最新部编版桥教学设计第一课时(模板16篇)

在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

部编版桥教学设计第一课时篇一

1能正确认读12个生字，会写7个生字。

2能正确、通顺地朗读课文，并猜出字谜。

3了解猜字谜的基本方法，并学习运用。

教学重点。

1能正确认读12个生字，会写7个生字。

2能正确、通顺地朗读课文，并猜出字谜。

教学难点了解猜字谜的基本方法，并学习运用。

教学准备字词卡片，课件，学生课前搜集一些字谜。

教学过程。

第（1）课时。

教学活动整理与修改。

一、激趣导入。

1出示字谜：一加一。请大家猜一个字。交流猜的方法。

2板书课题，领读，指导书写“字”，组词，造句。

二、初读第一则1自由读课文，要求读准字音。2检查：带音节的生字。

3检查：去掉音节的生字。交流记字方法。

4指导写字：左、右、红、时。

三、再读第一则。

1指名朗读，要求读通顺。

2采用多种方法练习朗读，要求读流利。

3交流讨论：你能猜出是什么字？你是怎么猜出来的？

四、拓展训练。

1学生分享自己搜集的字谜，小组内互相猜一猜。

2交流展示小组猜字谜的成果。五布置作业和家人一起猜字谜。

第（2）课时。

一、谈话导入说一说和家人一起猜了哪些字谜？是怎样猜出来的？

二、初读第二则1自由读课文，要求读准字音。

2检查：带音节的生字。

3检查：去掉音节的生字。交流记字方法。

4指导写字：动、万。

三、再读第二则。

1指名朗读，要求读通顺。

2采用多种方法练习朗读，要求读流利。

3交流讨论：你能猜出是什么字？你是怎么猜出来的？

四、拓展训练。

1出示本课生字，小组内编字谜。

2全班交流猜一猜。五布置作业以猜字谜为主题，办一份手抄报。

部编版桥教学设计第一课时篇二

1.通过多种朗读形式，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，并尝试背诵。

2.通过借助注释、结合插图等方法，理解课文内容，感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静。

3.感受文言文的特点，培养学习文言文的兴趣。

[教学过程]。

一、古今对比揭示课题。

（一）出示图画，引出课题。

1.出示司马光砸缸图片。提问：看到这幅图，你想到了哪个故事？（司马光砸缸）读过这个故事的同学请举手。

2.出示现代文《司马光》：你们以前看到的司马光的故事可能是这样的。

3.出示古文《司马光》：但在六百多年前，司马光的故事却是这样的。引出课题。

4.一起写课题。(教师板书课题，学生书空)。

司马光姓什么？名什么？像这样由两个汉字组成的.姓，叫做复姓。你能说出几个这样的复姓吗？其实咱们早在一年级下册的一篇课文《姓氏歌》里就曾经接触过复姓，一起读一读。（ppt出示《姓氏歌》）。

（二）感受文言文语言特点。

1.第一次看到这篇课文，你觉得它和我们以前学的课文有什么不一样？

（预设：字数少、句子短、语言不同）。

2.揭示文体。

像这样，用几十个字就能表达几百字甚至上千字的意思的语言，称为“文言”。用这样的语言组成的文章，叫做“文言文”，也叫古文。这个故事最早被收录在《宋史司马光传》里。

二、初读文言文。

（一）教师范读课文。

（二）学生自由读文。

（三）字音指导：“瓮”和“迸”。

1.引导学生借助注释，理解“瓮”和“迸”。

2.把这两个字放进句子里面，再读一读。

（四）借助停顿符号，同桌练读，读出节奏。

读文言文，不仅得读准字音，读通句子，还得读出文言文特有的节奏。请同学们借助停顿符号，跟同桌一起练一练，看看怎样才能把这篇小古文读的更好听，更有节奏和韵味。

（五）配乐全班读。

（一）图文对照。

1.出示三幅图片，请学生把这三幅画的内容跟课文中句子对应起来，并拿出学习单连一连。

2.指名反馈。

（二）学习课文第一句。

1.用课文中的句子回答，这个故事是怎么发生的？（“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。”）。

2.这个“戏”字是什么意思？你是怎么读懂的？（组词、看图片）（板贴“戏”）。

3.“群儿戏于庭”是什么意思？（一群孩子在庭院里玩耍）。

（1）我们平时说“谁在什么地方玩耍”，古人却偏偏说“谁玩耍在什么地方”，这也是文言文的一个语言特点。

（2）一群孩子在庭院里玩耍，是“群儿戏于庭”，一群孩子在公园里玩耍是？（群儿戏于园）。

一群小鸟在树林里玩耍是？（群鸟戏于林）。

4.一群孩子在庭院里玩耍，本来应该是很开心的，可是忽然发生了一件什么事？（一儿登瓮，足跌没水中。）。

5.生字教学“登”。

（1）出示“登”的古体字，根据字形理解字义。

（2）“登”字书写指导。

板贴“登”，教师师范书写，并强调书写要点，然后让学生在学习单上写两个。

6.有孩子掉进了水缸中，现在的情况是怎样的？（危险，危急）。

7.从哪个字看出现在情况“很危险”？（没，贴板书“没”）。

8.怎么读出这种危急的感觉？

（一）刚才读的这一句，其实就是这个故事的起因。（板贴：起因）。

（二）用课文中的句子回答，这个故事的经过是怎样的？（众皆弃去，光持石击瓮破之。）。

2.其他小朋友都吓坏了，他们可能会做什么？（一儿呼救、一儿大哭、一儿受惊，呆若木鸡）。

3.司马光有没有一同“弃去”？

4.采访一下司马光：“你何不呼救？何不弃去？”（指名作答）。

结论：真是一个冷静、镇定的司马光，原来你早已经想到救人的办法了。

5.想到办法以后，司马光一连用了三个动作，请把它们找出来。（板贴：经过、持、击、破）。

6.一边做动作一边读读这句话。（边做动作边读“光持石击瓮破之”，读出一气呵成的感觉）。

7.最后把什么砸破了？（水瓮）。

“破之”的“之”，就是指水瓮。

（三）学习课文最后一句。

这个故事最后怎么样了？

水迸，水流出来了，那个孩子得救了。这就是故事的结果。（板贴：迸、活）。

（一）再读课文。

再把这个文言文故事连起来读一读。齐读课文。

（二）讲述故事。

谁能把它当成故事来讲一讲？可以借助注释，也可以借助图片。（指名反馈）。

（三）尝试背诵课文。

1.填空式背诵。

2.借助板书背诵。

3.配乐背诵。

1.今天我们学习了文言文故事《司马光》，你觉得司马光是一个怎么样的孩子？（冷静、镇定、勇敢、机智）。

2.我们的中华文化源远流长，群英荟萃。历史上还有很多像司马光这样聪明的孩子。老师还要给大家介绍一位，他就是“灌水”取球的文彦博。

这也是一篇文言故事，可以运用我们今天学习到的文言文学习方法细细品读。

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部编版桥教学设计第一课时篇三

1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写，理解由生字组成的词语，会用居然不由自主造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。

