题西林壁的教学设计意图 题西林壁教学设计(通用16篇)
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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 题西林壁的教学设计意图篇一2、有感情地朗读、背诵古诗。 3、理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。 4、学会观察的方法，乐于把观察所得表达出来。 1、体会作者观察的方法，想象诗中描绘的景象。 2、理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话，并联系生活从中获得启示。 一年级时，我们已经学了李白的《望庐山瀑布》，大家一起来背诵。 今天，我们学习另一首写庐山的古诗??诗人苏轼所写的《题西林壁》。 2、板书诗题，读诗题。 3、借助注释，理解诗题。 1、听录音范读，画出诗的节奏。 2、自由读诗，读准字音，把握吟诗的节奏。 3、指明读古诗，要求读正确，读流利。 4、借助前预习，先在四人小组中互相说说自己对诗句的理解。 5、指名学生解释诗句。 6、齐读古诗。 1、四人小组读古诗，互纠错误。思考：这首诗中哪一部分是写诗人看到的?哪一部分是写作者的感受的?(前两句是写诗人看到的，后两句写感受。)。 2、男生读一二句，女生读三四句。 思考：诗人观察的角度有哪些? 题干：诗人观察的角度有： 选项：1、从正面看和侧面看。 2、从远处看和近处看。 3、站在高处俯瞰、站在低处仰视。 4、以上角度都有。 3、上学期，我们学过《画杨桃》这篇课文，你还记得其中老师说的话吗?(看的角度不同，杨桃的样子就不同。有时候看起来真像五角星。)。 同样作者从不同的角度看庐山，也看到不同的庐山。下面是老师收集到的一些庐山的图片(出示庐山的图片)。 4、 题干：你认为作者看到这样多角度的庐山是通过怎样的观察? 选项：1、一次仔细的观察。 2、多次仔细的观察。 (引导：庐山的美、味道永远领略不尽的，局部的美并不是庐山的全部)。 6、师：要想看清庐山的真正面目就要走出庐山全面地看它。 应该全面、客观地看，只有这样才能看清问题，获得正确的认识。 7、引导学生理解后两句诗所阐述的道理。 题干：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这两句诗所说明的道理与下面哪句话相近? 选项：1、当局者迷，旁观者清。 2、人外有人，天外有天。 3、千里之行，始于足下。 8、联系现实谈谈对这两句诗的理解。 生自由说。 9、男女生比赛读古诗。 1、同桌互背。 2、指名个人背。 3、会背的起来背。 写写学诗的心得：学了这首诗你有什么收获? 板书设计。 北宋苏轼。 横看/成岭/侧成峰，角度不同。 远近/高低/各不同。实写效果不同。 不识/庐山/真面目，客观、全面。 只缘/身在/此山中。明理地看问题。 题西林壁的教学设计意图篇二明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同。 有感情地朗读并背诵《题西林壁》。 理解诗句的意思，体会诗人的心境。 重点：有感情地朗读并背诵《题西林壁》。 难点：明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同；理解诗句的意思，体会诗人的心境。 课前准备：小黑板一块。 实施教学的主要方法：师生交流互动。 （一）、激趣谈话，揭示课题： 1、回顾上个单元我们学习了哪些课文？（观潮、雅鲁藏布大峡谷、鸟的天堂、火烧云） 2、江湖，峡谷，榕树，鸟儿，美丽的晚霞等等这些美好的景物就像一幅幅图画，使人回味无穷！ 3、我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美，同学还去过哪些风景名胜，看到过哪些美好景物呢？（……） （二）、初读古诗，凭借拼音读准生字字音，并对不理解的词语，句子作上记号。 （三）齐读古诗，纠正读音。 （四）、范读古诗，讲读法。 同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了，可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的，一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读，大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗？现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上记号。 小黑板出示：题西林壁 宋·苏轼 横看/成岭/侧成峰， 远近/高低/各不同。 不识/庐山/真面目， 只缘/身在/此山中。 （五）朗诵分析古诗并背诵： 师检查背诵情况3、总结：师：这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同，看到的庐山也不相同，告诉我们一个道理，观察事物时，从不同的角度看到的样子会不同。 八、板书设计：题西林壁 宋·苏轼 横看/成岭/侧成峰，（观察的角度不同）所见 远近/高低/各不同。 不识/庐山/真面目，（观察的效果不同）所感 只缘/身在/此山中。 临时得到通知，要来听我的课，即使课前备过课了，心里也难免紧张。那么多资深老师来听课，感觉压力好大。但是该来的总是要来的，只要能够勇敢地去面对，相信自己一定会有所成长，有所得到的。 接下来说一说，自己对该课的反思。作为一个刚走出校园迈入另外一个不同校园的新老师，总觉得要学习的东西太多了，吃透教材上，总在刹那间会觉得比较迷茫，所以，总是千方百计的找一些资料拼命的借鉴人家好的地方，但在上课之后总是会觉得其实另外一种形式的教法也许会更好一点。课前想象了很多种学生情况，但在上课时还是会出现让我措手不及的地方。例如，今天在分析讲解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”时，叫了好几个学生说“不识”什么意思，这几个学生都说是不知道的意思，我在备课时希望学生说是看不清楚的意思，然后绕了好大一圈，才得出自己想要的答案。课后觉得，其实有些知识上只要学生能说出自己的想法并且是合理的，能够解释清楚的，不应该拘泥于形式。 其次，在该课上，要感谢我的学生，他们让我觉得很惊讶。作为新老师兼班主任，对他们很多地方的了解还有些欠缺。例如，我让学生试着解释一下该诗的大致意思的时候，蔡冲真的让我很吃惊，他反问我：“老师，我可不可以把自己当作苏轼，然后再解释呢？”我立即说：“当然可以。”他的回答果然真的很精彩，其他同学都不由自主的把掌声送给了他，我想假如叫我来解释，也最多只能在字面上做些文章而已。这让我更加深刻的认识到，做好优秀的学生的老师，要付出更多的辛苦才行。