最新部编人教版初一语文教案(模板12篇)

作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编带来的优秀教案范文，希望大家能够喜欢!

部编人教版初一语文教案篇一

一、创设情景，导入新课。

1.导入新课。

猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢?今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。板书课题、作者)。

2作者介绍。

郑振铎(1898-1958)，福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的倡导者之一。新中国成立后，曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。

1、第一只猫从何而来?怎样写第一只猫的可爱?

学生发言。

2、品味语句：

(1)、花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去。

明确：跑、翻滚。与白雪球照应。更显活泼。

(2)、我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。

明确：花费时间之长，可以看出猫的可爱。

3、这只猫结局如何?

五、研读课文第二部分。

1、第二只猫与第一只猫相比，有什么不同?

明确：更有趣，更活泼。它会爬树，捉蝴蝶，不怕生人，捉老鼠。

2、品味语句：

(3)、有一次，居然捉到了一只很肥大的鼠，自此，夜间便不再听见讨厌的吱吱声了。

本领之大令人意外。

3、这么可爱的小猫，结果怎样?

4、第一只猫的死和第二只猫丢，家人态度有什么区别?

第一只猫：称为相伴的小侣，死后感到酸辛。

第二只猫：称为所爱的东西亲密的同伴。丢后，家人都忙乱都不高兴。

由此可看出我们对第二只猫的感情比第一只猫的感情更深。我怅然愤恨诅咒路人。

六、研读课文第三部分。

1、第三只猫可爱吗?

不好看不活泼忧郁懒惰不捉老鼠。

2、它在家里地位如何?若有若无。

3、这时候出现一件事，家里的芙蓉鸟死了。家人是怎么反应的?

全家人都愤怒，难过。

4、品味语句：

(1)、过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物。地位低下。

(2)、我很愤怒，叫到：“一定是猫，一定是猫!”于是立刻便去找它。

一口咬定语气强烈。

否定反问语气更强。

5、猫吃鸟的依据是什么?依据第17、27段。

好像不确定一定确定。

6、描写黑猫有何作用?

体现猫的不幸。我知道我错了，不应平白无辜冤枉第三只猫。

7、至此作者开始反省自己的错误。寻找文章体现开始明白“我错了”的语句。

品味语句：

(1)、我开始觉得我是错了。(2)、我开始觉得我错了。

“是”字加强语气更体现我自责之情。

8、能再找出表现我自责语气的语句吗?略。

我的歧视、误解、冤枉、追打，漠视，造成猫的死亡。猫死责任在我。

平等地对待生命对人对事不能存有偏见做事不能主观臆断。

2、真相大白后，从我的忏悔中，可以看出我是一个怎样的人?

知错就改同情弱者严于自省勇于自责。

八、拓展延伸：

一、情感揣摩：

第二只猫死后，作者写到：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此我家永不养猫。”体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。

明确：第二只猫丢失后，失落感久久萦绕于心。缺德的人太气人了，叫人恨恨难消。养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受，于是才有不想马上养的想法。第三只猫的死，责任在我。“我”没有判断明白，便妄下断语，而且在暴怒之下打它致死，这个过失是无法补救的。由于负罪感永远不能消除，见了猫反而触发自己灵魂的伤痛，永远愧对这类生命，于是才有永不养猫了的想法。

二、把握文章的写作特点。

跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么?

1、情节曲折，结构严谨。

文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推进。写每只猫都是按照三层式的结构。引入对象——这只猫怎么来的;叙说事情，然后抒发情感。

2、从全文的角度上来讲，你有没有发现第一句所起的作用啊?

总起全文。全文的结构是按照由总到分。这就是这篇课文的结构巧妙之处。通过这样的结构安排，使文章脉络清晰。

3、首尾呼应和伏笔的设置。

衔接呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。三个故事之间又有过渡段贯通弥合。

伏笔的设置表现为：第一只猫忽然消瘦预示其病死;写第二只猫街上乱跑，预示其被人捉走;写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。

部编人教版初一语文教案篇二

教学目标：

1.通过诵读，整体感知，体会文章的精妙之处。

2.体会文中对比手法的运用，学会恰当运用对比描写的方法。

3.抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。

4.了解作者布封，体会作者的思想感情。

教学重点、难点：

1.通过多种方式的阅读,培养学生理清思路,理解主要内容的能力。

2.揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

3.品味文章对马的人格化描写语言，体会作者情感。

课时安排：一课时。

教学方法：朗读法、讲授法、问答法。

学习方法：读写结合法、朗读法、讨论法、合作探究法。

教学流程：

一、导入：

1.用激情昂扬的语言赞马，强烈感染学生，引入文本学习。

2.作者简介：布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。

二、初读课文，整体感知。

1.重点字词音形义;缀词成句(以挑战对手的形式进行)。

2.概括文章写作内容：

明确：本文写了人工驯养的马和天然野生马的两种不同生存状态。

三、精读课文，理清行文思路。

1.教师配乐有感情地朗读第一自然段。提出问题：你从老师的朗读当中听出了什么?

明确：就所听到的内容而言，我听出了家马的勇毅、驯良的特点。

2.自由朗读第二自然段，勾画出描写马的形貌的语句。

明确：被奴役的标志：披着鞍辔嘴巴变形腹侧留疤蹄子洞穿;被玩弄的标志：带黄金链条编项鬣细辫盖丝绸锦毡。

3.学生默读第三四自然段，找出最能表现野马特点的词语?