3、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖就能创造出美好的境界的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

了解珍珠鸟的外形特点、活动范围，理解信赖就能创造出美好的境界的深刻含义。

1、正确、流利地朗读课文。

2、学习生字新词。

一、谈话导入，揭示课题。

1、同学们，前面我们学过《鸟语》这一课，懂得了鸟儿是我们的好朋友，今天我们学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。

2、揭示课题。

（1）出示挂图，让学生观察后说说珍珠鸟的样子。

（2）师小结：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。

二、初读课文。

1、自读课文，要求：

（1）读准字音，认清字形，了解字义。

（2）读顺句子和课文。

（3）给课文各个自然段标上序号。

2、学生按要求自学。

3、检查自学。

（1）抽读生字，读准下列字句的字音。

撞傍蹦腻扭蔓雏。

（2）重点理解下列词语。

拨开雏儿细腻淘气扭动。

不由自主信赖索性居然。

（3）指名分自然段朗读课文。

三、再读课文，整体感知。

1、轻声自读课文，想想，课文主要讲了什么？

2、学生交流。

四、指导学字。

五、布置作业。

1、朗读课文。

2、抄写生字词。

1、能有感情地朗读课文。

2、解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖就能创造出美好的境界的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

一、复习检查。

1、听写词语。

2、指名说说课文主要讲了什么？

二、学习课文第1、2自然段。

1、指名读1、2自然段，想想你从中读懂了什么？

2、学生交流，师板书：住处：舒适温暖安全。

3、引导学生体会：

（1）开头用真好反映作者什么样的心情？

（2）巢指什么？舒适而温暖的巢是谁安排的？这反映了我对珍珠鸟什么样的感情？

（3）我喜欢珍珠鸟还有哪些表现？

（4）齐读第2自然段。

4、指导朗读（用喜欢、亲切的语气读）。

5、师小结：这两个自然段主要讲了我给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。

三、学习第36自然段。

1、指名读第3自然段，想想这一自然段写了什么？圈出有关词句。

（1）出示句子；

三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。

过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。

瞧！多么像它的母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

a学生自由读，体会并找出描写鸟特点的词语。

b学生交流，师板书：雏儿外形：红嘴红脚。

毛灰蓝色蓬松球儿。

（2）齐读第3自然段。

（3）师小结：这一自然段作者按部分到整体的顺序写了雏儿的外形特点。

2、学习第4自然段。

（1）自由读，想想你从中读懂了什么？

（2）生交流（板书：活动）。

（3）同桌讨论，课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的？圈出有关词语。

（4）根据学生交流，板书：飞落站撞。

挨近蹦到喝瞧。

啄笔尖啄手指。

（5）渐渐地它胆子大了它完全放心了这是用什么手法写雏儿的？这说明了什么？

指导朗读（自由读---指名读---齐读）。

3、学习5、6自然段。

（1）师引读，第5自然段，用一句话来写雏儿的活动情况。

白天，生接读。

傍晚。

（2）板书：飞到扭动挤开钻进。

（3）指名读第6自然段。

a出示图，观察图上我雏儿在干什么？展开想象。

b指名看图说说（板书：落到趴睡咂嘴）。

c这一自然段里哪些句子写到了我的动作和心理活动？

d指导朗读第5、6自然段。

4、师小结：第36自然段讲了珍珠鸟雏儿的外形特点。

活动范围以及与我的亲密相处，想想该用什么语气读？

5、指导朗读。

6、齐读第36自然段。

四、作业。

五、1、试背4、5、6自然段。

2、想想珍珠鸟是怎样信赖我的。

教学要求：

1、学习第七节，理解反问句的意思。

2、会用居然、不由自主造句。

一、复习检查。

齐读课文。

二、学习第7自然段。

1、指名读，想想这一自然段共几句话？

一、听说训练。

1、同学们，今天我们继续学习第29课——珍珠鸟。

3、指名听说。

4、齐说（rgb出示）。

5、对于这句话，你有什么问题吗？（针对一些简单问题，可以当场解决）。

同学们提的问题都很有价值，学完课文《珍珠鸟》，你会对这句话有一个深刻全面的认识。

二、复习朗读。

上节课我们学习了课文的1、2两小节，字里行间我们可以体会到我对珍珠鸟的喜爱，下面就请同学们把书打开，让我们带着喜爱之情来读一读课文的1、2两小节。

三、讲读3——6。

过渡：朋友送我一对珍珠鸟，我给它们安排了一个舒适、温暖而且安全的住处，三个月过去了，我在珍珠鸟的住处发现他们有了雏儿，雏儿长得什么样呢？它又是怎样和我交往，一步一步接近我的呢？请同学们快速地读一读3——6（自由快速读3——6）。

（一）、讲读3。

1、指名读3。

那小雏儿究竟长什么样呢？答案就在第三小节，谁愿意给大家读一读？

3、交流（边交流边知道朗读）。

4、齐读3。

（二）、讲读4。

1、引读4。

正因为我对小珍珠鸟的喜爱，所以珍珠鸟才一步一步地接近我，课文第四小节就把这个过程写的非常具体，我们一起来读一读（起先……渐渐地……后来……）。

2、rgb出示：起先……渐渐地……后来……。

3、自由练说。

4、指名说。

（1）交流。

（2）看到这小家伙在屋子里乱飞，我们的主人并没有伤害它，那下面就请同学们发挥一下你们的想象，这时候的我会有怎样的表情、神态，又会想些什么？说些什么呢？（小组交流）。

（3）交流。

（1）交流。

（3）引读4的最后的话。

7、背诵4。

（1）自由背。

（2）齐背。

（三）、读5（引读5）。

（四）、讲读6。

1、瞧，有一天，又发生的什么事呢？请同学们自由地读读6。

3、同桌讨论。

4、交流。

四、讲读7。

过渡：我们的作者也和你们一样，看着这可爱的小家伙，一步一步地和我越走越近，我从内心底自觉地发出了一声呼唤：

1、rgb：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

2、理解“不由自主”