以后，在上课之前，所要做的准备其实还可以更加丰富。 最后，在下面这个教学环节中：如果能注意一下停顿就更好了，可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的，一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读，大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗？现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上记号。 小黑板出示：题西林壁 宋·苏轼 横看/成岭/侧成峰， 远近/高低/各不同。 不识/庐山/真面目， 只缘/身在/此山中。 其实，我可以把主动权还给学生，不是自己说出来，让他们划出来。而是可以让他们在小组合作的讨论之后的汇报中得到划分的依据。让他们自己得出结果比我告诉他们答案会更加好。 题西林壁的教学设计意图篇三《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态谈游山感受。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。 1、有感情地朗读并背诵、默写古诗。 2、理解诗句的意思，体会诗人的心境。 3、能把读诗的感受与他人交流。 4、体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。 1、借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。 2、引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。 3、体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。 1、同学们，谁去过庐山或看过庐山的风景片吗？请简单地介绍一下庐山的风景或景点的名称。 2、庐山的瀑布气势磅礴，唐代著名诗人李白的《望庐山瀑布》中有名句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 庐山不仅瀑布有名，山也特别有名气，李白以庐山的山为背景还写过一首另一首诗《望庐山五老峰》中有一句：庐山东南五老峰，青天削出金芙蓉。 3、同样以庐山为背景，不同的诗人，就会有不同的感受。苏轼就曾经写下了五首庐山记游诗，还将最后一首题于西林寺的墙壁之上，这首诗就是——《题西林壁》。 1、简介：当时题壁诗盛行，因为雕版印刷能力有限，大量诗歌不能刻印出来，于是题壁就成了诗人“发表”作品的途径之一。因为题壁简单易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来。 2、诗题 3、作者 1、听录音读。 2、指生读。 3、师生合作读：生读前四字，师读后三字，交换角色再读。 4、齐读。 5、诗意。 1、这首诗写了什么？请你轻轻地读一读，认真地想一想，然后和同桌交流。 2、老师提三个问题，如果能答出来，就说明这首诗大体读懂了。 题一：这首诗中藏着几个方位词，找出来。 （板书：横侧远近高低） （板书：角度不同） 角度不同，景色怎么样呢？从诗中找证据。（远近高低各不同） （板书：景色不同） 小结：苏轼不愧为大文豪，诗的前两句用14字就让我们深切地体会到看的角度不同，看到的景物就完全不一样。 题三：作者为什么“不识庐山真面目”？ 此所谓“当局者迷，旁观者清”。 小结：看来要想了解全面，就要超越狭小范围，摆脱主观成见。 引导回答：因为我身在庐山中，视野狭窄，只能看到局部，不能看到全面。 1、师举生活实例1：一位同学放学校外等车远观学校教学楼……于是，他轻轻地吟诵道： （引读）不识庐山真面目—— 2、师举生活实例3：以《背影》为例，引出不识“父爱”真面目，只缘身在”父爱”中。小结：诗中的“山”不是指庐山了，这个“山”可以是指一样东西，也可以是指一件事情，更可以是指一个人。 3、同学们有没有碰到过“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的情况？举例说一说。 （逐一事例引读）不识xx真面目—— 4、这首诗不仅仅感受到了庐山景观的奇丽，还告诉了我们一个怎样的人生哲理？ 引导理解：人们所处地位不同，看问题出发点不同，对客观事物的认识难免有片面性。预知事情真相与全貌，需全面了解。 小结：写庐山诗，大都从不同角度赞美庐山美景，作者却另辟蹊径，由自己从不同的角度观察，看到的景象完全不同得出“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的人生哲理。这是作者的巧妙之处，是这句诗成为千古绝唱的妙招。 古诗欣赏 题西林壁的教学设计意图篇四1、知识与本事目标。 学生能搜集相关资料了解诗人苏轼及其作品;学生能结合注释理清诗歌资料，明白蕴含的哲理;有感情地朗读、背诵并默写古诗。 2、过程与方法目标。 经过朗读体悟，学生能够感受诗歌的意境美，掌握初步阅读诗歌的方法。 3、情感、态度与价值观目标。 培养对古诗文的兴趣，热爱古诗文，学会全面看待问题。 经过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。 有感情诵读古诗，领略庐山的神奇秀美。 多媒体课件。 教师边播放音乐，边ppt滚动展示庐山风光，提问：“欣赏了浙西风景，你们感觉怎样样”学生自由回答，教师总结导入新课“那里山清水秀，云雾弥漫，到处都是鸟语花香，那里的流泉飞瀑，更是吸引了无数文人墨客。 唐代大诗人李白曾留下‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’的佳句，宋代大诗人苏轼来到那里，也写下了千古名篇，我们一起学习走进诗歌《题西林壁》!” 1、探究诗题，请学生结合注释理解诗题意思。(书写在西林寺墙壁上的诗)。 2、了解作者，请学生介绍课前搜集的关于作者生平资料，教师总结补充。(苏轼是中国北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士。宋代眉州人。父苏洵、弟苏辙都是著名古文学家，世称“三苏”他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。)。 1、学生自由朗读古诗，都准字音，读得字正腔圆，教师巡视，并相机指导;。 2、同桌直接按互读，互相指正;。 3、教师范读，学生感知朗读语调、停顿、轻重音、快慢等;。 4、指明学生范读;。 5、全班齐读古诗。 1、提问：这首诗每句话是什么意思。 要求：小组合作，学生根据注释，试着解释诗句意思，在学习过程中，试着提出不懂的问题，大家一起解决，教师巡视，对个小组学习作必要指导。 