人公张小雨和收货阿姨的对话情景，学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练，既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。 二、联系生活。 培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内了解到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。 三、激励评价。 口语交际课上，要重视学生有兴趣，才有交流的动机，他们需要教师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。 总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。教师应培育和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。 （作者单位：417100湖南省涟源市石马山中心学校）。 提高口语交际能力的教学反思篇三小语新课标中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。“口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”……可见，口语交际能力的训练，在小语教学中同样是一个非常重要，不可忽视的方面，需要我们小学语文老师敢于打破传统的语文教学规律，要从社会发展的需要、祖国建设的需要、学生个性发展的需要的高度来认识口语交际能力训练的重要性和紧迫性，善于探索和研究口语交际能力的训练方法，使学生的口语交际能力达到一定的.水平。为了达到这一目的，我着重从以下几方面进行了尝试： 一、让学生扮演“小记者”，训练学生问的能力。 小语十一册中有这样一道口语交际训练题：围绕一个主题，组织一次调查访问活动，再在班上举行一次交流会。我因势利导，要学生先确定好调查采访的对象，让他们知道采访时要有礼貌，语言要简洁明白，然后由他们自由组织，进行采访活动，学生兴趣盎然。有的采访了全国有名的“顾昌明家庭文化室”，有的采访了养猪、养鸽、养兔、养鸡专业户；有的围绕环保问题进行了调查，还有的采访了老干部、老党员，了解改革开放以来家乡的巨大变化，内容丰富，主题很深刻。在交流过程中，学生不仅掌握了采访时的礼貌用语，锻炼了口语交际能力，而且受到了深刻的思想教育。 二、让学生扮演解说员。给学生更多的口语锻炼的机会。 我经常利用晨周会举行新闻发布会，由学生向大家介绍国内外时事新闻、体育新闻，旅游途中的见闻，或者是身边的新鲜事，学生各抒己见，谈自己的观点、看法、感想。同时要求学生明白当众表述时要态度大方，说话声音响亮、条理清楚，语言有幽默感。由于我们持之以恒地坚持这项活动，学生兴趣浓厚，口语能力在潜移默化的过程中得到了提高。 三、让学生扮演小辩手，训练学生思维的敏捷性、表达的逻辑性。 提高口语交际能力的教学反思篇四教学目标： 1.通过口语训练，使学生学会在遇到困难时合理地向别人发出请求。 2.请教别人时，把需要解决的问题说清楚，表达要有条理，并且要有礼貌。 3.培养学生尊重他人，认真聆听别人说话的良好习惯。 教学重点：初步了解请教的注意事项，掌握请教的要领、方法。 教学难点：请教别人时，把需要解决的问题说清楚，表达要有条理，并且要有礼貌。 教学准备：准备多媒体课件。 教学过程： 一、谈话激趣，引入话题。 2.学生交流。 (请教别人，让别人帮助自己想出好办法……)。 教师小结引入：是啊，请教别人是每个人都会遇到的。 可是，请教却是一门学问，方法得当的请教往往会得到他人的热心帮助，但是，如果方法不当，别人就不会施以援手。 孩子们，你们愿意学习关于请教的本领吗?(板书话题：请教)那好，接下来就让我们一起交流关于“请教”的话题。 【设计意图】此环节教学主要采取了话题交流激趣法，让学生对。 如何解决生活申的常见问题进行交流，自然激发了想掌握关于“请教”要领的内在_。 二、讨论交流，明确要领1.质疑交流：孩子们，在平时的生活中我们总是会遇到需要向别人请教的时候，想一想，当我们向他人请教时，需要注意些什么呢?2.播放生活情境片段。 (小芳遇到了一道数学难题自己怎么也无法解决，然后便去请教数学课代表。 在她的帮助下，小芳终于把题目弄懂了。 )引导学生认真观看视频并根据视频中的人物表现，说说在请教的时候需要注意哪些问题。 生：小芳要在数学课代表方便的时候去请教他。 师：你说得很对。 这是“请教”别人的前提，请教别人时，不能打扰到他人的生活或学习。 课件出示“在别人方便的时候请教”。 生：小芳在请教数学课代表的时候还得把自己的问题说清楚。 师：你观察得很仔细，也说出了“请教”的关键点。 是啊，连自己的问题都说不清楚，别人又怎么帮助你呢?课件出示“请教别人时，把需要解决的问题说清楚”。 生：当数学课代表帮助她解决了难题后，她还非常有礼貌地向她表示了自己的谢意。 师：帮助别人是一种美德，而接受他人帮助时予以感谢更是一个人良好修养的表现。 即使别人没能帮你解决问题，我们也要向别人说声“感谢”。 课件出示“不管别人是否能帮你解决问题，都要向别人表示感谢”。 3.引导学生自主朗读课件出示的这三句话.看看哪些是提出请求的人需要注意的，哪些又是接受请求的人需要注意的。 教师适时引导学生再次明确提出请求时，互动交流的双方需要注意的要领。 (归纳板书：把握时机说清问题真诚致谢)【设计意图】此环节教学主要采取了情境激趣法，让学生通过观看情境画面并进行交流，初步感知了关于“请教”的基本要领，为情境表演奠定了必要的基础。 三、情境表演，学以致用1.出示教材中的两则关于“请教”的范例引导学生自主朗读，说说两则范例中的小朋友分别遇到了怎样的问题。 2.学生自主朗读范例并与同学、老师交流自己的理解，教师适时引导学生明确范例中“请教”的内容。 (第一则--如何改掉丢三落四的坏习惯，第二则——怎样做才能让邻居家的小朋友及时归还借走的东西。 )3.引导学生想一想：如果自己也遇到了这样的问题，该如何向别人请求帮助呢?先独立思考，然后与同桌进行情境表演，教师巡视并予以点拨、指导，同时适时提醒他们在表演的过程中注意结合板书中提出的几点要求，进行展示(把握时机、说清问题、真诚致谢)，特别要注意在别人提出请求的时候要认真倾听，然后给出帮助，如果没有听清楚，也可以进行礼貌地询问。 4.指名两组同学分别选择其中的一个话题进行情境表演，其他同学认真观看他们的表演，然后进行评价。 教师重点引导他们看看表演者有没有体现出板书中的几点要求。 教师适时引导“遇到问题”的同学在请求的过程中也要使用请教的礼貌用语“请、您、谢谢”等，而倾听者也要在认真聆听的基础上给出合理的解决办法。 5.拓展延伸：引导学生认真思考，看看自己在生活中也遇到了哪些无法解决的类似问题，并说出来请教同学、老师帮助。 (1)学生回顾、梳理自己昀问题，然后与同学、老师交流，教师适时引导他们将自己的问题表述清楚，同时让其他学生大胆表述自己的建议，注意提出的解决办法一定要合理。 (2)选择两位同学再次进行情境表演，教师提醒他们要结合前两组情境表演中的优点和不足让自己的表演更加自然、真实。 【设计意图】此环节教学主要采取了情境表演法，以生活化的表演情境为学生搭建了学知用知的平台，不断实现认知内化。 四、课堂小结今天的“口语交际”课，让我们明白了请教别人确实大有学问，也让我们学会了怎样请教别人。 孩子们，在今后的学习和生活中，如果遇到困难了，我们首先要自己动脑想办法，如果实在解决不了时，可别忘了虚心请教别人哟。 当然了，当别人向我们请教时，我们也要真诚地予以帮助。 提高口语交际能力的教学反思篇五摘要：随着我国新课程改革工作的不断深入，其也对我国小学语文教育工作提出了新的要求标准，要求小学生必须掌握良好的口语交际能力。而在小学语文教育工作当中，培养小学生的口语交际能力也是其中的核心重点部分，但是其中上存在着许多不足之处，如何有效提高小学生口语交际能力培养工作的效率和质量也成了当前困扰小学语文教师的一个难题。有鉴于此，本文对小学语文教学工作中学生口语交际能力的训练和培养措施进行研究分析，期望能够借此有效提高小学语文教学中小学生口语交际能力培养工作的效率和质量。 提高口语交际能力的教学反思篇六口语是民众在日常生活和工作之中经常会使用到的一种表达自身意愿以及与他人交流沟通的有效方法。口语同时也是书面表达的重要基础，因此小学语文教师在进行课程教学工作的过程当中必须要充分认识口语的重要作用，为学生建立一个有效锻炼口语交际能力的平台，借此有效锻炼小学生的口语交际能力，为小学生的未来发展打下坚实的基础。 一、转变教学理念。 在进行小学语文课程教学的过程当中，小学语文教师应当着重注意培养小学生的口语交际能力。首先小学语文教师要转变自身的传统教学理念，采用先进的教学理念进行教学。比如在传统教学过程当中都是有老师作为教学主体，学生只是被动的接受教育，回事了学生的感受。比如在进行小学课文神笔马良的过程中，由于该课文属于故事课文，因此小学语文教师应当让小学生参与到教学之中感受语文的乐趣。但是采用填鸭式传统教学方法进行教学就会导致课程教学内容过于枯燥无味，学生非常容易产生厌学的情绪。有鉴于此，小学语文教师应当将小学生作为教学主体，自身在一旁进行辅助，让小学生自主参与到学习当中，有效提高教学效果的同时提升了小学生的口语交际能力[1]。 二、情景教学法。 要想有效培养出小学生的口语交际能力首先需要激发出小学生对于语文学习的兴趣，而要想达成这一目的就必须要在小学语文课堂当中营造出一个良好的学习氛围。小学语文教师在进行口语训练的过程当中，可以通过结合每一位学生的实际情况来对教学方式进行相应的创新，比如说可以通过开展游戏以及课堂讨论等方法来有效加强口语训练的效率和质量[2]。比如说在进行我不能失信这一课程教学的过程当中，小学语文教师可以创设出一个情境，让小学生扮演文章中的人物然后进行互动式交流，将自身的想法以及问题表达出来。借此不仅能够有效拉近小学生与语文教师之间的距离，提高教学效率，同时还能够有效锻炼小学生的口语交际能力。此外，小学语文教师还可以在课堂上营造出一个良好的学习氛围，借此鼓励小学生之间进行交流。在此过程当中，小学语文教师要充分认识到小学生的个体差异，切忌采用批评性语言对待小学生，应当让小学生在轻松愉快的氛围之中感受到交流的乐趣，激发出他们对于口语训练的学习积极性，有效提高口语训练的效率和质量。 三、因材施教。 由于每一个学生都是独立的个体，因此小学语文教师要充分认识到小学生之间的个体差异性，通过结合每一位小学生的特点进行针对性教育。比如说对于一些知识点掌握不牢固以及语音基础比较差的小学生，小学语文教师应当针对小学生的不足之处进行训练；对于性格比较内向的小学生，语文教师应当多鼓励他们与他人记性交流，树立起小学生的自信息。小学语文教师可以采用分类施教的方法如对于语音能力比较差的小学生就鼓励他们上台回答问题，之后让其他人对其记性评价，借此不仅能够有效锻炼小学生的口语交际能力，同时还能够有效鼓励其他小学生，起到榜样的作用；对于自卑的小学生，要让其大胆举手回答问题，同时教师还要给予表扬和正面的评价，借此有效树立小学生的自信心，提高口语训练的效率和质量[3]。 四、实践活动教学。 要想有效培养小学生的口语交际能力还需要进行实践锻炼，对此教师应当引导小学生积极参与社会实践活动，如到养老院和福利院之中参加志愿者活动，除了风险爱心之外还能够有效锻炼其口语交流能力。 五、提高小学生的文学素养。 在进行小学生口语交际能力培养工作的过程当中，小学语文教师不仅需要培养出小学生积极主动与他人沟通的习惯，同时还要求小学生学会斟酌自身的说话方式是否符合情境以及沟通对象，对于他人传递的想法也需要掌握中心思想。由于小学生尚处于打基础的阶段，因此总体文学基础偏弱，小学语文教师应当在教学过程中提高小学生的理解能力和倾听能力，从而使小学生能够清晰完整地将自身的想法表达出来，同时有助于其正确理解他人的想法，提高其口语交际能力。比如教师可以安排小学生选择自己喜欢的文章和诗词进行朗诵，拓展学生知识面的同时锻炼了其口语交际能力。 六、重视教材之中的口语交际内容。 教科书的.编写是具备一定的科学依据的，在教科书之中任何一部分的安排和编写都能够给小学生的成长带来有利的影响。很多教师依照传统的教学方法，对孩子的字词默写、考试分数十分重视，却不在乎学生口语交际能力的培养。比如在教科书之中的每一个单元之中都至少有一个口语交际能力的不同角度引导活动，但是绝大多数小学语文教师都将之忽视了，认为这部分属于课外活动，对于考试毫无帮助，这就导致许多小学生无法有效锻炼自身的口语交际能力。对此小学语文教师应当充分重视起来，严格按照教科书之中的大纲要求，对每一部分的内容进行有序指导，借此有效提高小学生的口语交际能力。 总而言之，学生的口语交际能力是当前社会发展对于高素质人才的基本要求。在小学语文教学当中，教师应该将口语交际能力的培养和训练融入其中，潜移默化地影响学生。同时还要不断探索新的教学方式，创新教学理念，让学生积极参与到口语交流中，促进他们的全面发展。 参考文献： [1]王晓峰.探讨小学语文教学中学生口语交际能力的培养[j].中国校外教育，（36）：66. [2]梁娜.小学语文教学中学生口语交际能力的培养[j].读与写（教育教学刊），2025（12）：122. [3]严诗秀.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[j].教育科学（引文版）：473. 提高口语交际能力的教学反思篇七俄国著名教育家乌申斯基说：“语言并不是什么脱离思想的东西，相反的，语言乃是思想的有机的创造，它扎根于思想之中，并且从思想中不断地发展起来，所以，谁想要发展学生的语言，首先应该发展他的思维能力。”学生说话中表现出来的语句混乱，辞不达意等，归根结底都是思维问题，因此，要切实提高学生的口语水平，就必须抓住思维这一关键因素。首先，要解决“说什么”的问题。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生如若没有足够的知识储备，是不能准确的表达内心所想的。