信……作者是从内心底自觉发出的一句话，从……也就是我们书上所说的一个词语，就是（不由自主），还可以用其他词语吗？（情不自禁）。

3、雏儿和我在慢慢的交往中成为了好朋友，为什么它们会成为好朋友呢？（交流）。

对，就象我和雏儿一样彼此相互信任，这就是信赖，而这种相互信赖又使得朋友之间相处得（非常愉快），朋友之间友好愉快地相处，这是一件多么幸福的事啊，这也就是我们这句话中提到的（美好的境界）。

五、延伸。

2、交流。

3、小结：是啊，只有人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间彼此信赖，我们才能创造出美好的境界，让世界的每个角落充满了欢声笑语。

部编版桥教学设计第一课时篇四

1．分析“白鹅”特点，理解作者对白鹅的思想感情。

2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。

3．学习课文中生动形象的语言。

通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生掌握本课重点内容。

激发学生观察思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。

重点：

1．分析“白鹅”特点。

2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。

难点：学习用比较的手法突出事物特征的写法。

教学突破：

加强和文本的对话，引导学生自主、合作、探究，解决问题；利用辐射教学，引入相关写法的篇目让学生比较、感悟，从而理解并会运用比较手法突出事物特征。

一、背诵诗歌导入课文。

1．请学生齐背骆宾王的诗《鹅》，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征?

2．出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征?(提示：从鹅的生活习性、对人的贡献、叫声、走路姿势等方面说)。

3．今天我们一起学习丰子恺笔下的《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的?

二、诱思导学．梳理内容。

1．请学生自由朗读课文，感知文意，勾划生字词。

2．幻灯片出示生字词，请学生认读、理解。

3．请学生思考：

(1)你认为作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。

(2)“我”喜欢白鹅的原因是什么?用文中语言概括回答。

三、本课小结《白鹅》抓住白鹅的傲慢的特点，表达了对白鹅的喜爱和怀念之情。

四、板书设计参考。

高傲：

头部。

叫声。

步态。

吃相。

一、深入研析，合作探究。

1．教师出示幻灯片，请学生思考，分组讨论：

(1)你认为作者是从哪些方面写白鹅高傲特点的?又是采用什么手法来突出这一特点的?结合文中具体句子谈一谈。

二、辐射阅读。拓展延伸。

1．教师发阅读材料《杨柳树》、《苏州园林》、《狗獾》片断。请学生思考：

(1)选文和原文在写法上有何共同之处。前两篇选文中的事物特点分别是什么?作者是怎样突出这一特点的?这样写有何好处?结合选文具体谈—谈。

2．请学生谈一谈：

(1)你认为课文中哪些句子写得精彩?说说原因。

(2)你觉得如何才能使你的描写语言更生动?

3．请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物的特征，最好运用一种修辞方法。

4．请学生读片断，师生共同赏析。

三、本课小结。

课文是作者对在重庆郊外居住时收养的一只白鹅的回忆。主要写了两方面内容：一是对白鹅与众不同的傲慢性格作了生动的描绘；二是叙述了白鹅对“我”一家所做的贡献。表达了作者对白鹅的喜爱与怀念之情。

四、问题探究与拓展活动。

1．观察身边的动物，写动物日记。

2．建议学生定期收看《人与自然》节目，写出收看随想。

部编版桥教学设计第一课时篇五

1、课件出示词语。

闹钟 迟到 公共汽车 决定 后悔 已经 叹了口气

(1)指名开火车领读词语。

(2)齐读。

(3)选择最喜欢的一个词语说一句话。

2、回顾：说说课文写了一件什么事。

3、导入：这节课我们一起有滋有味地读读这个小故事，看看会带给你们哪些启示。

设计意图：通过复习帮助学生巩固所学内容，夯实基础，为新知的学习做好铺垫。

(一)抓住起因、结果，引发学生质疑。

1、指名朗读第1自然段。其他同学边听边想：从元元的想法中你能知道元元一开始是怎么看待这一分钟的吗？(满不在乎)指导学生读出满不在乎的语气。

2、自由朗读第5、6自然段，结合教材中的图片，用教材中的一句话来说一说元元此时的心情。(投影显示句子：元元非常后悔。)

(1)理解“后悔”的意思。再读读这两个自然段，从哪些词可以看出元元后悔了？

(2)元元是不是迟到了以后才后悔的？找出能表现元元后悔的句子，读一读。

(二)学习第2～4自然段，探究元元迟到的原因。

1、过渡：元元只不过是多睡了一分钟，为什么会迟到20分钟呢？让我们再来读课文的第2～4自然段。

2、自由读课文第2～4自然段，找一找在上学路上，发生了什么事让元元迟到了。

3、组织学生交流：

(1)出示句段一：到了十字路口，他看见前面是绿灯，刚想走过去，红灯亮了。他叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”

出示生字卡片“叹”，指导学生再次认读。

元元为什么叹气？(因为红灯亮了，他过不了马路，时间被耽搁了。)

元元此时的心情是怎样的？他的心里会怎么想？

指导朗读，读出元元着急的心情。

(2)出示句段二：他等了一会儿，才走过十字路口。他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就要到了，车子开了。他又叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”

从“一会儿”“才”中你体会到了什么？(元元等了很长时间。)红绿灯也就一分钟左右的时间，元元为什么会觉得很久呢？(因为他心里着急。)

指导学生朗读第一句话，读出着急的语气。

元元又叹了口气，他心里是怎么想的？

指导朗读这段话，读出人物的内心。

(3)出示句段三：他等啊等，一直不见公共汽车的影子，元元决定走到学校去。

从“等啊等”“一直不见”中你知道了什么？(时间一分一秒地过去了。)

4、教师引读：

(1)师：是啊，时间就这样一分一秒地在元元等待红绿灯的过程中过去了——

生：元元非常后悔。

(2)师：时间就这样一分一秒地在元元等待公共汽车的过程中过去了——

生：元元非常后悔。

(3)师：时间就这样一分一秒地在元元一步步走向学校的过程中过去了——

生：元元非常后悔。

(4)师：就因为这一分钟，他迟到了整整20分钟；就因为这一分钟，他耽误了学习

生：元元非常后悔。

设计意图：“为什么晚起了一分钟却迟到了20分钟”对于一年级的学生来说是内容理解上的一个难点，要让学生通过阅读，感受时间是在等红绿灯、等公共汽车中一点点流失的，有了这样的真切理解，学生才会真正对一分钟的重要性有较为深刻的认识。