2、提问：引导学生理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不一样”的意思。 明确：“横看”正面看，“岭”与“峰”的不一样，想象从远处看、近处看、高处看、低处看还会有什么不一样的景色。 3、提问：引导学生展开联想，在不一样的时间、不一样的人、不一样的心境下看到庐山会是怎样的景象。 明确：观察的角度不一样，结果就会不一样。 4、提问：说说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的意思。 明确：我们之所以认不清庐山的真面目，是因为自己身在这庐山之中。 5、提问：结合生活实际，理解诗人为什么身在此山中反而认不清庐山的面目。明确:当局者迷，旁观者清。 提问：作者为什么要描述庐山。 (作者喜爱庐山)作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来?好，此刻让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。 教师放配乐朗诵全诗，学生总结自己的收获。 背诵诗歌。 题西林壁的教学设计意图篇五1、有感情地朗读古诗。 2、理解诗句的意思，体会诗人的心境，把读诗的感受与他人交流。 理解苏轼富有哲理的话“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，并联系生活从中获得启示。 庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑，山亭云阁。吸引了无数的文人墨客，唐代大诗人李白来到这里写下了《望庐山瀑布》宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今天要学的古诗《题西林壁》（板书） 还记得我们以前学习古诗的方法吗？ （一）知诗人。 （二）解诗题。（并介绍“题壁诗”） （三）明诗意。 1、请同学们反复朗读，一边读一边思考：你们从这首诗中读懂了什么？ 2、与周围同学交流一下你的收获。 3、谁来说说你从这首诗中读懂了什么？ 你能告诉我们横着怎么看吗??那什么是山岭？什么是山峰？ 同学们的描述不够形象，有哪位同学能用简笔画表达出来？ 你能根据你的理解读一读这两名诗吗？ 4、苏轼看过庐山不同的姿态后，发出了由衷的感慨……。 你能用“之所以……是因为……”说说这两句诗的意思。 反过来说一说。 根据你的理解读一读这两名诗。 （四）悟诗情。 庐山的确很美。横看，山峦起伏，连绵不断；侧看，奇峰陡峭；远看，隐天蔽日；近看，危崖险岩；在高处俯视，深沟幽壑；在山下仰望，重峦叠障。可庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，还是险峻？正如苏轼笔下的《题西林壁》。 听了同学们的朗读，我也想读一读，请你闭上眼睛，让我们随苏轼一起去游庐山。 刚才那一瞬间你仿佛看到了什么？ 当在诗人苏轼面对如此美景时，内心又是怎样一种情怀呢？ 你能用朗读表达出作者内心的情感吗？ （五）明哲理。 你能想个办法，怎样才能看清庐山的真面目？ 还记不记得学过的《画杨桃》一课，揭示了什么道理？ 在生活中，你遇到或听说过这样的情况吗？ 其实它还可以用在学习上，与别人交往中。像评价我们周围的同学呢？是看他的优点呢？还是看缺点呢？看待别人是这样，评价自己也是如此。只有全面客观地认识了自己，才能取长补短，使自己变得越来越优秀。 1、想一想苏轼怎样才写出这首古诗的？ 2、这节课你学会了什么？ 3、有感情地朗读、背诵这首古诗。 题西林壁的教学设计意图篇六2、自读古诗，要求读准字音，读通诗句。 3、检查预习。 5、齐读。 6、用自己的话说说这首古诗给你的初步印象（描写庐山的景色）。 7、质疑。 1、知诗人，解诗题。 苏轼（1037—1101）北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称三苏，其散文为唐宋八大家之一。书法，诗词造诣很高。 题西林壁：书写在西林寺的墙壁上。 2、抓字眼，明大意。 （1）学习1、2句：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 （2）讨论句意：（从正面看形成岭，从侧面看形成峰，远近高低各不相同）。 （3）把握朗读重音。 读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要读出起伏，远强一些，近弱一些，高强一些，低弱一些。 （4）学习3、4句：不识庐山真面目，只缘身在此山中。 不识：不认识，看不清。缘：因为。题：书写。 （5）讨论句意。 看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分。 （6）指名说全诗意思。 3、想意境，悟诗情。 （1）放庐山幻灯片，让学生想象当时意境，领悟表达了诗人什么样的思想感情，让学生联系生活试讲3、4句诗的含义。 （2）引伸：对于比较复杂的事物，如果不能全面客观地进行分析，就可能被局部现象所迷惑，不能全面、准确地认识这个事物。 （3）提问：我们评价一个同学时，应该怎样看？ （是只看他缺点，以此评价他呢？还是只看他优点呢？引导学生说出看问题要从不同解度看。意思讲明白即可。）。 小结：《题西林壁》把庐山特色浓缩成绝句，概括贴切，蕴含着深刻的哲理，我们还从中获得启示。 附板书： 苏轼。 横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 题西林壁的教学设计意图篇七教学过程： 师生自我介绍，进行记忆力大闯关。 1、背诵一首自己喜欢的古诗。 2、出示描写景色的词语，让学生朗读并积累。 1、（课件出示庐山风光图片）师配乐导语：随着优美的音乐，我们来到了庐山，这里山高水长，云雾迷蒙，这里古木参天，鸟语花香，这里流泉飞瀑如梦似幻，真是一幅充满魅力的天然山水画卷。它不仅吸引了我们，也吸引了无数的文人墨客。900多年前宋朝大诗人苏轼花了十多天时间游览了庐山，感受颇深，于是在庐山西林寺的墙壁上写下了一首诗。 2、读题、释题（课件出示墙壁诗）。 齐读题目，结合书下的注释理解题目的意思。 3、学生展示自己搜集的资料，了解苏轼。（课件出示简介） 1、学生自由读古诗。（课件出示古诗）要求同学们仔仔细细读上2遍，一遍读给自己听，一边读给同桌听。注意读准字音，要把诗念得字正腔圆。 2、指名读，评价合作读。 3、生自由朗读并背诵，师指名背。 1、根据我们以前学习古诗的经验，说说该怎样理解古诗的意思？（读诗句，看注释，时空阅读网范文，先理解一个字的意思再理解词、句，最后把整首诗的意思连起来。还可以联系上下文来理解。） 2、分组合作，引导学生选择自己喜欢的方式自学古诗，碰到不理解的可以时空阅读网范文，小组讨论或请教老师。 学生4人一组自学，师巡回指导。 