2025年军神教学设计第二课时(优质11篇)

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

军神教学设计第二课时篇一

本课的教学重点是“分角色朗读课文。”难点是“从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。”分角色朗读课文，既是本课的训练要求，又是帮助学生领会刘伯承伟大人格力量的重要途径。为切实开展好这一活动，在精读课文时，教师采用追问、组织学生听、评、小组内分角色读、教师适时点拨等多种形式帮助学生理解并读好每一处对话，体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

2、学会本课10个生字，认识11个二类字。理解生词意思。

3、通过本课的学习，让学生感悟到刘伯承具有坚忍不拔的钢铁意志，要学习他做一个意志坚强的人。

重点：练习分角色朗读课文。

难点：从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

课文写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后，坚持不用x，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。课文共有6个自然段。按照事情发展的顺序，分为“求治(1)——术前(2)——术中(3、4)——术后(5、6)”几个部分。

(1)三年级的学生对刘伯承的事迹了解较少，教学时让学生收集了解刘伯承将军的生平事迹或故事，可以增加学生对课文内容的理解。

(2)本文是通过人物的语言、动作、神态来表现人的内心世界，通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法三年级不可能一下子在读中体会、领悟，教师要有适当的点拔。

生字卡图片。

搜集刘伯承的资料、录像。

三课时。

学案。

1、收集有关刘伯承的有关资料。

2、时空阅读网范文理解“神”的意思，说一说“军神”的意思。

3、你能根据课题提出哪些问题?

4、标出课文中生字新词，认清字形、读准字音，能联系上下文或时空阅读网范文理解词义。

担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势。

土匪手术x刀数一共愣住崭新晕绷带。

理解下列两个词语的意思：

镇定：

损伤：

土匪：

5、读课文，标出自然段序号，根据下列段意，尝试给课文分段。

(1)求治：镇定自若。

(2)手术前：坚决不使用麻药。

(3)手术中：忍着剧痛、一声不吭、抓破床单。

(4)手术后：勉强一笑，被赞为军神。

6、再读课文，找一找文中是谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的?用横线把它画出来。

7、在这篇课文中，沃克医生为什么称刘伯承为军神?

9、请你用自己了解的词语来赞扬刘伯承。

8、用钢笔描红下列生字：

沃势局职担损刀共药承。

9、读一读，再抄写下列词语：

担心损伤苍白男子汉。

军医职员失声年轻人。

军神教学设计第二课时篇二

《军神》是苏教版小学语文第五册的一篇课文。这篇文章记叙了刘伯承将军年轻时有一次眼睛负伤后，坚决不用，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁般的意志。课文共6个自然段。按事情发展的顺序，分为“求治——术前——术中——术后”几个部分。课文抓住人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法可让学生在读中细心体会，逐步领悟。

本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却在沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志，这对于学生来说不容易理解。因此，我将本课的教学重点确定为：对懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。通过自主——合作——探究——创新的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。教师要有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。

教学目标。

3、情感、态度和价值观：在课程资源的熏陶下，让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。

教学安排。

2课时。

教学准备。

多媒体课件。

教学过程。

一、 导入7、8分钟。

1、 上节课，我们认识了一位“军神”生齐读课题来，我再读一遍！生再读。

2、 多么响亮、多么威风的称号啊！知道谁是军神吗？刘伯承（师板书）。

3、 教师对刘伯承做简单介绍，并出示刘伯承相关图片。

刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了50个春秋，戎马生涯70多年。他为中国的革命事业、解放事业、为新中国的建设建立了不朽的功勋，他的医生充满了传奇色彩。

4、 谁能告诉我：普通人、军人、军神的区别？“神”给你留下这样的印象？神通广大、无所不能、本领高强、什么事都知道；军人能打仗，我们不能，军人比我们更勇敢、坚强，军神比军人更坚强（从坚强方面谈）。

同学们有这么多的为什么，其实这些为什么的答案就在我们的这篇课文里，只要同学们用心去读课文，用心去体会，你一定能从课文中找到答案！

请同学们拿好笔，自由朗读课文，一边读一边想，在读的时候如果你觉得哪个句子能回答这些问题，就请你把这个句子画下来，画下来以后可以把你对这些句子的理解与你身边的同学交流。学生朗读，寻找答案，互相交流。