1、教师引导学生自由说一说：你们有没有和元元类似的经历？

2、你们想对元元说些什么呢？(在交流中懂得要珍惜时间。)

3、故事想象：题目“第二天的元元”。

经历了这一次迟到，元元第二天会怎么做呢？你们能想象一下吗？自己先想一想、说一说，然后同桌之间互相交流一下。

设计意图：“知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间”是本课教学的一个目标，但是这样的目标不能通过说教的方式来实现，只能通过“问答”的方式来实现。第一个问题是引导学生联系自己的生活实际，加深对一分钟的重要性的认识；第二个问题是通过学生的自我表述，达成对文本的进一步领悟；第三个问题是通过想象续编，借助阅读情境，提高学生的语言表现力。

部编版桥教学设计第一课时篇六

1、正确认读13个生字，能有感情地朗读课文。

2、读课文内容，理解课文最后一句话的‘含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

3、继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

一课时。

多媒体课件。

第一课时。

教学步骤：

一、情境导入，激发兴趣。

（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件）。

二、配乐朗读，整体感知。

1课文写了哪些内容？

2珍珠鸟有哪些变化？为什么有这些变化？

3文中最后一句话是什么意思？

三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。

1默读课文。

2找出问题的答案。

四全班合作探究，讨论交流：

1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化？让学生读所划的语句，教师大屏幕出示：

有十处，讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：

（1）、一开始躲进吊兰丛中。

（2）、渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅"我"一点点熟悉了。

（3）、小家伙只在笼子四周活动。

（4）、随后在屋子里飞来飞去。

（5）、渐渐地胆子大了，落在书桌上。

（6）、蹦到杯子上、低下头喝茶。我这时又有什么反应？

（7）、跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦。

（10）、趴在我的肩头睡着了。

2、同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么？

（1）学生回答。

（2）教师小结。

3、文中最让你感动的是哪一处？

（1）、让学生读第14自然段。

4、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

（1）、谈谈你对这句话的理解。

（2）、拓展延伸。

（3）试着仿照作者的这个内心感受，自己写一句有关信赖方面的格言。

五再读自己喜欢的句段，有感情地朗读，体会语言特色。

（1）学生动笔写格言。

（2）集体交流，鼓励有创造性的学生。

六、总结全文。

1、听音乐结束课文。

2、布置作业：把自己的格言展示在板报上。

部编版桥教学设计第一课时篇七

1、多种方式练读课文，在理解的基础上，用恰当的朗读表达自己的感受。

2、品读重点句段，发挥想象，读懂课文描述的画面、场景，体会作者蕴含其中的思乡思亲等的情感。

3、联系全文和生活实际，理解文中难懂的句子、诗歌。

4、理解作家以“乐”写“思”的表达精妙。

一、导入，读懂“桂花雨”

1、板书课题。

引导学生直奔文本中心句段，指名朗读并出示：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

自由练读，边读边想象当时的画面。

3、师：现在你能说说这“雨”是怎么回事了吗？

教师引导学生抓住“纷纷”“满头满身”等处品读体会摇下的桂花就像下雨一样。

4、指导朗读，读出桂花雨的特别之处。

二、质疑，理解“摇桂花”

1、教师质疑：这雨是怎么“下”起来的呢？你知道吗？

引导学生理解桂花是“摇”落下来的‘，补充出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

2、引导学生自主质疑：读到这里，你有什么疑问吗？

预设：桂花为什么要“摇”下来呢？

3、过渡：是的，通常花儿在开花时节格外需要人们去呵护，为什么桂花却要把它摇落下来呢？——请读一读第二自然段，看看你读懂了什么。

学生自读，探究其中原因。

4、组织交流，引导学生从“摇下来的桂花完整、新鲜”和“自然谢落或被风雨吹打下来的香味差”两方面回答，并要求学生把两方面原因说完整。

师：谁来用朗读告诉我们其中的原因？指名朗读相关内容，用书声音解决疑问。

三、品读，感受“摇花乐”

1、过渡：看来，成熟了的桂花就应当“摇”，那就让我们一起去摇一摇吧！

集体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

2、师：字里行间，你感受到了什么？

引导学生抓住“帮着……帮着……”“抱”“使劲”“喊”等字词体会“我”在摇桂花时的兴奋、快乐。

指导朗读，读出“我”的兴奋、快乐之情。

3、教师质疑：为什么“摇桂花”能给作者的童年岁月带来这样无比的快乐呢？再读第三、四自然段，潜心思考，品味文字。

组织交流，结合学生回答，重点引导学生从三个层面理解：

这是“我”期待已久的“乐事”

（1）根据学生的回答相机引导：看来“摇桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引导学生抓住“缠”字。

（2）教师启发：想象一下，“我”缠着母亲的时候会怎么说、怎么做呢？

组织学生练习表演，教师抓住“老是”“缠”等字眼以及“我”和母亲的话进行互动表演。

（3）通过刚才的表演，你体会到“我”在摇桂花前是什么样的心情？

指导学生朗读，表达“我”期待之久和喜出望外之情。

这是全家人的“乐事”

引导学生体会母亲对于桂花的虔诚、父亲的诗兴。

（2）教师引导：其实，桂花给全家人带来的快乐全藏在父亲的这首诗中了！（出示小诗）自己读一读，再和同桌讲讲自己的对诗句的理解。

组织交流：讲讲自己读懂的诗句意思，主要体会诗中表达的丰收之乐、全家欢聚之乐。

指导朗读小诗，感受丰收的喜悦、这是收获的快乐。

这是全村人全年的“乐事”

师：不止于此，桂花还在全年里给全村人带来了快乐！你读出来了吗？

放手让学生自己走进文本，了解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中带给人们的芳香和喜悦。在些基础上练习朗读表达快乐之情。

4、摇桂花给“我”、全家人和全村人带来这么多快乐，让我们使出全身的力去摇一摇桂花吧！

出示并集体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

部编版桥教学设计第一课时篇八

（一）创设情境，导入新课。

1.板书课题，齐读课题。

3.初读了课文，你知道文章说的是谁信赖谁呀？

（二）品读课文。

出示自学提示：认真阅读课文六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。

……。

师：通过朗读这一段（第八自然段），你发现了什么？

生：我发现小珍珠鸟开始很胆小，只敢在笼子四周活动。

生：我也发现小珍珠鸟胆子很小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。

师：很有见解。

生：我发现珍珠鸟开始淘气了，它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大了起来。

生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者不会生气的，反而很喜欢的。

师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！

生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。

师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。

生：（读第十一自然段）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。

生：珍珠鸟甚至“啄”我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。

生：（读第十二自然段）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。

生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。

师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！

师：同学们刚才的读书体会很深刻，都知道了小珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，为什么小珍珠鸟的胆子会越来越大？我们知道珍珠鸟可是一种怕人的鸟啊，请四人小组展开讨论。