明确：天性：自由自在精力充沛精神高贵品德：豪迈犷野乐于群居和平生活。

4.快速阅读最后一个自然段，找出作者是从哪些方面对野马的形貌进行描写的?(以抢答的形式进行)。

四、联系自己实际，体会作者情感。

1.假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢?你会怎样想呢?

明确：是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。(梁晓声《如果我为马》中的片段)。

2.怎样看待人类对马“高贵的征服”?

明确：马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”;人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。

3.你体会到文中作者的感情倾向了吗?

明确：对家马深深地同情，对野马由衷地赞美。

五、品词析句，发现亮点。

1.通过朗读感受文章语言美(修辞美韵律美画面美)。

2.品味文章对比手法的运用。

明确：被人工改进的家马与美丽天然的野马进行对比野马的形貌与其它动物的形貌进行对比，作者对家马的深深同情与对野马的由衷赞美进行对比。

3.找出你认为有疑难或者蕴含深意的语句，进行解读赏析。

如：“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?

讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物;“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁;(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。

六、拓展延伸，总结存储。

1.拓展延伸：用倾诉性的语言写一段话，表达你对马的情感，学生当堂深情朗读，师生共同分享。

2.总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。

七、作业布置。

1.收集有关马的成语、典故。

2.运用对比的手法描写你喜欢的一种动物。

部编人教版初一语文教案篇三

1、继续培养学生整体感知的能力，在诵读实践中发展语感、加深体验和感悟。

2、培养学生通过捕捉文本的重要信息，得到自己独特的理解和感悟。

3、合作探究学习，使学生领悟作品的内涵，培养一定的审美情趣，获得对人生。

有益的启示。

二、教法和学法分析。

本文的教学在朗读、体验、质疑、探究中进行。教学头绪力求简洁明了，始终抓住“艺术”这个关键词，引导学生在朗读体验中初步感受“艺术”，在质疑探究中了解“艺术”对生活情趣的重要性，从而能有意识地去培养自己的审美情趣。

倡导自主、合作、探究的学习方式，注重语言训练和思维训练。引导学尘在把握文意的基础上，深入领会文章意味，并能联系自身的生活体验和相关经验，获得有益的感悟。

三、课堂教学设计。

(一)、导入。

1、教师出示一幅有关竹子的墨画，由对“竹”的关注自然引出课题《竹影》。

(二)、介绍作者。

(三)、整体感知，朗读体验。

l、速读课文，用几个简短的词语概括地说说孩子们的活动。

2、用上“幽暗”、“惬意”、“口头禅”、“参差不齐”等词语，结合课文内容，具体地说说孩子们的活动。

3、根据自身体验，有感情地、流畅地朗读第三自然段感兴趣的内容，并作交流。

(四)、讨论感悟、拓展延伸。

1、讨论：“父亲”参与这个游戏有没有必要?他使我们对中国画的认识有什么变化?

3、教师小结。

4、请学生结合“父亲”所传授的知识，简单评价一下老师所带来的“竹画”。

(五)、合作探究，升华认识。

1、问题：我们可以朝哪些方面努力，从而使自己的生活更有艺术的气息，更充满情趣?

2、小组合作探究，小组各成员各司其职，教师巡回指导。

3、由各小组发言人代表该小组向全班汇报小组讨论的成果。

4、学生共同小结探究的结果。

5、教师评点。

(六)、课堂总结。

1、教师结语：我们有义务关心自己的成长，我们有义务使自己的心灵充满艺术的气息。只要我们多体验、感悟、实践美的事物，我们的生活也就会充满艺术的意味，充满了美的神气和姿态。

2、教师推荐：看书是一种提高自己艺术修养的很好的方式，学了本文，大家可以去看看丰子恺的《缘缘堂随笔》、《静观人生》等散文著作，可以尝试去做一些有艺术品味的游戏，也可以根据自己的兴趣爱好去从事一些艺术活动，让我们共同努力，打造艺术的人生!

部编人教版初一语文教案篇四

除了趣事，有没有冒险的经历还留在我们脑海中呢?回忆一下，一分钟后将你的经历与大家分享(学生回答时可追问父母当时的表现)。

二、迈开脚步，走近课文。

(一)勇闯词语关。

出示重点词语，找学生读并纠错。

(二)速读课文。

掌握了重点词语，我们再向前走一步请同学们在3分钟内快速读完全文，阅读时留意并圈点出有关环境、人物及情节的语句为下面的“闯关”做好准备!看谁做得又快又好!开始!

生速读课文。

1、看谁抢得快。

(1)故事发生在美国哪个城市?(费城)。

(2)故事发生在什么时间?(57年前7月里一个闷热的日子)当时我几岁?(8岁)。

(一共有六个孩子，有名字的有2个，他们的名字是内德、杰利后者与“我”的关系比较前者更加亲密因为杰利是“我的朋友”)。

2、我要来帮忙。

同学们的闯关又快又顺利，可现在有一个同学却遇到了麻烦。

下面是一位同学为本文取的小标题，可是他忘记把具体段落标上了哪位同学能来帮帮他呢?