二、 新授30分钟。

1、 学习“求治”（第一自然段）。

刚才大家进行了个人交流，下面我们来进行集体交流。我们就从刘伯承刚到诊所时就诊开始，你画到了哪个句子？“不……镇定”这个句子说明了什么？刘伯承受了重伤，表现得却是相当镇定。恩，你抓住了人物的语言来说明。

2、 学习“术前”（第二自然段）。

我们讨论了就诊时，那么手术前呢？你认为哪个句子最能说明他是一个真正的男子汉？“眼睛……神经”能说说你的理解吗？刘伯承宁可承受痛苦也不愿意上是因为他要保持清醒的头脑麻醉是为了减轻手术中的痛苦，可刘伯承却拒绝，为什么？他需要清醒的头脑来打仗，上战场奋勇杀敌！是的，刘伯承是以他清醒的大脑，为中国的革命事业、解放事业立下了不朽的功勋。同学们联系你们课外查阅的资料，谁还能说说刘伯承还有哪些丰功伟绩？学生介绍这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑！可是此刻他将要为此付出的就是要承受常人难以承受的剧烈疼痛！同学们拿起书，让我们一起来读读刘伯承说的这段话。刚才我们重点分析、理解了刘伯承的语言，那么谁还能抓住人物的神态，你认为哪个句子也能说明他是一个真正的男子汉？就诊时冷冷（师板书）是的，当他听他刘伯承不愿意打麻醉时，他又怎么样？“你，你能……”沃克医生为什么会愣住，甚至有点口吃？因为他从未见过这样的人，听过这样的事情。你们想想，沃克医生在说这番话的时候，会怎样说？谁愿意来试试？个别学生尝试，学生自由读，体会沃克医生简单的话中，包含着哪些感情？关心、担心、紧张。而刘伯承的回答却只有简单的一个字。“能。”这个字又包含了什么？刘伯承的勇敢、坚强。同学们，你们想不想进行分角色朗读这个片段？想。一个学生读沃克医生，一个读刘伯承，其余同学读旁白。谢谢你们，读得真好，通过你们的朗读，我感受到了刘伯承的坚强，也感受到了沃克医生发自内心深处对这位陌生病人的关心。

3、 学习“术中、术后”（第三四五自然段）。

你们还找到了哪些句子？“一声不吭……抓破了”他找到的这是刘伯承在手术台上的表现，那么当时的情景又是怎样的呢？同学们请看大屏幕。播放影片，学生观看。从大家的表情中，可以看出你们都在为手术揪心。此时此刻你看到了什么？听到了什么？你在观看时的心情怎么样？看到了刘伯承把崭新的床单抓破了，他汗如雨下，听到了剪刀的声音，抓破床单的声音，心情很紧张、害怕、惊讶、担心。那么沃克医生的心情又是怎样呢？紧张、害怕。课文中是怎样描写的？“一向镇定的……叫出声来”沃克医生为什么这么紧张？沃克医生从来没做过眼部手术吗？不是，他是著名的外科医生，他是因为从未做过没上手术而紧张。那么此时此刻的刘伯承在干什么？忍受痛苦、数刀数。你们有没有不小心让自己受伤的经历？有，不小心摔倒，膝盖流血了；手不小心被刀划破，流血了。我哭了。同学们，你们知道吗，摘除眼球的手术要比我们膝盖摔破、在手上划破口子要疼几百倍、甚至几千倍！因为视觉神经和颅内神经是紧密相联的，而刘伯承在没有打情况下他整整承受了多少刀？72刀。因此，沃克医生惊呆了，不禁失声喊道：“了不起……一位军神”（出示相关句子，学生齐喊）这是沃克医生发自内心深处由衷的赞美。

4、 齐读第三四自然段，体会人物思想感情。

刘伯承以他超凡的意志震撼了沃克医生，也震撼了我们每个人的心！手术台上那惊心动魄的那一幕还浮现在我们面前。让我们一起读一读第三四自然段，让刘伯承在手术台上的表现永远记在我们的心中！生齐读。