1、小组汇报在自学的过程中的收获和问题。 2、结合“横看”和“侧看”的不同感受，让学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”有何不同？用一个词语形容一下。（课件出示岭、峰对比图） 3、讨论：作者都站在哪几个地方看庐山？在这些地方看到的景色一样吗？从哪个词看出来。（课件出示高低远近对比图） 4、指导学生有感情的朗读前两句，读出庐山的不同姿态。 5、引导学生理解作者的观察顺序，学会观察的方法。 师：一个人在不同的季节、不同的时间、不同的天气站在不同的地方，看到的庐山都不一样，庐山就像一个千面人，从不同的角度看，它便展现出不同的姿态。苏轼这样多次、多角度地观察，为什么还说自己“不识庐山真面目”呢？答案就在诗中，快快读吧。 6、朗读后两句，并引导学生用“之所以……是因为……”把后两句诗连起来说一说。谁还能反过来说一说。（学生练说，指名。） 7、讨论：为什么诗人身在此山中反而认不清庐山的真面目呢？生活中有这样的事例吗？引导学生体味诗所蕴含的道理。 小结：因为诗人站在庐山之中，视野受到限制，只能看到庐山的局部，而不是庐山的全貌。还有从不同的角度观察，结果就不同。例如我们下象棋，自己下的时候，走错了也不知道，在旁边的人却一目了然。正如俗语所说“当局者迷，旁观者清”。 过渡语：学了这首诗，让我们知道，庐山的美是永远领略不尽的，局部的美并不是庐山的全部。庐山的外表像个艺术家，幻化出各种美妙的姿势，庐山的内心像个哲学家，它告诉我们一个深刻的道理：看问题应该全面、客观地看，只有这样才能看清问题，获得正确的认识。） 1、想一想我们应该怎样正确评价我们周围的同学呢？（优缺点全看） 2、看待别人是这样，评价自己也是如此。谁愿意客观全面地评价一下自己？（生评价） 一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要你用心地去读，去感受，你就能看到这幅画。现在同学们对这首诗有了自己的理解，让我们带着自己的理解学着古人吟诗的样子，来吟诵这首诗。 学生吟诗，指名吟诵。 这是一首写景诗，也是一首哲理诗，前两句写作者看到的景色，（板书：看景）后两句是作者由景所悟出的道理。（板书：悟理）作者借欣赏庐山的感受，告诉我们无论看人、看事、看问题都要多角度的去观察、去体会，这样才能得出一个比较全面、公正的评价。今天，老师很高兴与大家一齐看庐山、看人生，其实这是一门很深学问，值得我们一辈子去研究，最后，让我们和诗人一起站大庐山之巅，看着这这变幻莫测的景象，抒发自己的感情。（学生配乐齐诵。） 1、描写庐山美景的古诗很多，收集一些，并细细的品味和欣赏。把自己的感受写下来，下节课展示，看谁是小小欣赏家。 2、把古诗有感情地朗诵给家长听听。 题西林壁的教学设计意图篇八这首诗是作者苏轼在元丰七年（1084年）春末夏初畅游庐山时，书写在庐山西林寺墙壁上的。作者通过写观察庐山的各种不同感受，提示出一个带有哲理性的问题。尤其是后两句诗历来为人们赞赏。因为作者在人们十分熟悉、司空见惯的事物中，巧妙地说出了一个“旁观者清，当局者迷”的道理。特别是这个道理一经作者用诗的形象语言说出，就给人们留下了不可磨灭的印象。是训练学生欣赏美，感悟美，以及培养学生想象能力、观察能力的好教材。 新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求教师在教学方式上有根本性的突破，教学中注重引导学生自读自悟，讨论交流，鼓励学生发表自己的见解，变课本为学本，使学生成为学习的主体。基于以上认识，本节课设计上，我力求突出以下几点： 1、主体观。把语文课当作学生学习、发展语言的实践活动，强调学生主动性、独立性、创造性的发挥。 2、本体观。坚持以人的发展为本，强调兴趣、需要、习惯等非智力因素的作用。 3、开放观。语文课的形式、内容、过程不拘一格，推崇“教材无非是个例子”的观点，强调课内阅读向课外的延伸。 （1）师生收集有关这首诗的资料。 （2）图片、音乐、多媒体课件。 1、会本课生字，理解“识”，“缘”，“真面目”等词语在诗中的意思。能正确流利地朗读、背诵、默写本诗。 2、培养学生的想象能力，形象思维能力，以及正确看待问题的能力。 3、通过对诗句的理解，培养学生热爱大自然的思想感情以及审美情操。 学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景。 感悟品味诗中所蕴含的哲理。 （课前组织学生分组赛诗） 同学们，我们伟大的祖国。有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。诗这种体裁，语言精炼，所表达的情感却十分丰富，读起来还琅琅上口，所以深受大家的喜爱。今天老师还要和大家一起学习一首古诗，宋代苏轼写的《题西林壁》。（课件出示课题） 齐读课题。结合书下注释帮助学生理解“题”“西林”的意思。 [在学习中渗透方法，可谓潜移默化。] 师生共同交流收集到的资料。 1、有关苏轼的自然情况及写作风格。 2、这首诗的写作背景及庐山的有关情况。 3、教师讲述苏轼少年时代“发奋识尽天下字，立志读遍人间书”的轶闻趣事。 师：通过汇报资料，相信你们对作者苏轼又有了进一步的了解。那么他写的这首《题西林壁》，距今已有920年了，为什么仍被历代的人们所喜爱呢？这就是我们这节课所要研究的。 1、学生自由反复读古诗。说说诗中的庐山给你留下了怎样的印象？ 2、学生读后谈感受，初步感知庐山的美。 1、根据我们以前学习古诗的经验，大家说说我们该怎样学习这首诗呢？（学生说出学习方法，课件出示：读诗句—解诗意—悟诗情—入诗境） 2、分组合作，引导学生选择自己喜欢有学习方式细读古诗，遇到问题自己想办法解决。 （一）交流第一、二行诗句 1、学生汇报对这两句诗的理解。 2、结合“横看”和“侧看”的不同感受，让学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的，感悟庐山的美。 3、指导学生有感情朗读这两句诗，读出庐山的不同姿态。 4、引导学生发现这两句中三组反义词（横——侧，远——近，高——低）的运用，体会作者用词的精妙。 （二）交流第三、四行诗句。 1、学生自由表达对这两句诗的理解。 2、针对学生理解上遇到的困难，结合辞海中的义项，帮助学生选择“只”“缘”在诗中的正确意思。 3、结合“真面目”字面的意思，讨论：为什么看不清庐山的真面目？怎样才能看清庐山的真面目？从而帮助学生体味诗所蕴含的道理。 4、引发创造。引导学生像诗人那样用诗句说明怎样才能看清庐山的真面目。 [学生根据诗意改诗，既使所学的知识得到迁移，又培养了学生的创新能力。] 5、议一议：从这首诗你能感到作者苏轼是一个怎样的人？ 7、朗读第三、四行诗句。 （三）学生根据诗意绘画，通过展示内化诗意。 2、学生自由练习朗读，组内交流体会。 3、引导学生谈感受，结合感受进行个性化朗读。 4、教师示范读（配乐配像） 5、学生再读，读出诗的韵味。