决心爬崖()。

陷入险境()。

脱离险境()。

脱险有感()。

三、质疑激趣，再走一步。

参考答案：

四、仔细思考，走近人物。

1、用一句话概述“我”的遭遇，再尝试用一个字来概括文中“险境”的特点。

2、用“‘我’是一个的小男孩，因为”的句式来谈谈自己对人物的认识。

参考：

1、“我”的遭遇是“我”在悬崖上一个狭小的岩石架上进退两难，陷入困境。

这个“困难”的特点是：“陡”“高”“险”

2、“我”是一个“身体瘦弱，性格软弱”的小男孩，因为第8段第11段第14段。

师：这样一个身体瘦弱，性格软弱的8岁的孩子，却陷入这样一个有着“陡”“高”“险”特征的“险境”，但结果却出乎意料，他最后成功脱离了险境，这是怎么一回事?让我们来与文中的“我”一起，重温这段经历及此后的感悟吧!

五、深入思考，走进中心。

1、“走一步，再走一步”的过程中，“我”变得越来越，成了一个的人。

2、读完作者的感受，我受到的启发是。

参考：

1、“我”变得越来越有信心(自信)，成了一个充满成就感(成熟的、有成就)的人。

结合原文第21段、第22段、第23段。

2、可以从多个角度来谈。

从心态角度上来说，意味着面对困难，从容不迫，镇定自若的良好心态。

从方法的角度来说，只有把大目标分解成如同一步一步的小步骤，才可能完成。

从意志力角度来说，展现了意志的坚定，乃实现人生目标的必要因素之一。

六、品读“父亲”

示例：高淑珍颁奖词。

学生写完后展示。

七、小结。

部编人教版初一语文教案篇五

教学要求：

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学习文章中的生字新词。

3、感受诗中描写的景象，理解诗中拟人手法的运用。

4、初步感受现代诗的意象美和韵律美。

教学重点：有感情地朗读课文，背诵课文。

教学难点：通过诵读感受新诗的美。

教具准备：秋景的多媒体课件或幻灯片。

第一课时。

一、导入新课。

1、激趣：同学们，一年四季，季节更替，转眼，又到了秋天。秋天是硕果累累、流光溢彩的季节，让我们跟着诗人王宜振的脚步，一起到田野里去感受明丽的秋天吧!

2、(多媒体课件或幻灯片展示秋景)教师范读全诗。

3、学生自由谈：看了秋景，听了写秋的诗，你对秋天有了怎样的印象呢?

二、初读诗歌，理清诗歌的脉络。

1、学生自读全诗，边读边标出诗歌的小节来。

2、指名读全诗，相机正音。

4、再读全诗，将自己喜欢的地方多读几遍，试着背一背。

三、作业：

1、描红课后生字，小组给出评价。

2、熟读诗歌。

第二课时。

一、复习：

上一节课我们初步感受了秋天的美，用读来把你们的感受读出来，好吗?小组轮读课文。

二、进入新课。

1、精读感悟，体会秋天各样的美。

(过渡：跟着诗人我们走进了秋天，看到了秋天，你喜欢秋天的什么风景呢?读读课文，把你的发现告诉大家。)。

读完课文后学生自由谈，教师相机板书：秋风、秋阳、秋色、秋实、秋香(可以打乱顺序)。

重点品读：

a、秋风：

(1)你为什么喜欢秋风?指名学生答。(秋风像个淘气的娃娃，又像一把柔韧的梳子……)。

(2)“把夏天的脚印儿轻轻涂掉……是什么意思?你觉得这个省略号有什么作用?(好像是风在一点一点擦拭脚印，掩盖夏的痕迹。)。

(3)能把你的喜欢用读表达出来吗?(感情朗读这一小结，师生共同评价。)。

b、秋实：

(1)秋天里，有哪些果实成熟了?都是什么样子的?(稻穗、向日葵、苹果、葡萄……)。

(2)自读第三到五小节，感受丰收的喜悦。

(3)汇报朗读，教师指导。

(4)全班赛读，看谁先背下来。

(5)在看到累累秋实的时候，我们还看到了迷人的秋色，都有些什么颜色呢?(红、黄、紫。学生可以想象补充课文中没有的颜色。)。

2、回归整体，感受诗的韵律美。

(1)你喜欢这首诗吗?为什么呢?(写得美，读起来上口……)。

(2)你觉得这首诗还有什么特点呢?

学生自由谈，只要有道理就给予肯定。(重点指导体会拟人手法的运用)。

(3)教师小结：这首小诗运用拟人的手法，用流畅明快的语言，为我们描绘了秋天的美。

3、再读全诗，试着背诵全诗。

三、拓展延伸，描绘自己心中的秋天。

1、同学们，金秋是美丽的，在每一个人心中，它又美得各不相同，下面让我们用自己喜欢的方式来礼赞自己心中的秋吧!

2、自由组合，分组活动：

(1)、彩笔绘秋色，画出心中的秋。

(2)、深情颂秋天，读出心中的秋。(小组合作编排诗朗诵《秋天》)。

(3)、妙笔描秋景，写出心中的秋。(即课后练习4，将诗句改成一段话。)。

3、全班汇报交流，教师总结。

四、作业：

1、背诵全诗。

2、课后收集写秋天的诗，古诗，现代诗都可以。

部编人教版初一语文教案篇六

教学目标：

1、掌握生字新词，理解词语在课文中的含义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、把握课文中描写母亲动作、神态的语句，理解母亲是怎样关心照顾“我”，体会母亲细腻的内心世界，感悟人间真情，培养学生热爱生活、热爱父母亲的情感。