同学们，刚才不明白的问题，你们明白了吗？明白了。

5、 学习沃克医生术前术后的情绪变化。

沃克医生刚刚剪刀刘伯承的时候表现得怎么样？冷冷地、不悦。但现在请你看课文的最后一个自然段，他的态度发生了怎样的变化？变得怎么样了？生读。亲切。请看黑板，从一开始的冷冷到最后的亲切，沃克医生的情绪发生了这么大的变化，这是为什么？他被刘伯承的表现感动了。

6、 课文学到这里，你想对刘伯承爷爷喊些什么？（出示句子：“刘伯承爷爷________________”练习说话）刘伯承爷爷您真勇敢！真坚强！我要向您学习！

三、 课后作业1分钟。

今天，我们读懂了军神这个故事，其实刘伯承还有“武神”“教书先生”“儒将”等称号，这些称号的背后也有一个有趣的故事，请你利用课余时间，查阅相关资料，了解一下这些故事。

四、 总结2分钟。

最后，让我们以一首赞美刘伯承的诗作为结尾，一起带着敬佩、怀念的感情来读一读！师生共读。

赞军神。

英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

军神。

刘伯承     男子汉     钢板。

沃克       冷冷       亲切。

教学反思。

我在刚开始选择课文的时候，就有些彷徨。我本身的脾气、性格就很内向、柔弱，语文书上剩下的课文又似乎不太适合我，但最后我还是决定《军神》。因为我觉得一个语文老师应该像个演员去适合各种各样的角色，而不是让角色来适合自己。所以，我在语言上下了点功夫，认真研读了课文。

可是在试上课上，我还是失败的，我罗罗嗦嗦，没有突出重点，根本无法完成教学目标。于是在赵老师的帮助下，我观看了《全国第五届青年教师阅读教学观摩活动》中一等奖作品，温侠老师的《军神》后，受到启发，借鉴了她的教学过程后，并加入了自己的一点看法。例如，插入刘伯承受伤的原因，让学生在了解后体会刘伯承的钢铁般的意志，让学生产生共鸣；说说想对刘伯承说的话，在这个练习说话的环节上，我过于走场形式，并没有好好地让孩子来练说。结尾处，我以一首诗歌来总结，让学生的轻钢得到升华，但也只是蜻蜓点水似的带着大家读了一遍。对于课文的时间掌控也不够巧妙。

通过这次活动，我发现了自己身上还有许多的不足。首先，我不够自信，总是忍不住想看教案，这也和自己没有对课文的解读透彻，课前没有备好详案有关；其次是我接触语文教学也有三个多月了，对于语文教学来说我还是个“牙牙学语”孩子，还只会去向别人模仿，并不能结合自己的思想，总是抓不到一个切入点展开教学，总认为什么都是重点，什么都要灌输给学生；课堂教学机智也不够灵活，对于问题的提问也总是用痛一种问法，并不能推陈出新，而评价更是单一乏味。

总之，要按谢谢学校给我的这次机会，让我从中悟到了许多。我要学习的还很多，我会在不断地学习中、反省中，取得进步。

军神教学设计第二课时篇三

1、学习生字，掌握并会运用新词。

2、理解课文，体会“军神”一词所包含的含义。

3、能够有感情地朗读课文。

4、继续培养自学课文的能力；渗透相关写作知识。

1、体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。

2、通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化，深入体会感情。

2课时。

第一课时。

伴随着悦耳的铃声，我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天，我们要了解的，也是一名军人的故事。他，堪称“军神”。