这就要求： 1、教师日常要多引导学生接触、体验生活。认真细致的用眼看、用耳听、用脑思周围的人、事、物，做生活的有心人。把有意义的内容记下来，这样日积月累，学生的思维空间自然就开阔了。 2、指导学生广泛阅读，为口语表达准备丰厚的“物质基础”和“理论源泉”。书读得多了，学生积累的感性的语言文字材料就多了，在表达的时候，就能信手拈来，侃侃而谈。而不会出现“只可意会，不可言传”的尴尬局面。郭沫若先生有诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”说的就是这个道理。 3、教师应注重个人的语言美，教师自身要做表率，不能说一套做一套，并及时提高自身涵养，形成健康向上的‘语言交际观念，不把社会上一些低级庸俗的灰色东西带进口语交际课堂。所谓“上梁不正下梁歪”就是这个理。 这样以来，学生就会积累丰富的阅历和词汇，从而解决了“说什么”的问题，接下来要解决的就是“怎么说”的问题，即：根据话题围绕中心确立的“语点”进行材料组织，确定一个合理的顺序，使之有条不紊，前后呼应，详略得当，过渡自然，结构严谨。 提高口语交际能力的教学反思篇八内容摘要:《语文课程标准》中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。 在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。 口语交际是交际双方为了特定目的，运用自己的口头语言和适当的表达方式进行交往的一种言语活动。具有即时性、情景性、复合性的特点，属于言语交际的范畴。在日常生活、工作、学习中以语言为工具进行的信息和思想感情的交流。它是生活中使用最广、最多的交往手段。它不是单纯的听说练习，而是一种双向互动式的动态语言实践，它需要面对面的你来我往的信息交流。因为口语交际以培养交际能力为目的，所以对于提高学生实际运用语言的能力，规范学生的口头语言，提高口语的交际能力，使其养成良好的语言习惯有着特殊的效果。口语交际教学是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情境，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。它是以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，并同时发展学生科学、艺术、道德等素质的既具实践性又表现为综合性的课程形态。 这就启示我们在教学中，要十分注重学生口头表达能力的训练，不能仅仅停留在“听话、说话”的层次上，要注重语言的交际功能，强化口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，所以，低年级学生的口语交际能力的培养具有举足轻重的地位，从低年级起，培养学生的口语交际能力已势在必行。 一、教师是口语交际的表率,活用并凭借语文教材，加强口语交际训练。 任何技巧的入门都是从开始的，就象练字要先临帖，绘画要先素描一样。口语交际教学，教师的言谈举止就是最好的示范，就是一种教育。这是由我们的教育对象决定的。利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了广泛的内容和形式，有说完整句子的训练、有看图说话训练等；各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。对口语的话题进行了精心的选择和安排。为此，教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践： 1、听说的训练。口语交际中的听说训练比单纯的“听话”“说话”要求更高，除了听明白，说清楚外，还要根据对象与场合，恰如其分地予以应对，注重的是双向或多向的互动式学习。在口语交际课中进行听说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们反应能力和思维判断能力。如《我们去旅游》一课，先引导学生轮流进行经验讲述，向全班介绍自己喜欢的风景名胜，当同学进行介绍时，要求其他同学们认真听，并且随时可以提出问题。学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。 2、看图讲述的训练。低年级语文教材中的口语交际内容配有图画。图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂，可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《借铅笔》一课时，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些小动物？他们之间发生了什么？他们怎么做的？启发学生自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么说，怎么办？鼓励他们大胆想象，敢于交往，并把自己的说法讲给大家们听。 二、立足课堂，进行口语交际训练,创设交际情境，进行口语交际训练。 在教学中，我们只要真正明确教材的编排意图，合理地使用好教材扎实有效地进行口语交际训练，就可收到意想不到的训练效果。 教育学家说过：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新课标提出:“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。口语交际训练的一定要重视情境创设。可以这样说，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。低年级学生年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，因而创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际有重要作用。比如:模拟表演，创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些有趣、情节生动、人物形象鲜明的内容，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当这些内容中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在教《保护有益小动物》时，让学生自由选择伙伴，分别戴头饰对青蛙、蜜蜂、蜻蜓、等有益小动物捕捉害虫的情景进行表演，并对自己进行自我介绍。这样创设情境，增加学生间交流的机会，提高学生的参与意识，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。