最后齐声吟诵。 师：有的时候古人根据自己的兴致，把诗词配上曲子唱出来，更能表达自己的情感和心境，想听听吗？（课件播放歌曲《题西林壁》） 1、引导学生发现本诗中容易写错的字，同时指导学生将这些字书写到黑板上的田字格里。 2、一名学生板前示范，其他学生根据自己的实际情况可抄写，可默写。 [既积累了语言，又使学生的记忆能力得到了训练] 师：（看板书总结）这是一首写景诗，又是一首哲理诗。前两句写作者看到的景色，（板书：看景） 后两句是作者由景所悟出的道理。（板书：悟理）作者借欣赏庐山的感受，告诉我们无论看人、看事、看问题都要多角度，多侧面地去观察、去体会，这样才能得出一个比较全面、公正的评价。 [通过总结，使学生由表性认识上升到理性认识，从而加深对课文内容的理解。] 2、老师也收集了几首描写庐山的诗给大家看一看。（课件出示：白居易的《大林寺桃花》；李白的《望庐山五老峰》；陶渊明的《饮酒》；苏辙的《游庐山山阳七咏》；毛泽东的《庐山仙人洞》）。 3、挑选一首觉得写得好的泳庐山诗抄下来背一背。 课件出示作业： （1）以“我眼中的苏轼”为题办一份手抄报。可以写他的诗、词、散文，也可以收集他的轶闻趣事。 （2）收集一些富有哲理的小诗，抄一抄、背一背，体会其中所蕴含的道理。 （3）写一写你这节课的感受和收获。 在课堂教学中适当补充与课文内容相关联的素材，既利于学生更好地学习，也有利于丰富学生的语言积累。同时课内向课外延伸，让每个学生在生活中学语文，用语文，感受学习语文的乐趣。 题西林壁的教学设计意图篇九师：同学们，古诗语言精炼，蕴义深刻，是中华文明的一块瑰宝。五年来我们学了不少古诗，了你能谈谈学习古诗的感受吗？同学们从不同角度谈出了自己学习古诗的感受。今天，我们就来再次走进角度单元，领略古诗的魅力，一起来学习《题西林壁》。 1、谁来说说你搜集的有关这首诗的资料。 （苏轼就曾经写下了五首庐山记游诗。还将最后一首题于西林寺的墙壁之上。这首诗就是一首题壁诗。当时题壁诗盛行，因为雕版印刷能力有限，大量诗歌不能刻印出来，于是题壁就成了诗人“发表”作品的途径之一。因为题壁简单易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来。）。 （苏轼：字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家，是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。本文是苏轼经过庐山时写下的五首游记诗之一。）。 2、能说说题目的意思吗？（书写在西林寺墙壁上的诗）。 学习一二句： 1、这首诗中藏着几个方位词，谁能找出来。 板：横侧远近高低解释：横：正面看。 这些方位词让你知道了什么？从不同角度来看庐山，景色就怎么样呢？ 2、指导读词：人们常说诗中有画，画中有诗，诗人用6个字就为我们从不同角度画出了庐山的风景图，老师想用语言为我们描画其中的一幅图“横看成岭”。从正面看庐山，山岭连绵起伏，气势磅礴。于是，我不禁想这样来读这个词：读出它的连绵不绝。谁也想试试像老师这样用文字画画，用朗读展示。来描画其他的风景图。 侧成峰：远：远看隐天蔽日，读句近：近看奇峰怪石。 高：俯瞰幽谷深涧低：仰望重峦叠嶂。 生：按不同的时间顺序去，如早中晚;可以不同的季节去，如春夏秋冬；还可以不同的天气去，如晴阴雨等。 师：同学们真善于思考，是啊，不同的人在不同的季节、不同的时间、不同的天气怀着不同的心情站在不同的地方，看到的庐山都不一样，真是……生接：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 过度：作者从多个角度，细致地观察了庐山，从不同的方位顺序写出了庐山的美景，，一幅幅画面在眼前呈现，让人目不暇接，美不胜收。由此，作者发出感叹：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 1、请同学们自己读一读，谁能用自己的话说说这两句的意思？关系？（生读，回答：诗人不认识庐山的原因是因为他就在庐山之中，视野受到局限，只能看到庐山的局部，而不能看到庐山的全貌。）。 2、用上因为…所以…再来说说。 3、再读读这句诗，你有什么疑问吗？为什么站在庐山之中就看不清庐山的真面目呢？（生思考、回答：是因为诗人站在庐山之中，视野受到限制，只能看到庐山的局部，而非庐山的全部。）。 5、师：对，从各个不同角度看到的只是事物的不同方面，要想了解一个事物必须怎样做？（生答：全面的了解事物。）。 师：对，这就是“当局者迷，旁观者清。”让我们再来读后两行，把领悟的道理读进去。 古诗最讲究的是吟诵。吟诵时要注意高低起伏，快慢停顿。请同学们试着吟诵这首诗。 2、小结：别的诗人写庐山，都是赞美庐山的美景，作者却另辟蹊径，由看到的景，悟出了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的人身哲理。这就是作者的巧妙之处，角度不同，感悟不同使“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗成为千古绝唱。 知识在于积累，让我们把这首诗永远的留在记忆中。请同学们背一背这首诗，也可以边背边做动作。（展示背）。 在古诗的这座百花园中，还有许多别具一格、匠心独运的诗篇，同学们让我们课下走进古诗，去品读它，继续领略古诗的魅力。 题西林壁的教学设计意图篇十1．有感情地朗读并背诵、默写古诗。 2．体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。 3．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。 1．借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。 2．引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。 体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。 1课时。 教学准备。 1．橡皮泥。 2．学生收集有关苏轼的资料。 一、导入。 （师吟诵）： 横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧？（题西林壁）今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。请全班打开课本第22面，齐读古诗《题西林壁》。 （生读古诗，师板书课题）。 解诗题，知作者。 抓字眼，明诗意。 多诵读，悟诗情。 二、学习课文。 （一）解诗题，知作者。 1．师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。（书写在西林寺墙壁上的诗）。 