二．初步感知。

1．课题让你想到什么？

2．浏览课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事？

三．讨论自学。

下面，请同学们以小组为单位展开讨论，用你聪明的头脑去分析，用你的心灵去感知，自学课文。

a．通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络。

刘伯承：微笑平静一声不吭一笑。

沃克医生：惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬。

b．从每个细节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣。

如：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。

“平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。

“病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的，而他却一直坚持着，更反映出病人的钢铁意志。

“七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力。

“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。

“肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。

c．体会感情的同时注意朗读语气。

……。

四．全班交流。

请同学们各抒己见，谈一谈你对课文内容的认识。

（允许争论，确有困难，教师稍作引导）。

五．小结。

通过我们共同的讨论学习，你了解到了什么，谁能用自己的话讲一讲？

a．自始至终，刘伯承都保持着微笑与平静，他有着惊人的毅力与顽强的意志，堪称“军神”。

b．沃克医生由开始的“冷冷”到最后“肃然起敬”，之所以会有这样的变化，完全是因为这位病人的与众不同，他由衷地赞赏、敬佩刘伯承。

……。

六．本课时小结：

请大家在课下多搜集一些有关刘伯承的故事，讲给同学听。

第二课时。

一．朗读课文。

要求：正确、流利、恰当把握感情。

二．写作技巧渗透（讨论为主，指导为辅）。

1．写作顺序：事情发展顺序（手术前——手术中——手术后）。

2．人物语言、神态、情绪的描写刻画能够更清楚地表情达意（举例）。

3．词语运用，如“一针见血”“肃然起敬”

三．作业（任选）。

1．复述课文。

2．写一篇记叙文，要求有条理，内容具体。

3．写一篇较简短的读后感。

刘伯承微笑平静一声不吭一笑。

沃克医生惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬。

军神教学设计第二课时篇四

“工具性与人文性的统一”这个语文课程的基本特点决定了语文教学重要地位。阅读教学是语文教学的重头戏，面对学习能力尚低的小学生，如何高质量地完成教学任务，达到课程标准的要求，这非得在“导”字上下功夫不可。著名特级教师于永正这样说过：“课堂上，我的责任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励”。可见，“引导”的在语文教学中的重要作用。观看《军神》教学录像，也让我看到了在“导”上下的功夫以及取得的教学效果。

1、创设问题情境，引导自主探究。

2、有价值的师生对话引导学生积极参与。

自从课程标准提出了“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念以后，“对话”已经成为广大教师所关注的教学形态。但是，师生的对话目的何在？怎么样的对话才是有价值的？则是很多老师把握不好的问题。由于学生人生阅历浅，思想感情单纯，本文中的很多丰富的人文内涵学生难以理解体会，教师的责任就是启发引导学生接近文本。在《军神》的教学中，教师能很好发挥了自己的引导启发作用，引导学生与文本对话，体验人物的精神境界。如初读课文后，老师说“有时候概括地说比具体地说更困难。请概括地说说课文到底写了刘伯承的什么事，能给大家这么深刻的印象？”“概括地说比具体地说更困难”一句富有挑战性的话激起了学生斗志。“现在沃克医生要给刘伯承动手术了，请大家闭上眼睛，给刘伯承数数刀数……你仿佛看到了什么？为什么沃克医生称刘伯承是钢板而不说是铁板？”“这篇课文是读过很多遍，每读一遍我都深受感动。请说说，你从哪些地方受到了感动？”一句句包含敬佩的话语引导着学生感受着、感动着，这就是阅读教学中师生对话的境界。

3、充分朗读,读中感悟。

《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。可见，朗读是引导学生体验课文情感的重要途径。在《军神》的教学中，教师为了让学生体会到刘伯承那坚忍不拔的意志，教师指导学生反复朗读刘伯承忍受巨痛却一声不吭、把床单都抓破的句子；为了让学生更真切地感受到刘伯承那坚忍不拔的意志，教师让学生想象并说说那种巨痛的感觉后再读句子，这时，学生已经把自己的感情深深地融入到朗读中，和文本真正产生了共鸣。“沃克医生惊呆了，大声地嚷道”，老师的引读一出来，学生动情的赞颂迸发“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神！”