还有:实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，在大多数情况下，学生不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如进行《有趣的动物植物》教学中，把一只真正的海马标本呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈，将自己知道的有趣的生物知识讲给同学听，丰富了知识的积累，强化了口语的训练。 三、走出课堂，加强口语实践锻炼。重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣和自信。 有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，还需要通过大量的课外实践。丰富多彩的生活给口语交际提供了活水源泉，教师要用心捕捉生活现象开展口语训练，发展学生的口语交际能力。如：课余时间让学生谈谈自己所听到的、看到的新鲜事；结合课文内容组织讲故事；转进一位新同学，你怎样欢迎他等。我们也可抓住班级、学校经常开展活动的机会进行口语训练。比如：春天来了，组织学生找春天，让学生对景物畅所欲言；活动课上组织学生动手做手工，再让学生说说做的过程和感受；让学生学当小医生、学习招待客人等。只要教师能做有心人，那么处处都能指导学生说话，培养学生的口语交际能力。 口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。小学生初练口语，往往语无伦次，他们需要教师的细心呵护，需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中，不管学生的表达多糟糕，教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，从而提高学生的自信，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说，促进口语交际的积极性。 四、重视开展激励性评价。 苏霍姆林斯基指出：“给儿童劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心目中的自豪感、自卑感，这就是教育工作的一条金科玉律。”在儿童的内心深处，有渴望被人赏识的愿望。因此，学生在说话时，教师要多表扬少批评，多激励少指责。要耐心地听取学生发言，不要轻易打断学生的思路。发现学生微小的进步要及时地给予肯定，即使某个词错了，也要允许他换个词再说，对想法独特的同学，还可奖给“智多星”的称号，使每个学生都体会到成功的喜悦，获得满足感，这样有助于增强每一个学生口语交际的信心和勇气，学生就会乐于口语交际。 总之，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，给学生双向互动的条件和机会，学生就能敢讲会讲，才能掌握口语交际的方法技巧，才能形成语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。 （联系电话：15329063002邮箱：tqtxc@.qq:407006152）。 提高口语交际能力的教学反思篇九在我们的日常生活中，每个人都要经常地跟别人交流，而交流最主要的手段是口语。那么，口语表达能力的强弱就直接关系到交流的效果。因此，口语表达能力的培养就显得尤其重要。口语交际是“听话、说话”的发展，他不仅要求训练学生的听和说的能力。口语交际能力是一种在人与人之间的交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世的能力，他不仅是语言能力，还是一种做人的能力、交往的能力、做事的能力。 但是当今考试方式重书面，轻口头。随着科学技术的发展，口头语言在传递信息方面发挥着越来越大的作用。口头语言的训练和考查，是社会发展的需要。但长期以来，在教育思想上对听话、说话、朗读等重要性缺少足够的认识，再加上口试操作等方面的因素，语文考试重视了书面语言的读写，却忽略了口头语言的“听说”“朗读”等考查。即使书面考试中偶有考到朗读，也是拿一句话让学生判断重音或停顿落在哪里，至于课标上的“正确、流利、有感情”是无论如何也考查不出来的。由于不考口语能力，教师和学生就忽视了口语教学和训练，阻碍了学生这个创新主体的持续、全面发展，所以对评价方式的改革是势在必行的。 一、改革现时的评价方式，对学生进行多渠道的评价以促学生口语交际能力。 《语文课堂标准》中提到：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的差异，鼓励学生选择适合自己的方式。”如果不改革现在的考试方式，不采用多形式的考试方法，势必影响学生的发展。除了笔试外还可以采取游戏、比赛、观察、记录等方法来对学生进行评价，以获取学生更全面的语文素养信息，所以： （一）在考试形式上，变单一为多样，多角度评价学生。 根据小学语文学科的特点，考试形式上可以这样安排：读、听、说能力的测试可采用口试，基础知识、阅读、作文等进行笔试。 1、书面测试。 把若干单元的知识编成基本题与选做题。基本题采用以往的题型，选做题的弹性较大，形式多样，内容灵活。如有猜谜语、成语接龙，看故事找错误。考句子运用的题型有按课文大意填空，，看故事填充内容大意等。这样的选做题可以调动学生的乐趣，避免畏难情绪的影响，让学生乐于参加考试。 2、定期口头测试。 小学语文学习，口语十分重要。要提高语文素质，就必须以口头测试来促听、说、读的能力的提高。如中高年级“读”的测试，可用磁带录音，集体评判来定星级。依照读的情况给予不同的评定。通顺、没有错字，没有添字漏字，评为一星级；较流利，停留合适两颗星；流利有感情的评三颗星。 这样，把过去模糊的一张试卷清楚的分解为各种能力测试，更容易诊断出学生的问题，从而有效地帮助学生。 （二）在评定成绩上采用星级制，体现学生的差异。 在口语交际成绩的评定中我们更注重对学生发展过程的监控，及时掌握和发现学生发展中取得的成绩和存在问题，让学生不断地调整自己的发展状态，提高素质，使自己获得尽可能大的发展空间。在具体操作中，我们不要机械的分数分配与评判，而按评定星级方式激励进取。如在口语交际能力的评定上，按口语交际的技能和情感态度分成若干条块在各条块下设置星级。 如： 口语交际能力评价表。 评价内容星级。 用普通话清楚、完整表达自己的意见。 说话时声音响亮、仪态大方。 认真听别人讲话。 大胆与别人交谈，积极参加讨论，对别人的话题积极发表自己的意见。 在交际的过程中，权衡交际过程的情况，在相应的星级栏内打勾。这样评定看起来不如百分制精确，实际上却能反映学生的真实水平。如在交际过程“主动交际”方面的评定，按百分制评，就只有“对”与“错”之分，而星级评定则有“优”“劣”之别，依据交际过程评定相应星级体现学生的差异。 （三）、多样化、多元化评价学生，可增强学生的学习自信心，使学生可持续发展。 加德纳认为在现实生活中，正常人都或多或少拥有语言智力,内在智力或内省能力,人际智力,运动智力或身体智力,空间或视觉智力,逻辑或数学智力,音乐智力这七种智力，只是每种智力的发挥程度不同或彼此间组合方式不同而已，正因为以上差别导致个体差异。