教学重难点：

1、读懂课文，体会母亲对子女真挚无私的爱，感悟人间真情。

2、学习作者通过描写动作、神态来表现人物的内心，来表达真情实感。

课前准备：

1、教师准备：多媒体课件。

2、学生准备：课前预习，搜集与课文有关的资料，了解作者。

课时安排：

2课时。

教学流程与设计意图：

第一课时。

一、创设情景，唤起阅读期待。

1、同学们，老师给大家带来一首诗歌------课件出示冰心的《纸船――寄母亲》。

3、教师进行总结性引入：是啊，这首诗歌道出了诗人冰心奶奶的心声――用纸船寄托对母亲的绵长思念。思念母亲，是因为母亲的伟大无私。今天，我们来学习一篇同样表达无爱的伟大无私，和子女对母亲的绵绵思念的课文――《秋天的怀念》。

4、板书课题，带领学生深情齐读课题。

设计意图：

冰心的《纸船――寄母亲》语言平实朴质，情感真挚，扣人心弦。以此诗都如新课，容易勾起学生内心情感的涌动，激发学生探究课文的迫切欲望。同时，也为本文授课的一个重要环节――在诵读中感悟真情，做好了情感铺垫。

二、听课文读音，初步感知文本。

1、播放课文录音，师生齐齐静心聆听。

2、自由交流：听了课文录音，你知道了些什么?

部编人教版初一语文教案篇七

1、继续注重朗读训练，读准字音，读出感情。

2、通过朗读领会文意。联系时代背景，体会作者的思想感情。

3、揣摩、欣赏精彩段落和语句。了解呼告的写作手法。

自主、合作、探究。

增强学生热爱祖国家乡，发奋图强的美好情操，培养崇高的爱国主义精神。

揣摩、欣赏精彩段落和语句。

品味作者蕴含在字里行间的深厚情感。

一课时。

一、导入。

引导学生翻看《中国历史填充图册》，分析通辽市在一九三一年的归属。（激发学生学习兴趣，拉近与作者的距离）。

师述：二十世纪七十年代前我们通辽市归吉林省管辖，一九三一年日本关东军攻炸沈阳，不到半年侵占东北三省，我们通辽市也包括在内。当我们的先辈们背井离乡，离开故土家园十年的时候。试想他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情离开自己的故土的？又是如何强烈的渴望回到家园？今天，我们就来感受一下我们的先辈当时的心境，随作家端木蕻良一起面对家园，抒发对《土地的誓言》（板书课题）。

二、简介作者，检查预习。

三、整体感知。

教师配乐范读课文，学生按要求听读课文。（出示投影片）。

[要求]：

1、感受文中作者所蕴涵的情感。

2、注意教师朗读时对语气语速重音等的把握和处理。

3、画出自己深受触动的句子或词语，

4、学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想情感。（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）。

5、学生朗读课文进一步感受文章的情感。（要求：流畅、准确，并尽量读出刚才自己所体悟的情感）。

四、自主研读、合作探究。

1、四人一小组，结合课文内容及所了解的东北信息，交流东北印象（包括历史与物产）。

2、教师抛出问题激发学生的自主学习欲望与热情：（出示投影片）。

[问题一]：文中哪些句子或词语最能表达作者的感情？深情的朗读这些句子，并谈谈你的理解和体会。

3、生精读课文，进行语言品味，自主学习合作交流，师生共同解决自学疑问，明确：

[问题一]：我心里怀着炽痛的热爱。

我无时无刻不听见……我无时无刻不听见他召唤我回去。

（小组四个人讨论汇报，轮流有感情的朗读句子，类似句子用换字比较法进行赏析理解，体会词语的表现作用）。

小结讨论内容：理解散文首先掌握作者融入的思想感情，更换词语就不能准确表达情感。

[问题二]：(1)运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。

（2）运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。（如：“当我躺在土地上的时候……怪诞的狂风”；“当我记起故乡的时候……喷涌着血液一样”）。

（3）人称的恰当运用。（先用第三人称“她”而不用它隐含将土地比做母亲的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称你直接倾诉对故土的感情显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果）。

小结讨论内容：理解散文还要明确作者表达感情的技巧，了解他可以帮助我们提高写作水平。

五、反思总结。

1、反思学习本课过程中自己的情感体验。

2、总结自己写作体会。

六、课堂小结。

本课我们从欣赏景物、体会感情入手，了解作者通过描写东北大地丰富的物产，美丽的景色，回忆自己在那土地上发生的美好往事，表达了作者对故乡的热爱、怀念、眷恋之情，同时也表达了作者饱满深沉的爱国热情。在我们这片洒满热血的土地上，作为二十一世纪的中学生，更应该好好学习，将来建设最美好的家园。

七、布置作业（任选一题）。

1、写一首同名诗歌——《土地的誓言》，抒发自己对土地的感情。

2、写一篇短文描绘一下你印象中的故乡，表达你对他的情感。字数不限。（写过的可进行修改）。

板书设计：

土地的誓言。

端木蕻良。

回忆东北大地：

对故乡的热爱、

怀念、眷恋之情。

丰富的物产。

优美的景色。

倾诉。

回到母亲（故乡）的身边，为她而战斗而牺牲。

誓言。

通过这节课我深刻的认识到：

一、语文与其他学科紧密相关。

《土地的誓言》这篇课文的学习，没有历史、音乐、地理学科的辅助学生很难接受，单纯在语文学科范围内学特别枯燥无味。通过教师设计课前巩固翻阅历史知识，才能让学生了解东北三省，头脑中有印象及沦陷的历史经过，课中很好的体会被沦陷人民的心情和感受；引课时让学生接触地理知识，了解我们通辽市历史上归吉林省管辖，引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。教师在平时看到学生不愿读书、写作业，却有兴趣唱歌、抄歌词，故与音乐老师借资料给学生，投其所好，课上让其唱、读，给其一个施展才华的空间，顺理成章的引导他们去写作，使其有内容可写，有格式可依。音乐的旋律使学生精神愉快，不知不觉中促使他们愿学、乐学、爱学、学好。