（学生带着这个问题小组自由进行讨论）。

生：是因为作者没有伤害它。

生：小珍珠鸟的胆子越来越大是因为“我”对它的信赖，“我”对它的友好。

生：我觉得文章第14自然段最让我感动，因为小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡着了，这是多么感人的画面啊！

师：老师也有同感，你能有感情地朗读一下吗？

生感情朗读。

生：作者在笑：小东西，你玩累了吗？趴在我的肩膀上不要摔下来哟！

生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来吗？

生：作者在笑：这小家伙，一定作了一个好梦！

生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。

生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。

师：大家的想象真精彩，从中可以看出人与鸟之间建立了真挚的友谊，营造出了人与动物和谐相处的美好境界。师配乐朗读，生感受温馨的画面，感人的情怀。

再次有感情地朗读这一段。

（三）回读第三至五自然段。

生：大鸟也信赖作者，它们允许自己的孩子飞出笼子，与作者亲近。

师：文中哪些语句体现出大珍珠鸟信赖“我”？你不禁想读一读课文中哪些段落？默读三至五自然段，画一画相关语句。

……。

学生朗读所画语句。

（四）关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的。

生：是“我”精心呵护它们的缘故。

师：画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。

学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看――不管――不伤害――不停――不写。

师：你感到仅仅是珍珠鸟信赖人吗？

生：不是，作者也信赖珍珠鸟。

师：是啊！作者坚信只要通过自己的精心呵护、只要自己对小鸟尊重、只要自己付出爱，就一定能创造出美好的境界！

（五）拓展延伸。

师：“我”与珍珠鸟建立了深厚的友谊，这种信任是无价的，也是最感人的。你能用文中的一句话来表达出你此时的感触吗？（信赖，往往创造出美好的境界。）。

师：我们要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用我们的爱心浇灌友谊的花朵，创造人世间最美好的亲情，携手共创美好的未来。

师：你也试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面的格言。

学生开始动笔，写后交流。

师：（总结）是呀，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通。信赖是一盏灯，照亮我们前进的航向。人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的人间！（播放歌曲《爱的奉献》）。

部编版桥教学设计第一课时篇九

正确,流利，有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染，熏陶。

让学生在自主、合作、探究过程中理解课文内容。学习作者仔细观察，生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。

感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染，熏陶。

感受文章的语言美，自然美和乡亲们默默无闻，无私奉献的精神。

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

多媒体课件

一、复习导入，引出搭石。

1、上节课，同学们已经学习了《搭石》这篇课文，知道了作家刘爷爷的家乡是个非常美丽的地方。你瞧，这就是那个美丽的地方，你能简单地向大家介绍一下那里的风景吗？（那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但最让刘章爷爷难忘的还是那平凡而又普通的搭石。）

2、今天这节课，让我们再次走进这个美丽的地方，一起去走走搭石吧。

二、整体感知，初识搭石。

1、把课文翻到103页，请你快速地读读课文，从文找一找：

什么叫搭石？再想一想，这些搭石给你留下了怎样印象？

2、学生自由读课文。

3、交流：什么叫搭石？

（出示：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。）

4、那如果没有搭石，家乡的人们是怎样过小溪的呢？生：脱鞋绾裤

什么叫脱鞋绾裤？“山洪”你是怎么理解的？为什么山洪过后，人们就要脱鞋绾裤了呢？

5、山洪过后，小溪的水涨高了，人们出工必须——，收工必须——，赶集必须——，访友也必须——。一次又一次的脱鞋绾裤，你觉得怎么样？（麻烦、辛苦、不方便）所以过小溪必须得依靠这些搭石了。了解了这些，我们再来读一读什么是搭石。（齐读）

6 那了读了课文，这些搭石给你留下了什么印象呢？

板书：家乡的一道风景

三、围绕风景，自主寻美。

1、想不想一起去欣赏这道美丽的风景呀？那我们就跟着家乡的人们一起去走走搭石吧。我们有一句话叫“不动笔墨不读书”，默读课文2—4自然段，划一划课文中写家乡人们怎样走搭石的句子，再想想那是怎样的一个画面。

2、自划句子，默读思考。

3、交流。

第一句：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。21《 搭石》教学设计 相关内容:《徐悲鸿励志学画》第二课时教学实录《泉城》教学设计《沙漠中的绿洲》教案《最佳路径》之最佳路径《一路花香》说课稿七月的天山 每课一练诚实与信任。

1、读一读。

2、老人在干什么？他为什么要这样做？他当时可能想到了些什么呢？

3、这是一位什么样的老人呀？

第二句：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

1）（“一行人”变红）“行”是个多音字，在这里读“xing”，它还有一种读音念“hang”,句子中的一行人指的是在搭石上行走的一个接着一个的行人。

齐读两遍。

2）你从哪个词中看出这些在搭石上行走的人动作很有节奏？

板书：协调有序

什么叫“协调有弃”？怎样的动作才算协调有弃呢？（用书上的句子说说）

3）老师也想和你们来合作一下，看看我们的行动是不是也能做到协调有序？

（师生配合读一读这一段话。）

4）没有人踩脚，没有人摔跤，更没有人落入水中，是不是有人在指挥他们呀？（没有）也没有人在指挥，但他们却配合得那第默契，那么有序，这样的动作就叫协调有序。

谁来读读最后一句话。

6）呀，真美，这既是一幅优美的画，也是一首优美的诗，我们请全体女孩子来读读这段话。你们的朗读清新、甜美，把我们带进了如诗如画的境界，让我们真的体会到了这搭石，构成家乡的一道风景。

第三句：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”

（2）齐读这一句，同桌商量，练习表演。

（3）请两个上台表演，品议。

（4）家乡的人们每天都生活在大山里，每天要过小溪，走搭石，从两人面对面地走搭石这幅画面中，我们看到了家乡人们的谦让，人与人之间的友好相处，我们请男孩子把这幅谦让，友好的画面带给我们。（男孩子读一读）