目前，人们仅从语言智力、逻辑或数学智力和品行等方面，片面对学生下“差生”定义，对学生是不公平的，它并不能代表人的全部，社会不仅需要作家、数学家、科学家，也同样需要音乐家、运动员、画家、建筑师、摄影师、工人、农民和服务员，社会岗位没有贵贱之分，只有职责不同，大家都是社会不可缺少的组成成分。 传统的考试只重视语言能力和逻辑数学智力的考察，但在某种程度上，禁止学生用其他方式来表达个人思想，这就限制了学生体验成功感的途径。有时候，学生能够掌握概念，但无法仅仅通过语言来表达他们的理解。在这种情况下，允许学生使用不同的表达方式，学生充分运用语言、文字、图画、动作等方式表达自己的想法，他们才能够展示自己的知识。否则，这些知识就得不到认可和奖励。目前而言，有些学生的这些能力还没有发展得很好，克服个人在单一能力形式中的不足，需要长期的努力和耐性，而个体在其他能力方面获得成功，可以增强他的学习动机。当学生能够选择自己感觉最满意的方式，用发展得最好的能力方式来表现他所学的知识的时候，他的能力将获得提高。如在口语交际课《秋天里》创设一个展示自己的平台，让学生用各种各样方式来展示自己的学习成果。喜欢唱歌的同学，把创编的歌曲唱给大家听；喜欢画画的同学，把秋天画成一幅画，展示给大家看；表达流畅的同学把你找到的秋天说给大家听。 二、落实语文教学的各个环节的评价，发展学生的口语交际能力。 由于受教材编排、教学时间等方面的限制，每个学期的几节课进行口语训练，显然是不够的。那如何解决这一问题呢？其实在我们的生活和教学中处处隐藏着机会，那看你会不会利用、发掘。口语交际能力不能在有限的口语交际课堂上培养出来的。口语交际应贯穿在教学之中。利用教学的各个环节，有意识的培养学生的口语交际能力。 （一）、创设交际的情境，让学生在老师创设的情境中无拘无束的进行口语交际。 学生的口语交际能力只能在良好的交际环境中锻炼发展。让他们在民主、和谐、愉快、自由的气氛中，乐于思维、敢于表达。在阅读教学中组织学生讨论、师生间或同学间对某一问题的争论，对课文的复述以及听取别人说、评价。如《小马过河》学习了课文后让学生自由组合进行创造性复述课文，把原来的松鼠、老牛改成猴子和骆驼，再按课文的写作顺序进行创造性的复述。复述的过程也是交际的过程、交往合作的过程。在教学中，尽量唤起学生头脑中储备的有关表象，引起他们或者延伸故事情节，或者补充课文的有关内容，或者创造新的社会自然环境，达到培养他们的创新精神。如《穷人》一课后，让学生续编故事的情节，想象桑娜在收养了孩子后，一家生活如何呢？学生弛骋相象，编写故事。学生在听取别人的意见后，故事越说越有独创性，在听取别人的意见后，也丰富了自己的思维。 创设联系社会生活实际的交际情境，是进行口语交际的关键，又是培养学生口语交际能力的又一途经。我们可把丰富多彩的课外生活实际引入课堂。如设计“阿姨问路”的生活情景，让学生模拟“阿姨”和“路人”进行“问题与指路”的对话，创设借粉笔情境，让学生学习“借物”的对话等等，然后让学生以分组表演的形式相互评议，学生在交际的情境中，不但想说敢说，还说得津津有味，激发了口语交际的兴趣。 “交际”即是“人与人之间的往来接触”。“口语交际”即人与人之间口头语言上的接触交流。因此，在口语交际课上，师生问、学生问的.说、问、评应贯穿于课堂教学的全过程，课堂不应该是教师或者某个学生的独角戏，或教师与某儿个学生的对话。学生之间、学生教师之间有问有答，有评有论，有说有议，这才是真正的口语交际课。 在口语交际课中应采用灵活的形式组织教学，以前看图说话一般都采用先看图，再说话的形式进行教学，在看图的过程中，教师常常教给一些某本的看图方法，然后再把关键词写在黑板上。学生基本上是把老师所给的词连起来，所以学生说出来的话大同小异。教学形式单一是造成学生思维绕一的重要原因，而口语交际课就是没有这些限制。过多讲授口语交际知识是绝对没有必要的。课堂上可以围绕所给的题目或范围充分发表自己的看法，还应鼓励学生有不同的观点，并大胆说出来，教师是针对个别人给予个别指导，而不是给一个框，你去套用。教学中可采用同伴互练，小组讨论，竞赛，表演课本剧，室外活动甚至游戏等多种教学形式，使学生真正主动参与到口语交际中，成为口语交际的主体。 （三）、在交际过程中改变小组的组合方式，发展学生的个性特长。 我们通常所理解的合作小组是按能力、成绩而分，它实际上是一种同质小组。在现时的教学中所提倡建立的是一种新型的功能联合体。由4―6人根据性别、能力、学习态度、个性、家庭――经济背景、守纪状况方面的差异而建立的相对稳定的学习小组。组内每个学生都有自己特殊的身份与职责，如四人组由主持人、记录员、报告员和检查员组成。各成员间各尽其职、又通力合作。“主持人”负责本小组讨论的全局，分配发言机会，协调进度；“记录员”主要记下小组学习结果；“报告员”负责向全班学生汇报本小组成员学习情况；“检查员”负责检查学习情况，以确保每位成员都完成一定的学习任务。在我们现时教学中，偶尔也会有合作小组，但究其实，是一种“同质”小组，易出现某个学生垄断发言机会，操纵整个小组的现象。异质合作小组却强调让每位同学都有事情要负责，强调每位同学都会有一种深深的责任感，感到自己是小组中不中缺的一员，正是这种责任感和自尊感会促使他们努力为目标而奋斗。在这老师要观察，记录各位学生，综合评定每一位学生。 （四）、创造口语交际实践机会，拓展口语交际的空间。 1、开展丰富多彩的口语交际实践活动。 口语表达能力，除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，为口语交际的教学提供源泉。例如（1）口述见闻活动，即在语文课前几分钟，开展一句话新闻传真活动。天天坚持还能培养学生观察生活，体验生活的良好习惯。（2）祝贺感谢活动。如何学习进步的同学，过生日的朋友，做了好事被表扬的同学等表示祝贺，并要求受到祝贺的同学说几句感谢的话。（3）自由议论活动。教师根据训练的要求，选择学校近期发生的某一件事或某种现象，让学生自由发表看法，以提高口语交际与明辨是非的能力。 2、延伸课外，开辟口语交际的新渠道。 教师可以与家长配合，指导学生，进行口语交际活动。如春游活动，教师可让学生回家后把见闻说给家长听，请家长评一评，要求学生帮父母买东西，力所能及的购物活动，锻炼学生与交际能力。 当能力被做是固定的，不可改变的，并且学生认为自己能力不足相信没有办法可以改变的话，他们可能会感到绝望，如果学生把能力看作是一种用来解决问题的资源，可以随知识和经验的增加而增加，学生就会对未来的成功保持乐观的态度，把能力看作是拥有多个维度，多种形式的观点，这样，所有的学生都或多或少地拥有不同方面的专长。评价目的在于促进学生发展，使其为提高学生的口语交际能力服务。关注学生的需要，突出评价的激励功能，激发学生内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值，在这过程中让学生成为想交际，会交际，乐交际的人。 提高口语交际能力的教学反思篇十口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。 