2．师：谁知道苏轼的生平？（生交流苏轼的资料。）。 （苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。）。 （二）抓字眼，明诗意。 1．（师指名读古诗）其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。 2．师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么？ 3．师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？（作者）。 横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。 4．师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗？ 远近高低各（重读）不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。 5．师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变化吗？ （苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山）。 7．师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢？（“缘”字）让我们一起来疏通一下笔画。 （三）多诵读，悟诗情。 多诵读： 1．师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山？（作者喜爱庐山）作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来？好，现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种？（齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……）好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。 2．四人小组表演。 悟诗情。 师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但吴老师有一个地方却怎么也不能理解：作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？（因为他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。）。 三、总结。 师：《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。 四、作业。 2．结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。 题西林壁的教学设计意图篇十一1、能感情朗读并背诵、默写古诗。 2、了解诗句的意思。 3、体会诗中所包含深刻哲理。 1、通过理解诗意，体会诗中所包含的深刻哲理。 2、背诵并默写古诗。 1、培养学生对古诗文的兴趣、热爱古诗文。 2、学会全面地看待问题。 写有练习题的幻灯片。 一、导语（由介绍诗人入手）。 师：我们中华民族的文化光辉灿烂、历史悠久，灿烂的古文化就像是一个巨大的宝库，值得后世人们的不断探索，反复学习。而古诗文则像是这个巨大宝库中的一颗璀灿的明珠，熠熠生辉，永放光芒，创造出这光辉文化的先人们更是名垂千古，令人佩服，今天老师就带你们一起认识一位非常了不起的人物（出示：宋苏轼）。 1、简介苏轼（重点介绍他的成就及诗风）。 2、今天我们就一起来学习他其中的一首诗。（出题解题）。 3、简介诗的生成背景。（帮助学生理解诗意，体会意境）。 在苏轼四十九岁时，当时已经被贬到黄州做官的他再次被贬到汝州，在去汝州上任时，途经江西庐山，庐山的奇美秀丽景色让他诗兴大发，作了五首记游诗，这首是最后一首。 二、学习古诗。 1、初读古诗，读准字音。 （1）同桌互读，检查预习情况，互相指正。 （设计意图：因为本首诗没有生字，学生完全有能力做到相互间指正，读好，也能落实互相学习的习惯与能力培养。）。 （2）指名读，师作适当的鼓励评价。 （3）全班齐读古诗。 2、再读古诗，理解诗句的意思。 （1）四人小组合作学习，完成“学习任务”。 学习任务：a、根据“注释”试着说说每句诗的意思。（小组要说明自己是用什么方法学习的）。 b、在学习过程中，试着提出不懂的问题，大家一起解决。 （师巡视，对各小组的学习作必要的指导。）。 （2）反馈小组学习情况。 （指名各小组代表说，交流学习古诗的方法，及时表扬、推荐好的方法）。 理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。” 抓住“岭”、“峰”的.不同概念体会庐山景象的多变。让学生运用简笔画描述。 岭 峰 （根据学生的感知特点，形象认识能较快帮助他们区分理解。）。 出示小练习。 （1）在括号里填上表示“看”的词语。 在远处_______，在近处______，在高处_______，在低处______，庐山的景象各不相同。 （此项练习的设计旨在帮助学生快速理解诗意，降低理解难度，同时又落实了语文知识的积累与运用。）。 （2）指导有感情朗读（读出庐山的变幻莫测）。 理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。” （1）指名读读这句诗，并说说诗意。 理解“缘”并指导写法。纟缘（右上部分是两笔：撇折横折）。 师：此山是指哪儿？作者为什么会看不清庐山的真面目呢？ 生：因为他就在庐山之中。 生：因为他就在庐山之中，所以视力受限，只能看到庐山的一部分， 生：因为他离庐山太近了。 （2）指导朗读，要求读出作者感慨的语气。 3、复读古诗，结合实际体会诗中所含的哲理。 （生结合实际举例说说）。 那么，你们认为作者仅仅只是在说庐山吗？你们从中受到什么启发了吗？ （有了前面的例子作铺垫，学生很快就能说出：要想全面认清一个事物，必须要全面地、客观地认识，多角度观察。）。 （2）出示练习2。 看不清庐山的真正面目，是因为_________________________，因此，我们要___________________就要____________________________。 （悟出的道理）。 （设计意图：强化难点的突破，变深奥的道理为学生的内化动力。 （3）指导朗读。 4、感情朗读古诗，背诵古诗。 5、小结。 板书设计： 横岭。 峰侧。 各不同。 远近。 高低。 全面地、客观地。 题西林壁的教学设计意图篇十二2．自读古诗，要求读准字音，读通诗句。 3．检查预习。 缘庐峰。 5．齐读。 6．