第四句：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然后事。

1）那如果是老人来走搭石，又会出现怎样的画面呢？（出示句子，“伏下身子”变红）齐读两遍。你们能做做这个动作？（请学生在座位上做动作）

板书：理所当然

3）听了你们的回答，老师在想：这位老人年轻时，也一定伏下身子背过老人过河，因为他把这当作是————，而当这位年轻人老了以后，才会有另外的年轻人伏下身子背他过河，因为人们都把这看成是——-（指着板书说：理所当然）

4）从伏下身子、理所当然这些词语的描写中，我们看到了家乡人们身上尊老爱老的美德，确实，这些老实是很值得我去去尊敬的。（读第一句话）

是呀，搭石是平凡而又普通的，但是我们从家乡人们走搭石的一幅幅生动的画面中，看到了家乡人的善良、淳朴，看到了家乡人们的友好，谦让，看到了家乡人们的尊老，爱老，这是留给我们最美的风景。所以说，搭石，构成了——————。21《 搭石》教学设计 相关内容:《徐悲鸿励志学画》第二课时教学实录《泉城》教学设计《沙漠中的绿洲》教案《最佳路径》之最佳路径《一路花香》说课稿七月的天山 每课一练诚实与信任。

5）配乐朗读课文第2——4自然段。

四、激发想象，练习说话。

2、发挥你的想象，先想一想，再写一写。

3、 小练笔：假如

4、交流。

五、总结本课，布置任务。

出示最后一段（齐读）

2、布置作业：美，存在于我们的生活中，这篇课文的作者刘章爷爷从生活中不起眼的小事中发现了美，我们也来做个生活中的有心人，细心观察一下周围的人和事，看看谁也能从平凡的小事中发现美。

六、课堂延伸，深化提高

最后，伴着“爱的奉献”的乐曲，师生共同走搭石离开课堂，更给人以“曲已尽，意未终”的感觉。课堂教学在学生踏着搭石离去中结束，体现了三维目标的和谐统一。

板书设计：

21 搭石

构成了家乡的一道风景

摆 让 背整 走

协调有序

默默无闻 无私奉献

部编版桥教学设计第一课时篇十

1、认识“沿、际、抬、信”四个生字。

2、能够正确、流利地朗读课文，会分角色朗读对话。

3、理解“井沿、大话、无边无际”等词语的意思。

4、初步理解“坐井观天”寓意。

教学难点。

初步理解“坐井观天”寓意。

教学准备。

青蛙、小鸟的卡片、课件。

教学过程。

一、谈话导入。

同学们，今天老师给大家带来了两个新朋友，瞧，他们是谁？我们今天学习的课文《坐井观天》，讲的就是他们的故事，我们一起来板书课题。齐读课题。

坐井观天》是一则寓言故事，寓言不仅读起来有趣，还告诉我们一些深刻的道理，那今天我们就一起来学习来学习这篇寓言故事。

二、教学过程。

（一）字词。

首先请同学们自读课文，读准字音，读通句子，遇见带生字的词语和句子多读几遍。

井沿无边无际抬头不信青蛙回答。

1、词语：指名读齐读。

2、生字组词：这些红色的字是我们要认识的生字，谁来单独读一读。

3、并组一个和书上不一样的词。

指名，开火车。

4、生字、组词、造句：下面来点更难的，谁能读字、组词，再根据你组的词造一个句子呢。

（二）朗读，理解。

1、默读课文，青蛙和小鸟在什么地方，发生了什么故事？

@你从课文第几自然段看出的？读一读。生齐读。

“井沿”是指哪呢，看，老师画了一幅简笔画，谁来指一指，哪是井沿？（指生认）。那老师还要请你帮个忙行吗。你能把小鸟和青蛙请到它们相对应的位置上么？指着说一说。

@他们之间发生了什么故事？

板书：争论天的大小。

2、他们是怎样争论的呢？咱们一起来读读他们争论的话，在课文哪几个自然段？（课文的2-7自然段。）。

（1）男女生对读。（老师旁白，男，青蛙。女，小鸟）。

（提出问题：青蛙和小鸟对天的大小有什么不同的看法，你能在文中画出来么）。

出示：青蛙说：“朋友，别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”

理解：“大话、不过。”

小鸟说：“你弄错了，天无边无际，大得很哪！“。

理解“无边无际”，什么是无边无际。（生回答）。

教室能说是无边无际么，操场能说无边无际么，什么能说是无边无际的。（大海、沙漠、草原、田野）。

（出示图片：同学们说得真好，那咱们大家和老师知道的无边无际的事物一样么？）。

谁再来读读这句话，看看该怎么读，应该体现出什么？（带动作读）。

小鸟说天无边无际，很大很大。

（2）老师读青蛙，生读小鸟。

（3）小组合作读。

（4）表演读（动作）。

三、理解寓意。

“飞了一百多里。”小鸟到过很多地方。

说话训练：小鸟飞啊飞，飞过——，飞过——，还没有看到天的边。

青蛙为什么说天不过井口那么大呢？用课文中一句话说说。（天天坐在井里，见识少，目光短浅）这是一个原因，还有一个原因。青蛙笑了，当别人告诉他的时候，他听了没有？反而笑了，说明什么？（自以为是，不听别人劝告）。