1、借助插图，想象“说”。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”我们所用的教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《三个小雨点》这一课时，指导学生观察：雨点分别落在什么地方，在干什么。是不是都落在这些地方呢？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出雨点可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨伞上，在雨伞上跳舞等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。 2、借助插图，表演“说”。表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。如教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，在熟读课文的基础上，让学生做好小蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙的头饰，四人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小蝌蚪找到妈妈的高兴劲儿和自己也变成青蛙的喜悦表现的淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。 二、课堂教学过程中提供口语交际的机会。 课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。 好动是每个孩子的天性，表现自己是每个孩子本能的欲望。在课堂教学中我把教师对学生的评价换成生与生之间的评价。如“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”，“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。 语文课程必须面向全体学生，而不是面向“少数尖子”，也不是面向“大多数学生”。因此，在进行教学时要让学生人人享有说话的机会。如口语交际中“说说我的家”。如果让学生一个一个地回答，太单调了。在加上班上人多，不可能人人都有机会，在这种情况下，我把这次的口语交际变成了一次“向朋友介绍我的家”的交友活动。课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课始先让学生说说想了解好朋友家的哪些情况，然后各自练习介绍自己家的情况，接下来再进行全班性的活动：学生自由寻找自己的朋友，互相介绍自家的情况。这面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。 三、指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉。 生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；“五一”节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？今天是妇女节，你想对妈妈、女老师说什么？你刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子。再如新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其它学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系。我让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语。 作者邮箱：lzlcx88@。 提高口语交际能力的教学反思篇十一把握“四性”教学提高口语交际能力邳州市八路镇中心小学吴荣刚口语交际是人们生活中一种最重要的交往形式。在交往中口语交际能力的高低，又直接决定着交往的质量。另外，课标中明确阐述：“口语交际能力是现在公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由此可见，培养学生口语交际能力是何等重要。为此，苏教版小语教材每个单元都设计了口语交际教学，那么，如何让口语交际教学达到预期的目的呢？笔者认为应该从以下几方面进行努力。一、情境性一切语言都是在具体的生活情境中产生的。美国教育（－上网第一站35d1教育网）家华特曾说：“语文的外延和生活的外延相等。”可见，课堂并非孤立于现实世界外的学习空间。而口语交际的内容又都源自生活，它更应该根植于生活，服务于生活。因此，教师应遵循反映论原理，通过图画、录相、模拟表演、语言描绘等多种手段把生活情境重现于课堂中，让学生承担有实际意义的交际任务，在具体的交际情境中进行。这样，将有利于激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，形成主动发展的动因，大力发展形象思维，而且有利于充分发挥形象思维的作用，引导学生理解和运用语言的能力。如教学《劝爸爸戒烟》时，我通过课前了解，知道我班有95%以上的学生的爸爸吸烟，有的吸烟成隐。针对这一情况，课始我便播放录相。画面显示：一位中年人，正在屋内吞云吐雾，满屋烟雾缭绕，那变色的牙齿，那焦黄原五指，那满地的.烟蒂，伴随着剧烈的咳嗽声，身体发生痛苦的抽动。播完后，我接着说看到此情此景你想说些什么？同学纷纷举起小手。有的说：请停止吧，我真不忍心看您那痛苦的情景。有的说：我相信您一定很爱您的家人，可您不知道，由于您的吸烟，也使您的家人被动吸烟。这样不仅害了自己，也害了别人，为了您和家人的健康，请嘴下留情吧。有的说：请您别再信奉男子汉大丈夫，不吃烟不喝酒白来世上走的谬论了。……这样借助电教手段，让真实生活情景重现于课堂上，很容易让学生入情入境，从而产生非吐不快之感，较好地调动学生参与兴趣。二、趣味性心理学家皮亚杰认为，所有的智力活动都依赖于兴趣，兴趣是每个人成长的起点，是每一个学生主动学习，积极思考，探索事物底蕴的内在动力。学生口语表达质量的高低，直接取决于对口语交际的内容的兴趣。因此，“教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一个阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。”（赫尔巴特语）请看口语交际《我喜爱的小动物》教学片断：师：小朋友，喜欢小动物吗？生：（异口同声）喜欢。师：老师也喜欢小动物，今天，我把自己最喜爱的一种小动物介绍给大家，你们先仔细听，然后告诉老师这是哪种动物。师：我最喜欢的小动物有眼睛、鼻子、耳朵和腿。生：（话音刚落，学生便争先恐后地）是小猪，小狗、小猫……师连连摇头，学生不由皱起眉头师：小朋友们，你们为啥猜不到呢？