二、教师在课堂中的角色是导演。

教师在课前周密的设计环节固然很重要，但是实施是关键，它关系到一节课的成败。本课教师设计的环节，都将学生自然推倒演员的位置上，教师的不适时机的引导，教师的配乐朗读，将学生导入遥远的战争年代，让学生进入角色；让学生自主合作探究，教师有引导学生入境，将课文的内容清楚的理解；根据课文内容进行发挥创新写作，教师时刻用生动的语言感染学生，让学生动起来，活起来，尽情表演，收到了意想不到的效果。

三、学生“自主合作探究”学习尤为重要。

本篇课文结构清晰、语言生动，如按旧的教学模式教师灌输，学生无味的听讲，这节课只能讲结构层次，语言特点，学生接收的效果可想而知。教师采用“自主、合作、探究”学习，发挥学生的主观能动性，使整篇课文仅用二十五分钟左右时间，这样，留给学生更广阔的空间进行创新写作，培养学生的动手能力，激活思维，提高写作水平。所以“自主、合作、探究”式学习模式发挥了重要作用，值得推广。

部编人教版初一语文教案篇八

教学目标：

在朗读中品味诗歌语言，体会诗人感情。

教学过程：

1、初读课文，把握全诗韵律。

2、听读课文，感受诗歌图画美。

3、细读课文，品味诗歌词句，体会诗人情感。

总结：

农家丰收图——绚丽多彩。

渔夫晨归图——淡雅朦胧。

牧女思恋图——寥阔空远。

4、再读课文，总结鉴赏现代诗歌方法。

1.把握韵律，感受诗歌的音乐美。

2.视觉再现，欣赏诗歌的绘画美。

3.身临其境，体会诗人的情感美。

5、迁移训练。

一、导入。

播放动画，同学们，你们刚刚看到的动画让你们想到了什么季节?我们看到的动画只是表现了秋天一小部分魅力，而何其芳先生却通过他生动形象的诗句了一个绚丽多彩的秋天，让我们一起走他带来我们的秋天的世界。(学生自由回答)。

二、初读课文，掌握朗读节奏与重音。

这首诗写得很美，需要我们通过朗读来体会。我先给大家两分钟时间，小声的读一下全诗。再请一位同学读一下全诗。这位同学音读得很准，但一首好的诗歌就像一首优美的乐曲，而乐曲有了快慢相间的节奏，才会富有情感，而刚才这位同学并没有读出节奏感来，我把这首诗的节奏划了出来，再请一位同学来朗读一下。

一首优美的乐曲往往通过高低起伏的音调来表现它的内容，同样诗歌要读得好，也需要突出一些重音，你们认为这首诗中哪些词语需要重读?(不说理由)老师也找到了一些需要重读的词语，我已经把它们标出来了。现在大家看着投影再齐读一遍。

现在大家的朗读已经大有进步了，但似乎还不能表现出诗人的感情。可能有些同学觉得重读只是单纯地加强语调，但事实上重读只是在朗读中把相关的词突出出来，既可以加强语调，也可以使语调变轻，关键是要和其它的读音有对比。如何判断读法呢?关键是在读的时候投入你们的情感。这就需要大家在朗读时把把诗人带给我们的画面展现在你的头脑中。下面我来给大家读一读，请大家闭上眼睛，就好像你已经走进了一个美丽的秋天的世界，正在用眼睛观察、用耳朵聆听、用心灵感受每一个美好的事物。

部编人教版初一语文教案篇九

1、交流。

（学生将自己的资料介绍给大家，如：伊甸园说、女娲造人说、古猿说、外星人说……）。

今天我们来学习一篇人类由来的经典神话故事《女娲造人》，看看我国远古时期的人们对人类诞生的看法。

2、揭示课题，板书课题。（看到课题，你想知道什么呢？）。

3、齐读课题。

二、初读课文，感知内容。

1、自读课文，划出生字词并注音。（莽莽榛榛、神通广大、生气蓬勃、疲倦不堪、兴高采烈）。让学生自由读课文，边读边认识生字“藤”和“娲”，画出不理解的词语。

让学生按自己喜欢的方式读课文，一定要给足时间，让学生边读边思考：

女娲为什么要创造人类？

女娲怎样创造人类？

女娲造出来的人是怎样的？

你认为女娲身上具有怎样的品质？

3、指名读课文（要求读得正确、流利）。

课文较长，要多找几个学生来读，注意读后的评价与反馈，养成认真读书，认真倾听的好习惯。：

4、概括课文的主要内容。

（这篇神话故事讲的是开天辟地之后，有了日月星辰，有了山川草木、鸟兽虫鱼，单单没有人类，世界显得荒凉寂寞，于是出现了女娲。女娲同样感到孤单寂寞，她用黄泥捏成了像自己一样的生物，这个生物便活了起来，而且还能叫妈妈。女娲非常喜欢，她把自己创造的这个生物叫做人。接着又造了许多这样的人，又想出办法把小人分成男女，让他们自己去繁衍后代，这样，人类就世世代代延续下来了。）。