四、拓展。

如果这只青蛙有一天真的跳出井口他会看到什么，会说些什么呢？

通过我们大家的努力，让跳出井口的青蛙认识了外面的世界，认识了了自己的无知和自以为是。

同学们，通过今天的学习呢，我相信我们都会做一只跳出井口的青蛙，通过自己的努力学习，做一个知识渊博，不自以为是的人，下课！

部编版桥教学设计第一课时篇十一

3、学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情、

4、培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情、

1、按要求预习课文，自学生字词、

2、查找有关桂花的资料、

3、课件。

一、揭示课题。

1、复习引入。

2、提起“桂花”你会想到些什么？（链接生活与积累的古诗词）。

3、生活在江浙的琦君每见桂花飘香，就会想起那一场场“桂花雨”板书课题。

4、读题质疑。

二、品析开头结尾。

1、接读课文，思考：在作者美好的记忆中的桂花雨是什么样的？课文哪句话点了题。

2、交流：

（1）文中描写桂花落的语句。

（2）结尾的句子。课件师点拨：文末点题是写作常用的`方法，可以使文章结构更完整，要学会运用。

（3）结尾的写法值得我们学习，那么开头一二节呢？

a、采用对比的方法，突出对桂花的喜爱。旧知牵引——《桂林山水》课件。

b、读了这段语句，你能用合适的aa式叠词补充这段文字吗？课件词语手册p36。

点拨：叠词往往能更生动地表情达意，富有童趣，习作中有意识地加以运用。

3、那么，文中是什么使我“又”想起了故乡同年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

课件出示母亲的话。

三、品悟重点句，辐射全文。

1、“这里”指哪里？课文哪些句子在描写杭州的桂花香？哪些句子在描写家乡的桂花香？

2、读这两段语言，你觉得杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？

3、为什么母亲说“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”？（哪些方面比不上）。

（1）第三节：关注桂花、馈赠桂花的快乐。（类比我们自己育出来的豆苗和买来的没什么两样，但感情不同）。

（2）第四节：桂花给邻居带来的香甜。

（3）第五节：收获桂花的快乐——板书：摇花乐桂花雨指导感情朗读。

4、再读课件“于是，我又想起……”你还读懂了什么？（又一次）。

作者仅仅为了写摇花乐、桂花雨？板书：思乡情。

四、阅读延伸，品读同题材文章。

同步中的《故乡路》。

摇花乐——桂花雨。

思乡情。

部编版桥教学设计第一课时篇十二

1、独立识字，学会认17个生字，会写10个生字。

2、理解课文内容。正确、流利、有感情朗读课文，培养学生分析、解决问题的能力。

3、通过对课文的诵读感悟，知道女娲所承担的使命的艰巨，以及她不懈的努力。培养学生克服困难的勇气。

1、培养学生独立识字能力。

2、朗读课文，理解内容，体会女娲立志后的行动，培养学生为实现的愿望，要坚持不懈努力的勇气。

1、生字卡片、词语卡片。

2、收集有关女娲的故事。

3、有备件的可以准备有关《女娲补天》的动画片。

一、导入。

设境激趣。（多媒体课件演示或录音播放故事）在遥远的古代，水神共工同火神祝融的战争使人类受到了巨大的灾难，女娲是人类的母亲，她心痛极了，她是怎么样想，又是怎么做的呢？这节课我们就来学习一篇神话故事《女娲补天》。

二、新课。

（一）自学。

提示识字方法，鼓励学生自主学习。

1、选择喜欢的方式读文，把不认识的字圈起。

2、用“查一查、拼一拼、猜一猜、问一问”等方法自主识字。

3、小组内读课文，互教互学，并标出自然段序号。

4、你在读文时还有不认识的字吗，提出来，起解决。

5、全班齐读课文，遇到你喜欢的那一段就站起来大声读。

（二）评价。

自评、互评中调动学生学习主动性。

1、指名分段读课文，然后自评互评。

2、你能把课文读得正确、流利吗？读给同桌听听，好的地方夸夸他，不好的地方指出来。

（三）交流。

细读课文，悟情明理，抓住重点，学习三、四自然段。

2、指名读三、四自然段。边听边想：女娲是怎样做的？

3、用自己的语言说说女娲的做法。

4、课件出示句子：不知烧了多少天火，练了多少石头，虽然累得腰酸背育，但从不停歇。

指名读，你从这句话中感受到了什么？该怎样读？

（四）诵读。

感受从语言文字这中流露出的对女娲实现补天之志的无畏勇气和不懈努力的赞叹。

配乐朗诵第三、四自然段。

（五）识字、写字。

培养学生自主识字能力，养成良好书写习惯。

1、测读第3、4自然段中出现的生字新词。

2、师生合作学习七个要会写的生字。指名学生当老师讲解。

3、指导书写。

4、同桌互测生字，当堂课全都书写正确的得到两颗星星。

（六）练习。

练习使用关联词语，培养学生自主识字、解决问题的能力。

依照例子写一写。

一、导入。

上一节课我们学习了部分生字新词，初步感知了课文内容。重点学习了课文三、四自然段，了解女娲是怎样补天的，女娲为什么要这样做呢？妈的志向是什么？带着这个问题，让我们再读课文，共同解决。

二、新课。

（一）交流。

1、默读课文，尝试解决问题，圈画有关的句子。

2、研究问题，合作探究。

远古时代，发生了一件什么事？对照课文第一自然段读书。

女娲的志向是什么？

3、小组汇报学习收获。

（二）诵读。

通过诵读，感受女娲的痛心及远大的志向。

指导朗读第二自然段，读好“她心痛极了，发誓要修补好残破的天空”。

作为人类的母亲，看见自己儿女所受的苦难，女娲的志向是坚定而不可动摇的。就用这种强烈肯定的语气读一读。朗读全文。

（三）识字。

1、读词语。

2、示生字卡片，学生抢读。

3、开火车组词语。

4、小组内检查识字情况。

（四）写字。

1、观察比较记忆字形。

娲祸锅佛沸。

2、指导书写“祸、仿、佛”。

（五）练习。

1、比一比，组成词语。

祸佛模熔张炼歇恼。

锅沸摸溶帐练竭脑。

2、填一填。

一（）汪洋一（）小锅一（）帐篷。

一（）大火一（）乌龟一（）石子。

3、造句。

发誓要……。

总结：学习了这篇神话故事，你想对女娲说些什么？

部编版桥教学设计第一课时篇十三

1.地位和作用：

本单元主要体现重在引导同学们欣赏和表述之美。“教材无非是个例子”(叶圣陶语)，这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对同学们进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。

2.文本简析：

的手法，更要让同学们仔细品味语言，领略语言文字的魅力。

初一同学们有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。并且，初一是同学们开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。以上几点主要是从同学们的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。

1.知识与能力：

2.过程与方法：

3.情感态度与价值观：

1.针对单元重点和教材内容，我认为本文的‘教学重点是：

2.针对同学们的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：

1.教法：

采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。

一课时(45分钟)。

新授课。

一、未成曲调先有情(3分钟)。

(一)课前预习。

1.掌握本文字词，熟读全文，了解文章大意，对有疑惑的地方做好记号。

2.利用图书馆、网络等资源，认识并熟悉作者以及本文的写作背景。

二、窥一斑而知全豹(12分钟)。

整体感知全文，筛选关键信息，思考以下问题。

三、奇文探究共赏析(22分钟)。

四人组成一个小组，合作完成以下内容，并且采用“小组擂台积分榜”进行评价。

(一)研读入境品语言。

展示例句，让同学们运用联想法，替换法，咀嚼品味作者细腻而准确的写作手法。

(二)赏读入心悟情思。

让同学们“读其所喜，品其所爱”，重视诵读能力，并提倡“不动笔墨不读书”的习惯，先小组讨论再全班交流。先小组交流再全班交流。这也是我的教法和学法指导。同学们边读边评边议，根据同学们的回答，教师指导同学们用怎样的感情、语调来朗读，并作好评价的引导。