原来是老师没把这种动物的特点说清楚。因为几乎所有的动物都有眼睛、鼻子、嘴的耳朵。你如果想要人知道你喜欢啥动物，就要说出它和别的动物不一样的地方。生：（一脸的顿悟）师：（拿出一只活蹦乱跳的小白兔）同学们，你们看这是什么？请抓住其特点帮老师向别人介绍一下，看谁说得好？生：（顿时，兴趣又高涨起来）猜猜啥动物，挑起了学生的好奇心，激发了参与兴趣，并且自然托出了口语交际的内容。而当学生情绪稍有低落时，老师又拿出了一只活的白兔，并且又让其帮。 提高口语交际能力的教学反思篇十二古诗是我国文学宝库中的瑰宝。它不仅选材广泛，而且语言富有情趣。加强古诗教学，对学生培养语感、发展能力和提高文化素养都有其独到的作用。为此，这学期我在我们班作了有益的尝试，推出“每日一古诗”制度，而且取得了可喜的效果。 我每天安排值日班长当小老师，将我预先选好的古诗抄在黑板上。学生将此古诗抄在专用的本子上。先让学生自读，主要是把古诗读通、读准；再让学生猜读，猜古诗的大致意思；然后由教师点拨、指导；最后要学生有滋有味地诵读。每首古诗但求粗知大意，了解作者要表达的思想感情，不求字字落实。一方面是不增加学生额外的负担，另一方面是留有空白，让学生自己去思考去想象，同时也为今后学习到相同的诗句留有比较、感悟、体验的空间。经过一段时间的学习，学生语文素养普遍有了提高。 如学习赵嘏《江上感旧》中“独上江楼思渺然”一句时，我让学生猜猜“江楼”是么意思。一学生马上脱口而出：“老师，我猜‘江楼’可能是‘江边的小楼’的意思。”我追问道：“你能说说你是怎样猜出来的吗？”“因为我们学过‘江枫渔火对愁眠’中‘江枫’是‘江边的枫树’，所以……”我对学生的回答大为赞赏。这其实就是一种知识的迁移能力。又如学习“独在异乡为异客”一句时，我让学生回忆带“独”字的诗句。学生马上回答出“独上江楼思缈然”这句诗。“诗人为什么对‘独’字独有情钟？”一石激起千层浪，学生你一言我一语。有学生说：“独，孤独、孤单的意思，说明诗人那时很孤独。”又有学生讲：“我感觉‘独’字不仅有孤独、孤单的意思，而且有包含‘我’的意思，表现了一种思念之情。”……在“独”中体会到“我”的意思，对于一个小学生来说是难能可贵的，说明学生已有了一种感悟的能力，而这种能力的培养会贯穿他语文学习的一生。再如学习张谓的《早梅》时，我说：“从‘一树寒梅白玉条’这句诗你联想到了什么？”一学生出乎意料地回答道：“我想到了贺知章的《咏柳》的‘碧玉妆成一树高’。”我让学生说说原因，学生笑而不答。但我似乎已感觉到孕育在这位学生身上一种可贵的语文素养。这恐怕就是人们所说的“`顿悟力”，确实，这种能力的培养对学生培养语感，提高他的文化素养有着不可估量的作用。而学习古诗，对学生培养和发展他这种能力进而提高他的文化素养有着无与伦比的优势和效果。 “随风潜入夜，润物细无声”，学生在潜移默化中培养了语感，发展了能力，提高了文化素养。祖国优秀的文化必将滋润我们新的一代。古诗学习必将使我们的学生受益匪浅。 提高口语交际能力的教学反思篇十三口语交际是一项实践性很强的活动，在语文教学中，它发挥着重要的作用。因此，本节课我主要做到了以下两点： 转载自 3xiaoniao.com 这节课我精心设计了两个课前准备：让课代表布置作业以及让学生转述家长的观后感。真正的转述就此开始了。这样的课前准备，不仅是一个课前调查，还是一个将课堂教学延伸到课外的有效尝试。这样的训练有充分的情感基础，学生于不知不觉中进入训练状态，这就是实践的作用。 我注重引导学生在交际活动中学会倾听、表达与交流，还重视引导学生在口语交际时端正情感、态度、价值观，真正提高了学生口语交际的能力和适应社会生活的能力。 提高口语交际能力的教学反思篇十四本堂课我重视创设“情境”。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交流。”在这节课上我借助插图创设情境，让学生扮演小猴和小熊猫，在生动逼真的情境中展开交际。学生们能进入角色，有很强的表达欲望。 让学生学会“倾听”。在口语交际中，倾听是一项非常重要的技巧。在本节课上，我较强调对学生“听”的‘要求，让学生明白“在听别人说话时要注意仔细倾听，把话听清楚。”引导学生认真倾听后紧紧抓住同学的优点和不足，评价他人。 提高口语交际能力的教学反思篇十五根据自己对口语交际课的理解，精心设计了这节课。然而随着课的结束，问题也一个个的暴露出来，反思课堂，自己的问题主要在于以下几点： 一、随机应变能力欠佳。 学生分组交流后，各组请一位代表到台前交流，来争取本节课的“口语之星”，五位代表发挥都很出色，都超出了平时的水平，而台下各位小评委的选举结果却不够公平公正，他们只注重故事的趣，忽视了讲述内容的清楚、具体性。面对此景，我犹豫了，如果尊重各位评委的意见，结果不公平；如果我直接改变结果，又使学生失去了积极性。最后还是决定谁也别给了。这时台下听课的老师偷偷地笑了，我感到很尴尬。一个教师应具备的机智我没有做到，应有的课堂主导地位没显现出来，说明教学的基本功还是不扎实。因此我想活到老、学到老看来真是一句至理名言，千万不能吃老本，要不断提高自己的教学艺术。 二、教师的教学评价语言欠具体。 缺少针对性，随意性比较强。虽是为了活跃课堂气氛，但和交际话题有所偏离，打乱了学生的思维。 我的学生喜欢自己说，不喜欢或不习惯听别人说。当学生没有认真倾听别人的回答时我没有及时的帮助引导。倾听，是一种学习、一种借鉴。所以学生的倾听能力的培养在口语交际中起着重要的作用。 四、在小组交流时，教师指导得不细。 有的小组停留在七嘴八舌状态，缺乏条理；有的小组简单说说就闲聊起来。所以后面班内交流时，小部分学生沉默了。在平时的教学中应多指导学生小组交流，对学生进行口语表达训练。 课后我才开始问自己：难道在这堂口语交际课上，作为教师的我，真的无能为力，真的就不能发挥教师的主导作用吗？也正是在这一次次地失败之后，我对口语交际才开始有了更进一步的研究，才开始重新思考：口语交际到底是什么？在口语交际的课堂上，我的位置应该在哪儿？可以说，我虽然没有能够很成功地完成这堂口语交际课，收益却还是不小。因为上完这节课后，我对口语交际课有了新的认识： 一、要把握好“听”的环节。 文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。在口语交际中，倾听是一项非常重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。小学生尤其喜欢自己说，不喜欢或不习惯听别人说，因此，课堂上其他同学发言的时候，他们脑中还想着自己一会要交流的内容，根本没在意去学习他人的优点，学生听得不认真，在紧接着的提问中也就不能够围绕主题，而后，在评价他人的环节中也不能紧紧抓住同学在介绍中的优点和不足进行评价。不知听是一种学习、一种借鉴。 二、要重视“情境”的创设。 口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动。也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征。