第一部分（1）：交代故事的起因。开天辟地后，万物具备，世界上没有人类。

第二部分（2——12）：写女娲造人的过程。

第二部分（13——15）：写人类广泛出现在世界上。

第二部分（16——17）：写女娲把人分成男女，叫他们自己创造后代，使人类代代延续。

三、再读课文，合作探究。

（一）自学提示：

1、再读课文，想想课文是按什么顺序叙述的。

（天地无人——黄泥捏人——创造许多人——分为男女，延续后代。）。

2、说说女娲是怎样一步一步创造出人类的。

鼓励学生脱离书课文，用自己的语言描述，要求要生动详细。：

3、你觉得女娲是个什么样的神？她有怎样的精神？

（工作勤奋、聪明、有智慧、考虑周全、具有人的情感、神通广大。）。

（二）体会神话想象的特点。

1、体会这个神话故事想象丰富的特点，想想古人为什么会这样去想象。

四、交流感受。

学完本课，你对“人”及“生命”有何看法？

五、总结课文。

女娲是这个神话中最古老的始祖母神，她毕生做了两件惊天动地的大事，一是造人，二是补天，为人类立了大功。本文记述了女娲造人的全过程，表现了原始人类对人类起源的好奇和追索，以及在当时社会条件下，所做出的丰富想象，表达了作者对生命诞生的喜悦之情。

有了人类，大自然才有了生气，蓬勃起来；有了人类，女娲不再寂寞、孤独；有了人类，世间也就有了温馨，有了爱，更重要的是，有了创造……。.

六、当堂训练。

请发挥你的想象，拟写一段女娲和她造的第一个孩子的对话。

板书设计：

天地无人——黄泥捏人——创造许多人——分为男女，延续后代。

补充建议：

女娲是本篇的核心人物，她是神通广大的“神”，但是她也有人的孤独感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在这天地之间，应该添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好”。她也有人的喜怒之情，她会笑，她会假装生气，她甚至会灵机一动，“世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢？”就是她的这种创造力，世上诞生了人类。她得到了做母亲的天伦之乐，她忙忙碌碌，像母亲一般勤劳智慧。她哪里是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心态，人的智慧，人的生活体验。从她身上，我们看到神话的情节是想像的，但又是真实的，是合乎现实生活的情理的。

对人类诞生的喜悦感充溢在整篇文章中，这也是本课体现合理丰富想像力的地方。对课文中有关语句，教师可从两方面提示，一是女娲在造出人之后，不由得满心欢喜，眉开眼笑，这生命是她一手创造出来的，她的笑，体现了人类创造成功的喜悦感。二是这种喜悦感，还体现在人类自身对获得生命的欢呼，如人类落地后开口就喊“妈妈”；许多小人的欢呼跳跃等。而学生对这种喜悦感的感受则可引导学生扣住“喜”来谈，如有了人类，大自然才有了生气，蓬勃起来；有了人类，女娲不再寂寞、孤独；有了人类，世间也就有了温馨，有了爱，更重要的是，有了创造……也可以从另外角度引导学生感受，如人类生命的可贵，人类生命与自然的关系，要珍爱生命等。

部编人教版初一语文教案篇十

教学目标:。

1.理清文章脉络,把握文章内容。

2.学习文章描写人物外貌的技法。

3.学习贝多芬与命运顽强抗争的精神。

教学过程:。

一、导入新课。

出示“千手观音”视频,激情导入新课。

板书课题:音乐巨人贝多芬。

二、展示学习目标。

1.理清文章脉络,把握文章内容。

2.学习运用外貌和语言描写刻画人物的方法。

3.学习贝多芬与命运顽强抗争的精神。

三、整体感知文章。

学生读课文,完成以下任务。

1.把握字词。

踌躇()磐石()头颅()下颏()深邃()含蓄()。

2.引导学生以“客人“的身份,给大家叙述一下自己拜访音乐巨人贝多芬的过程。

(友情提示:注意表达的角度,要把主要事件表达清楚。)。

参考示例:女佣给“我”开门——女佣给“我”介绍贝多芬的情况——“我”见到贝多芬——贝多芬与“我”谈话——贝多芬与“我”共进晚餐——贝多芬回忆往事(贝多芬给“我”讲了一些过去的事情)。

四、探究人物形象,分析人物性格。

1.引导学生跳读课文,品味对贝多芬进行描写的语句,明确描写的角度。

示例1:身高五英尺左右,两肩极宽,仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子,而他给人明显的印象,就是他能担负得起。

示例2:拿起一枝笔。人们可以看见他那只有力的大手。

示例3:衣服:身上的衣服是淡蓝色的,胸前的纽扣是黄色的,里面一件纯白的背心;……甚至是不整洁的。

示例4:上衣的背后似乎还拖着什么东西。

示例5:课文第9段。

2.引导学生重点阅读第9段,明确描写人物的技法。

明确:6-7段属于轮廓式的描绘,从身材、服饰等方面展开描写。

9特写:对人物脸部特征进行描写。

这样不同层次的描写使人获得对人物的整体印象。

3.齐读。再次感悟人物形象。

4.引导学生透过描写,分析人物性格。

速读课文,用文中的词句填空。

贝多芬是一个的人。

答案示例:独立而骄傲、沉郁而坚强、严肃而善良、热爱自然、追求自由、献身音乐。

5.仿写,深入认识人物性格。

例句:她是中原大地上的又一个女英雄。扫恶打黑,除暴安良,她铁面无私;嘘寒问暖,扶危济困,她柔肠百转。十里长街,白花胜雪,挽幛如云,那是流动在百姓心中的丰碑!(任长霞)。