(三)涵咏入理勇质疑。

四、万水千山总是情(8分钟)。

(一)拓展迁移。

欣赏一段视频，走出语文的范本，走向课改中倡导的“大语文”境界。

(二)课堂总结。

打破按部就班的教师总结，改由同学们总结。这不仅是对同学们学习成果的检验，而且这种生成性的信息反馈更加准确有效，可以使得教师对自己的教学策略进行调整和完善。

(三)作业布置。

xxx。

部编版桥教学设计第一课时篇十四

活动目标：

1．了解灾害天气对人们生活的健康的影响，了解环境不一样空气是不一样的，引导幼儿关注人类共有的生存环境——地球，使幼儿懂得保护环境的重要性，树立环保意识。

2、鼓励幼儿大胆运用语言表达情感，对保护大自然，保护地球的美好愿望。

3、培养幼儿自觉的环保意识，文明习惯。

活动准备：

课前已经让幼儿绘画了各种能冒烟的图画（公交车、汽车的排出的尾气，工厂里锅炉排出的废气，放鞭炮的烟，建筑工地上的‘扬尘，农田烧草的烟、等等）。

小实验（塑料袋、玻璃缸场景：汽车树林房屋打火机、废纸数张，ppt、天气视频）。

活动过程：

1、说说天气记录观察。

------今天，陈老师来到你们幼儿园，老师发现你们幼儿园十分漂亮，之前我让你。

们记录了今天的天气情况。

——谁愿意说说的？

（请2位幼儿介绍他的记录）。

二、观看各种有关雾霾天气的挂图和卡片，了解各种雾霾天气对人类的影响。

——老师这里有几张照片，你们看看都是在什么样的天气？（在下雾的时候拍的）。

2、这种天气用什么天气标记来表示呢？

这究竟是一个什么样的天气呢？那我们一起来听听气象专家是怎么说的？——刚刚小朋友听到了什么？（3个以上的幼儿回答）。

——那这种天气是用以上的天气标记表示吗？（晴天、阴天、雨天）。

——原来以前是没有这种天气了，是最近刚刚有的，那为什么会出现这样的天气呢？（幼儿回答）。

——那我们。

文档为doc格式。

部编版桥教学设计第一课时篇十五

《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)三年级上册的第11课，是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文章层次分明、思路清晰。

课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄的抒发感情，通篇语言艺术化，给人以美感。

部编版桥教学设计第一课时篇十六

告诉老师，现在是什么季节啊？在这个秋天的季节里，老师想带你们去游山玩水，你们想去吗？好，那我们就赶快出发吧！（课件秋景）

游玩结束了，你有什么话想说吗？是啊，是谁把这样美好的秋色带到我们的眼前的呢？这节课我们就继续学习第11课。板书课题《秋天的雨》。

学生汇报：在秋雨里你们看到什么了？

生：看到了小青蛙、小松鼠、小喜鹊……

生：还看到了银杏树、柳树……

学习第二段：

1、有的同学看到了小动物、水果、还有很多漂亮的颜色，那么你是通过读课文的第几段读懂了银杏树这漂亮的颜色的？（第2段）

2、秋天的雨把颜色送给谁了呢？请你们默读第二自然段，一边读一边把带颜色的词语画下来。

3、秋天的雨都把颜色送给谁呀？你知道秋雨里还有哪些颜色吗？

4、这么多的颜色多漂亮啊！真是----五彩缤纷。（板书：五彩缤纷）喜欢这些颜色吗？你们轻声读一读第二自然段，把你喜欢的句子画下来，多读几遍，一会读给大家听听，看谁读得最美！

（生自由小声读文，点名读。）

6、是呀，扇子的力量不够怎么能扇走炎热，银杏树像一把小扇子，轻轻地就扇走了夏天的炎热，红红的枫叶飘得轻轻的柔柔的，迎来了秋天的凉爽。谁来读一读。

7、谁还想读自己喜欢的句子。

他读得怎么样？谁还想读这句话？那现在想象一下，还会有哪些颜色的菊花啊？这么多颜色的菊花一定很美，齐读这句话。

8、谁还有喜欢的句子想读给大家听？（生读）

你挤我碰多有趣啊，金色的海浪多美啊，谁还想读？

过渡：读得真美！孩子们，秋天不光有五彩缤纷的颜料，它还藏着许多好闻的气味呢！（板书：藏着气味）

学习第三段：

1、谁想把这段给我们大家读一读呢？（点名读）

2、瞧，小朋友的脚都让香味勾住了，多美呀，那么小朋友的脚怎么会让香味勾住呢？

4、看来啊，你们的脚也被秋天的香味勾住了！秋天的香味可真吸引人啊！

过渡：秋天的雨不光带来了色彩和香味，还很会关心人呢！

学习第四段：

2、我现在有一个主意，咱们就把小动物小植物怎么过冬演一演，好不好？要想把小动物们过冬的情景演好应该怎么办啊？（把课文读熟）那就先自由读文，如果你想演谁，你就描写它的句子再来用心的读几遍，然后在小组内用心地演一演。然后我们选最好的表演者到前面来表演。

（学生合作学习表演，然后到前面来表演）

4、动物们都来过冬啦，你看秋天的雨它在吹喇叭呢，这么快乐的景象，就让我们读一读吧，放开声音快乐地读吧！谁想把这段读一读呢？（点名读）

他把自己的快乐读出来了，其他的小朋友谁还能读得更快乐呢？（点名读）咱们一起读一读吧！

是呀，它们都在准备过冬了，多么有趣的景象啊，难怪课文开头说，秋天的雨是一把钥匙，带着清凉和温柔……打开了。小朋友们，说说你看到了一个怎样的秋天？（板书：丰收，欢乐）

秋天的雨给我们带来了五彩缤纷的世界，带来了水果成熟的香味，带来了冬天快要来了的信息，给我们带来了丰收，带来了欢乐，让我们尽情的赞美秋天吧，齐读课文最后一段。

听，这是什么歌曲啊？（老师播放伴奏：春天在哪里）你能试着编一首秋天的歌词吗？

老师啊，也编了一首歌词，试着把它唱出来吧！

秋天的雨是这样的神奇，这样的五彩斑斓，你们想不想用自己手中的画笔把秋天的美景画下来啊？课下完成。