用自我的话说说这首古诗给你的初步印象（描述庐山的景色）。 7．质疑。 1．知诗人，解诗题。 苏轼（1037-1101）北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称三苏，其散文为唐宋八大家之一。书法，诗词造诣很高。 2．抓字眼，明大意。 （1）学习1、2句：横看成岭侧成峰，远近高低各不一样。 （2）讨论句意：（从正面看构成岭，从侧面看构成峰，远近高低各不相同）。 （3）把握朗读重音。 读出气势，有强弱比较，如远近高低都是重音，要读出起伏，远强一些，近弱一些，高强一些，低弱一些。 （4）学习3、4句：不识庐山真面目，只缘身在此山中。 不识：不认识，看不清。缘：因为。题：书写。 （5）讨论句意。 看不清庐山的本来面目，只因为自我身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分。 （6）指名说全诗意思。 3．想意境，悟诗情。 （1）放庐山幻灯片，让学生想象当时意境，领悟表达了诗人什么样的思想感情，让学生联系生活试讲3、4句诗的含义。 （2）引伸：对于比较复杂的事物，如果不能全面客观地进行分析，就可能被局部现象所迷惑，不能全面、准确地认识这个事物。 （3）提问：我们评价一个同学时，应当怎样看？ （是只看他缺点，以此评价他呢？还是只看他优点呢？引导学生说出看问题要从不一样解度看。意思讲明白即可。）。 小结：《题西林壁》把庐山特色浓缩成绝句，概括贴切，蕴含着深刻的哲理，我们还从中获得启示。 附：板书： 苏轼。 横看成岭侧成峰， 远近高低各不一样。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 题西林壁的教学设计意图篇十三教学目标： 1、有感情地朗读古诗。 2、理解诗句的意思，体会诗人的心境，把读诗的感受与他人交流。 教学重点、难点： 理解苏轼富有哲理的话“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，并联系生活从中获得启示。 教学过程： 一、导入。 庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑，山亭云阁。吸引了无数的文人墨客，唐代大诗人李白来到这里写下了《望庐山瀑布》宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今天要学的古诗《题西林壁》（板书）。 二、回忆学法。 还记得我们以前学习古诗的方法吗？ 三、学习古诗。 （一）知诗人。 （二）解诗题。（并介绍“题壁诗”）。 （三）明诗意。 1、请同学们反复朗读，一边读一边思考：你们从这首诗中读懂了什么？ 2、与周围同学交流一下你的收获。 3、谁来说说你从这首诗中读懂了什么？ 你能告诉我们横着怎么看吗??那什么是山岭？什么是山峰？ 同学们的描述不够形象，有哪位同学能用简笔画表达出来？ 你能根据你的理解读一读这两名诗吗？ 4、苏轼看过庐山不同的姿态后，发出了由衷的感慨……。 你能用“之所以……是因为……”说说这两句诗的意思。 反过来说一说。 根据你的理解读一读这两名诗。 （四）悟诗情。 庐山的确很美。横看，山峦起伏，连绵不断；侧看，奇峰陡峭；远看，隐天蔽日；近看，危崖险岩；在高处俯视，深沟幽壑；在山下仰望，重峦叠障。可庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，还是险峻？正如苏轼笔下的《题西林壁》。 听了同学们的朗读，我也想读一读，请你闭上眼睛，让我们随苏轼一起去游庐山。 刚才那一瞬间你仿佛看到了什么？ 当在诗人苏轼面对如此美景时，内心又是怎样一种情怀呢？ 你能用朗读表达出作者内心的情感吗？ （五）明哲理。 你能想个办法，怎样才能看清庐山的真面目？ 还记不记得学过的《画杨桃》一课，揭示了什么道理？ 在生活中，你遇到或听说过这样的情况吗？ 其实它还可以用在学习上，与别人交往中。像评价我们周围的同学呢？是看他的优点呢？还是看缺点呢？看待别人是这样，评价自己也是如此。只有全面客观地认识了自己，才能取长补短，使自己变得越来越优秀。 四、总结全文。 1、想一想苏轼怎样才写出这首古诗的？ 2、这节课你学会了什么？ 3、有感情地朗读、背诵这首古诗。 题西林壁的教学设计意图篇十四1、知识与本事目标。 学生能搜集相关资料了解诗人苏轼及其作品;学生能结合注释理清诗歌资料，明白蕴含的哲理;有感情地朗读、背诵并默写古诗。 2、过程与方法目标。 经过朗读体悟，学生能够感受诗歌的意境美，掌握初步阅读诗歌的方法。 3、情感、态度与价值观目标。 培养对古诗文的兴趣，热爱古诗文，学会全面看待问题。 经过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。 有感情诵读古诗，领略庐山的神奇秀美。 (或教学准备)：多媒体课件。 一、情境导入，激发兴趣。 教师边播放音乐，边ppt滚动展示庐山风光，提问：“欣赏了浙西风景，你们感觉怎样样”学生自由回答，教师总结导入新课“那里山清水秀，云雾弥漫，到处都是鸟语花香，那里的流泉飞瀑，更是吸引了无数文人墨客。 唐代大诗人李白曾留下‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’的佳句，宋代大诗人苏轼来到那里，也写下了千古名篇，我们一齐学习走进诗歌《题西林壁》!” 二、解诗题，知作者。 1、探究诗题，请学生结合注释理解诗题意思。(书写在西林寺墙壁上的诗)。 2、了解作者，请学生介绍课前搜集的关于作者生平资料，教师总结补充。(苏轼是中国北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士。宋代眉州人。父苏洵、弟苏辙都是著名古文学家，世称“三苏”他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。)。 三、读准音，体韵味。 1、学生自由朗读古诗，都准字音，读得字正腔圆，教师巡视，并相机指导;。 2、同桌直接按互读，互相指正;。 3、教师范读，学生感知朗读语调、停顿、轻重音、快慢等;。 4、指明学生范读;。 5、全班齐读古诗。 四、抓字眼，明诗意。 1、提问：这首诗每句话是什么意思。 要求：小组合作，学生根据注释，试着解释诗句意思，在学习过程中，试着提出不懂的问题，大家一齐解决，教师巡视，对个小组学习作必要指导。 2、提问：引导学生理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不一样”的意思。 明确：“横看”正面看，“岭”与“峰”的不一样，想象从远处看、近处看、高处看、低处看还会有什么不一样的景色。 3、提问：引导学生展开联想，在不一样的时间、不一样的人、不一样的心境下看到庐山会是怎样的景象。 明确：观察的角度不一样，结果就会不一样。 