合作仿写后交流展示学习成果,教师点评。

五、比较阅读。

《音乐巨人贝多芬与《居里夫人的伟大发现》进行比较阅读,思考一下两篇文章在描写人物方面有什么异同?讨论交流。明确:共同点:都有人物语言描写,都表现了人物为了科学或者艺术事业献身的精神。不同点:《居里夫人的伟大发现》主要运用了典型的劳动场景描写来衬托居里夫人的顽强毅力和为科学献身的的精神。而《音乐巨人贝多芬》有对人物的典型的外貌描写和典型的语言描写。

六、总结。

引导学生畅谈学习收获和人生感悟。

1.《假如给我三天光明》。

2.《贝多芬传》。

部编人教版初一语文教案篇十一

教学目标：

1、知识与技能。

（1）有感情地反复朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。

（2）学习本文细致地观察，抓住景物的主要特征进行形象生动描写的方法。

（3）揣摩、品味文章优美生动的语言。

2、过程与方法。

（1）采取多种形式反复朗读，引导学生体验课文情，培养学生语感。

（2）师生通过合作、研讨、探究的学习方式品赏妙词、佳句，学习景物描写的方法。

3、情感态度与价值观。

（1）在朗读、品味中感悟文章的美。

（2）激发学生热爱春天、热爱大自然、热爱生活、珍惜青春、积极进取的情怀。

教学重点：

1、采取多种形式反复朗读，引导学生体验课文情，培养学生语感。

2、学习本文抓住景物的主要特征进行形象生动描写的方法。

3、掌握比喻、拟人等修辞方法。

教学难点：

1、体会作者寓情于景的艺术手法。

2、学生总结、掌握阅读、欣赏写景文章的一些方法，初步形成自学这类文章的方法。

教学方式：合作探究、朗读教学法。

教学媒体：多媒体。

课时安排：3课时（因为这是学生升入初中学的第一篇写景文章，应讲得慢一些，给学生消化吸收的时间，和学生一起总结一些规律性的可操作的方法。）。

教学过程：

第一课时。

一、由学生熟悉的古诗导入。

《咏柳》：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

《春晓》、《江畔独步寻花》、《赋得古原草送别》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

二、检查预习。

检查学生掌握字音情况。

三、初读课文，整体感知。

（朗读本文的感情基调，应是充满喜悦和希望。基本语调是轻柔、缓慢，语句清晰自然。语音自然、质朴。）。

1、问：《春》多方面地描绘了春天的景色，把一个浑然完整的春天形象地推到读者面前，就像一扶形象生动的长卷风景画。听读课文后，试给每幅风景画加个小标题。（景+动词+春）。

大地回春春草报春春花闹春。

春风酿春春雨润春万家迎春。

2、问：同学们，朱自清先生写《春》，仅仅是为写景而写景吗？不是，本文饱含着作者对春天的喜爱之情。试从作者的情感角度来概括文章的内容。

盼春（因爱而盼）。

绘春（因爱而绘）。

颂春（因爱而颂）。

3、请同学们在读课文，根据咱们对内容和情感的概括理清文章的结构。

第一部分（1）盼春（总领全文）。

第二部分（2-7）绘春万物复苏春草报春春花闹春春风酿春春雨润春万家迎春。

第三部分（8-10）颂春新、美、力。

4、这是一篇描写春天的精品，几次朗读之后，你感受到了作者要表达怎样的思想感情。

热爱春天、热爱大自然、热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。

四、作业。

1、完成“读一读写一写”的字词。

2、按“研讨与练习”的要求反复朗读、品味课文。

第一课时。

一、由学生熟悉的古诗导入。

《咏柳》：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

《春晓》、《江畔独步寻花》、《赋得古原草送别》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

二、检查预习。

检查学生掌握字音情况。

三、初读课文，整体感知。

（朗读本文的感情基调，应是充满喜悦和希望。基本语调是轻柔、缓慢，语句清晰自然。语音自然、质朴。）。

1、问：《春》多方面地描绘了春天的景色，把一个浑然完整的春天形象地推到读者面前，就像一扶形象生动的长卷风景画。听读课文后，试给每幅风景画加个小标题。（景+动词+春）。

大地回春春草报春春花闹春。

春风酿春春雨润春万家迎春。

2、问：同学们，朱自清先生写《春》，仅仅是为写景而写景吗？不是，本文饱含着作者对春天的喜爱之情。试从作者的情感角度来概括文章的内容。

盼春（因爱而盼）。

绘春（因爱而绘）。

颂春（因爱而颂）。

3、请同学们在读课文，根据咱们对内容和情感的概括理清文章的结构。

第一部分（1）盼春（总领全文）。

第二部分（2-7）绘春万物复苏春草报春春花闹春春风酿春春雨润春万家迎春。

第三部分（8-10）颂春新、美、力。

4、这是一篇描写春天的精品，几次朗读之后，你感受到了作者要表达怎样的思想感情。

热爱春天、热爱大自然、热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。

四、作业。

1、完成“读一读写一写”的字词。

2、按“研讨与练习”的要求反复朗读、品味课文。

第一课时。

一、由学生熟悉的古诗导入。

《咏柳》：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

《春晓》、《江畔独步寻花》、《赋得古原草送别》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

二、检查预习。

检查学生掌握字音情况。

三、初读课文，整体感知。

（朗读本文的感情基调，应是充满喜悦和希望。基本语调是轻柔、缓慢，语句清晰自然。语音自然、质朴。）。

1、问：《春》多方面地描绘了春天的景色，把一个浑然完整的春天形象地推到读者面前，就像一扶形象生动的长卷风景画。听读课文后，试给每幅风景画加个小标题。（景+动词+春）。