因而，创设具体的情境，是进行口语交际教学的先决条件。生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验．激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。” 境中去，在生动逼真的情境中展开交际。所以这节课中学生的表达欲望还是非常强烈的。 三、要实现“双向互动” 《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主要方法。在具体教学中，教师就要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。如，本节课中，引入课题后，我强调的是“本节课老师想和你们一起分享童年的快乐，一起进行本次口语交际”。当个别学生讲完自己的童年趣事时，同学们都被他们故事中的趣深深吸引了，而忽视了本次训练的要点“讲清楚、讲具体”，所以我也及时的讲了自己的童年故事，然后引导学生进行评价。 我想，在今后的口语交际课堂上，作为教师，我不能只是言语交际的参与者，而忽视了我在课堂中组织者和引导者的角色，丧失了我的主导作用，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。我同样也要注意倾听，及时总结学生的各种意见，捕捉交流中反映出来的问题，创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。 提高口语交际能力的教学反思篇十六目前，有的农村小学的语文教师忽视口语交际教学，在教学过程中只注重传授学科知识，注重学生的考试成绩，导致学生的普通话水平低下，表述事情词不达意；讲述或回答问题时语言缺乏逻辑性；听他人说话不专心，难以把握要领。 提高口语交际能力的教学反思篇十七语言来自于生活，又服务于生活，本着这样的思想，我设计了这节口语交际课。根据教材特点我设计了以下教学环节： 一、谈话激趣，导入角色，明确学习任务：我以“谁会独自去买东西”，来激起学生学习本课的兴趣。使他们想说、会说，为本节课的学习营造了轻松的氛围。 二、指导比较，明确学习重点。通过观察比较班上同学和录像中同学的表演，使学生明白买文具时态度要自然大方、语言表达要清楚明白。。这恰是本节课的学习重点。 三、创设情境，突破难点教师适时转变角色，引出学习的难点，并巧妙突破，这是我感觉这节课的精彩之处。 但在上完课之后，我却发现在表演时，仍然有的学生表现不够大胆、大方、灵活，像在背台词。课后，静下心来思考，为什么会出现这样的现象？首先备课时以自我为中心，没有过多地考虑学生，他们的转变毕竟需要一个过程。其次，交际能力的提高是一个长期的过程，需要在日常生活中，不断地强化。课后，应该把这些转达给家长，在日常生活中不断地提醒孩子、尽可能多地为孩子创造练习的机会。 提高口语交际能力的教学反思篇十八１、能围绕浓浓的乡情这个主题讲清楚自己的活动安排。 ２、能与同学进行商讨，培养自主合作的参与意识。 ３、通过活动，培养对家乡的热爱之情。 ４、能就口语交际的内容，大胆发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡的热爱之情。 １、收集与浓浓的乡情相关的诗词、歌曲、故事等。 ２、了解班级同学的特长，以便策划活动。 ３、通过书籍、电视、网络等媒介，了解怎样策划才能搞好一次活动，可以事先参阅一些好的经验。 俗话说得好：一方水土养一方人。每个人对自己的家乡都有着深厚的感情。大诗人李白用诗句举头望明月，低头思故乡来表达自己对家乡的思念，而这诗句也成了表达思乡之情的千古名句。今天也让我们来畅谈一下对家乡的热爱之情吧。 １、同学们，请你们来说说对家乡的热爱之情吧。 ２、现然大家都这么热爱家乡，那么我们就以浓浓的乡情为主题来策划一次活动。既然是活动，形式就要丰富多彩，要通过丰富的内容、精彩的节目来表达对家乡的热爱之情。 １、明确小组讨论的内容： 表演哪些节目；由哪些同学表演；怎样表演才能使节目更精彩。 ２、重点讨论怎样演才能使节目更精彩，根据讨论情况列出节目表。老师参与部分小组的交流，给予指导。 ３、小结过渡： 刚才老师参与了部分小组的讨论，看得出来同学们事先都做了精心的准备，而且在讨论的过程中非常热烈，方方面面的问题都能考虑到。每个小组都希望通过策划这次活动来表达对家乡的热爱，那现在就请同学们来展示一下你们小组策划的活动方案吧。 １、以小组为单位展示活动方案。 ２、其他同学可以质疑，也可以和同学进行深入的交流。 ３、师生共同评议： 综合大家的意见，全班制定一个活动方案。 同学们，这节课，通过策划浓浓的乡情这个活动，不仅锻炼了我们的组织策划能力，而且还激发了大家对家乡的热爱之情，相信浓浓的乡情这个活动一定能够获得成功。 习作 １、想象家乡发生的巨大变化。 ２、想象儿时的小伙伴会是怎样的。 ３、想象久别重逢的亲人会有怎样的感慨。 学生默读提示，明确习作要求及内容。 全班交流，教师适时点拨。 １、回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法，试着在自己的习作中加以运用。 ２、要求书写工整，语句通顺。 １、小组内互读互改，提出修改建议。 ２、根据同学的建议再次进行修改。 每个小组推选好的作品进行全班赏评，可以是全文，可以是片断。 １、教师要善于激发学生习作的兴趣： 想象家乡变化绝非易事，对小学生来说，世事变化，岁月沧桑并不容易体会，所以他们的想象可能就显得肤浅和稚嫩，情感可能就显得浮华，不能打动人，这就需要教师用情感去点燃情感，用变化去促成想象，开启思路。比如，教师可以结合自己的经验，说说家乡二十年前的情况，让学生感受家乡的变化，或请学生通过采访家长来完成这一体验；再比如，教师可结合诗人贺知章写的《回乡偶书》，让学生体会又见家乡时感受到人事的变化。（《回乡偶书》一：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。《回乡偶书》二：离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。）诗人刚回到故乡时，儿童谁也不认识他。当他在故乡住下来后，发现离别家乡这么多年，什么都变了，跟记忆中的一点也不一样了，似乎只有家乡的镜湖没有变。以此来促使学生认真想象，激发学生表达的兴趣，开启学生的思路。 ２、学生有了表达欲望之后，要引导学生具体想象，从哪个方面来写： 教材中只是一个提示，要让学生有了自己的想法后，充分交流，以达到互相启发的目的。在学生交流中，教师要结合一两个学生的发言，相机点拨，帮助学生理清思路，找到重点，起到示范举例的作用。在学生写之前，提醒学生要注意学习课文的表达方法，表达自己的思想感情。 ３、学生写完之后，要引导学生进行交流，相互欣赏： 重点评价学生的想象角度和表达自己感情的方法。选取有突出特点的习作，全班集体评价，进一步进行习作的指导。在交流评价之后，要鼓励学生进行修改，并把修改过的习作读给大家听。 |