4、提问：说说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的意思。 明确：我们之所以认不清庐山的真面目，是因为自我身在这庐山之中。 5、提问：结合生活实际，理解诗人为什么身在此山中反而认不清庐山的面目。明确:当局者迷，旁观者清。 五、诵诗歌，悟诗理。 提问：作者为什么要描述庐山。 (作者喜爱庐山)作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来?好，此刻让我们用自我喜爱的方式朗读这首古诗。 六、巩固小结，延伸认知。 教师放配乐朗诵全诗，学生总结自我的收获。 七、布置作业。 背诵诗歌。 题西林壁的教学设计意图篇十五1、有感情地朗读并背诵、默写古诗。 2、体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。 3、理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。 1、借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。 2、引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。 体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。 1课时。 1、橡皮泥。 2、学生收集有关苏轼的资料。 一、导入。 （师吟诵）： 横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧？（题西林壁）今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。请全班打开课本第22面，齐读古诗《题西林壁》。 （生读古诗，师板书课题）。 解诗题，知作者。 抓字眼，明诗意。 多诵读，悟诗情。 二、学习课文。 （一）解诗题，知作者。 1、师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。（书写在西林寺墙壁上的诗）。 2、师：谁知道苏轼的生平？（生交流苏轼的资料。）。 （苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。）。 （二）抓字眼，明诗意。 1、（师指名读古诗）其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。 2、师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么？ 3、师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？（作者）。 横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。 4、师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗？ 远近高低各（重读）不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的`庐山景色都不相同。 5、师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变化吗？ （苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山）。 7、师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢？（“缘”字）让我们一起来疏通一下笔画。 （三）多诵读，悟诗情。 多诵读： 1、师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山？（作者喜爱庐山）作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来？好，现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种？（齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵、、、、、、）好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。 2、四人小组表演。 悟诗情。 师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但吴老师有一个地方却怎么也不能理解：作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？（因为他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。）。 三、总结。 师：《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。 四、作业。 2、结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句的意思。 题西林壁的教学设计意图篇十六1．听范读2．自读古诗，要求读准字音，读通诗句。 3．检查预习缘庐峰。 6．用自己的话说说这首古诗给你的初步印象（描写庐山的景色）。 7．质疑。 1．知诗人，解诗题。 为唐宋八大家之一。书法，诗词。 造诣很高。 题西林壁：书写在西林寺的墙壁上。2．抓字眼，明大意。 （1）学习。 读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要读出起伏，远强一些，近。 1/5弱一些，高强一些，低弱一些。 （4）学习。 3、4句：不识庐山真面目，只缘身在此山中。 不识：不认识，看不清。缘：因为。题：书写。 （5）讨论句意。 看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分。 （6）指名说全诗意思。 3．想意境，悟诗情。 3、4句诗的含义。 （2）引伸：对于比较复杂的事物，如果不能全面客观地进行分析，就可能被局部现象所迷惑，不能全面、准确地认识这个事物。 （3）提问：我们评价一个同学时，应该怎样看？ （是只看他缺点，以此评价他呢？还是只看他优点呢？引导学生说出看问题要从不同解度看。意思讲明白即可。）。 小结：《题西林壁》把庐山特色浓缩成绝句，概括贴切，蕴含着深刻的哲理，我们还从中获得启示。 三、指导学生有感情地朗读、背诵、体会诗情。 附：板书： 苏轼。 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。 2/5。 3/5。 4/5。 5/5。 |