大地回春春草报春春花闹春。

春风酿春春雨润春万家迎春。

2、问：同学们，朱自清先生写《春》，仅仅是为写景而写景吗？不是，本文饱含着作者对春天的喜爱之情。试从作者的情感角度来概括文章的内容。

盼春（因爱而盼）。

绘春（因爱而绘）。

颂春（因爱而颂）。

3、请同学们在读课文，根据咱们对内容和情感的概括理清文章的结构。

第一部分（1）盼春（总领全文）。

第二部分（2-7）绘春万物复苏春草报春春花闹春春风酿春春雨润春万家迎春。

第三部分（8-10）颂春新、美、力。

4、这是一篇描写春天的精品，几次朗读之后，你感受到了作者要表达怎样的思想感情。

热爱春天、热爱大自然、热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。

四、作业。

1、完成“读一读写一写”的字词。

2、按“研讨与练习”的要求反复朗读、品味课文。

第一课时。

一、由学生熟悉的古诗导入。

《咏柳》：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

《春晓》、《江畔独步寻花》、《赋得古原草送别》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

二、检查预习。

检查学生掌握字音情况。

三、初读课文，整体感知。

（朗读本文的感情基调，应是充满喜悦和希望。基本语调是轻柔、缓慢，语句清晰自然。语音自然、质朴。）。

1、问：《春》多方面地描绘了春天的景色，把一个浑然完整的春天形象地推到读者面前，就像一扶形象生动的长卷风景画。听读课文后，试给每幅风景画加个小标题。（景+动词+春）。

大地回春春草报春春花闹春。

春风酿春春雨润春万家迎春。

2、问：同学们，朱自清先生写《春》，仅仅是为写景而写景吗？不是，本文饱含着作者对春天的喜爱之情。试从作者的情感角度来概括文章的内容。

盼春（因爱而盼）。

绘春（因爱而绘）。

颂春（因爱而颂）。

3、请同学们在读课文，根据咱们对内容和情感的概括理清文章的结构。

第一部分（1）盼春（总领全文）。

第二部分（2-7）绘春万物复苏春草报春春花闹春春风酿春春雨润春万家迎春。

第三部分（8-10）颂春新、美、力。

4、这是一篇描写春天的精品，几次朗读之后，你感受到了作者要表达怎样的思想感情。

热爱春天、热爱大自然、热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。

四、作业。

1、完成“读一读写一写”的字词。

2、按“研讨与练习”的要求反复朗读、品味课文。

第三课时。

一、检查背诵。

三、学生合作、研讨、探究。

1、辩论性朗读，使学生在辩论中达到理性的思考，不仅知其然，还知其所以然。

下面就让我们总结一下，作者怎么用他的生花妙笔把春天写得如此优美动人、吸引读者的。

动静结合。

虚实相生。

叠词的妙用。

联想想象创造意境。

层次清晰的景物描写。

动词、形容词的准确运用。

多种修辞方法的综合运用。

调动多种感觉器官加以描写。

2.小结：

可见，一篇好的写景文章，它的成功源于多种写景方法的综合运用，而这一切成功的描写都源于作者对大自然的细致观察，而这细致的观察又源于作者对大自然对生活的热爱。所以才产生了物外之趣并把如此热烈美好的情感传递给了我们，可见作者完全是以情生文，我们经过反复研读才与作者产生共鸣，获得景外之意。真是“一切景语皆情语”呀。四、感悟性朗读，声情并茂，力求传达出作品的意境、风格和美感同学们，下面就让我们声情并茂地来朗读这篇文章，进一步体味朱自清散文的魅力吧！然后用一句话来说说你的美感。

春，诗情画意的意境美。

春，丰富多彩的形象美。

春，色彩缤纷的绘画美。

春，节奏舒缓的音乐美。

春，朴实隽永的含蓄美。

春，构思新巧的结构美。

春，灵动清新的语言美。

春，催人奋进的情感美。

部编人教版初一语文教案篇十二

设计理念：

这是一篇略读课文，故事情节生动有趣，通俗易懂。应让学生自读自悟，通过自主阅读，把握课文的主要内容，理清文章的叙述顺序：天地无人——黄泥捏人——创造许多人——分为男女，延续后代。弄清文章的叙述顺序后，再让学生说一说女娲是怎样一步一步创造人类的。在学生自学的过程中，教师点拨学习的重点和难点，并指导朗读。体会古人丰富的想象力，奇特而有趣。又要注意引导学生查阅有关女娲神话的资料，拓展学生的知识视野，感受古代神话的魅力。体会神话故事的主要特点。学生从整体上把握课文内容，理清课文记叙的顺序。

教学目标。

1、朗读课文，把握课文的主要内容，了解女娲是怎样一步一步创造出人类的。

2、体会这篇神话故事想象丰富的特点。

3、会认“娲、藤”2个字。

教学重点：

引导学生把握课文内容，说说女娲是怎样一步一步创造人类的。

教学难点：

体会这个神话故事想象丰富的特点。

教学准备：

搜集女娲神话的故事，制作课件。

课时安排：1课时。