(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址)。

本文转载。

军神教学设计第二课时篇五

1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

2、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。

3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

1、理解课文内容，体会人物的思想感情，从人物的`神态、动作了解伟人的精神世界。

2、在朗读的基础上，通过沃克医生神态、情绪的变化，体会课文的中心思想。

3、抓住重点词句理解课文内容，注意有感情地朗读。

第一课时。

1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

2、交流有关刘伯承的资料。

3、初读课文，弄清文章叙述的顺序、主要人物和主要事件。

一、交流资料，揭示课题。

1、谈话导入。

在我国的十大元帅中，有一个堪称“”的人，他以钢铁般的意志博得了许许多多的人的称赞，今天，我们要学习的19课《》，就是介绍的这位妇孺皆知的元帅——刘伯承。

2、板书课题。

3、师生共同交流课前搜集到的刘伯承元帅的图片和文字资料。

二、预习课文并交流。

1、分小组进行预习。

（1）学习生字新词。

（2）用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

（3）画出沃克医生称赞的话，为什么称他为？

（4）认真朗读课文。

（5）质疑。

2、全班交流预习收获。

三、初读课文，感知内容。

1、指名读课文，读准字音，读通句子。

2、谈谈自己对课文内容的理解。

3、默读课文，画出沃克医生称赞的句子。

4、按事情发展的顺序给课文分段。

第一段（开头——“试试看吧。”）：讲刘伯承在手术前拒绝使用麻醉剂。

第二段（手术台上——崭新的白垫单居然被抓破了）：讲在手术进行中，刘伯承忍受着巨痛，却没有吭一声。

第三段（脱去手术服的沃克医生——完）：讲刘伯承的顽强意志，巨大的毅力得到了沃克医生的称赞。

5、分段朗读课文。

四、布置作业。

1、抄写生字新词。

2、朗读课文。

第二课时。

1、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。

2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

一、复习导入。

1、检查生字新词掌握情况。

2、分段朗读课文。

二、精读课文。

1、指名朗读刘伯承与沃克医生的对话。

（1）刘伯承为什么要化名去诊所里看病？

（2）沃克医生是从哪些地方看出刘伯承是一名军人的？找出来画在书上。

2、出示自学提纲，分小组讨论。

（1）刘伯承在手术前的心情和神态是什么样的？

（2）是什么使他拒绝使用麻醉剂？

（3）在手术过程中，人物的动作和神态又是怎样的呢？

（4）刘伯承清楚地数出了医生的刀数，从这里可以看出什么？

3、交流学习情况。

4、理解沃克医生的一段话，指导朗读这一段话。

5、体会沃克医生敬佩刘伯。

军神教学设计第二课时篇六

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

3、凭借具体语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。

教学过程：

一、揭题，激情导入。

1、揭题。

2、媒体出示（十大元帅图）：同学们，你们看，这十位庄重威武，气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——（生读元帅名）。

3、指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。

媒体出示：简介刘伯承。

二、初读，自主发现。

1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。

2、你们觉得文中哪些句子比较难读？

3、组织交流，指导读好难读的句子。

三、细读，自主探究。

1、指图，沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？

2、细读课文，提出要求。

从文中找出令你感动的语句，多读读，读好它。然后再把你的感受和学习小组中的伙伴交流交流。

3、巡视指导。

4、组织汇报，文中哪些地方令你感动？为什么？

5、学习整合，师生分角色朗读课文。

四、总结，升华认识。

1、归纳：刘伯承真是一位了不起的军神：求治时——，手术前——，手术中——，手术后——。

2、此时此刻，你最想对刘伯承爷爷说什么？

媒体出示：刘伯承爷爷，我想对你说……。

五、课后延伸。

组织语文专题性学习，了解伟人故事，学习伟人品质。

军神教学设计第二课时篇七

1.学会本课的生字新词。

2.理解课文内容，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

3.有感情地朗读课文，体会作者在语言运用上的妙处。

一、导入。

1.填空：课文中的“军神”是指()，这是()对他的敬称。

2.自读课文，勾出生字，读一读。

3.检查生字学习情况，重点是“诊”、“龄”字的读音和“龄”、“匪”的笔顺笔画。

二、抓中心句，把握全文。

1.沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的?

(1)学生自由读课文。

(2)小组交流、讨论。

2.全班交流。

三、根据学生回答，相机导学课文。

1.导学求医部分。

(1)指名朗读这一部分。

(2)沃克医生开始是怎样识别出刘伯承是军人的?

(3)刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?

(4)分角色朗读这一部分。

2.导学手术前部分。

(1)读读、想想、议议。刘伯承为什么不肯用麻醉剂?

(2)联系课前搜集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承为什么担心损坏脑神经?说说你的理由。

(3)不用麻醉剂意味着什么?

(4)刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?

(5)有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

3.导学手术中部分。

(1)自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句，想想这些词句各起什么作用。

(2)课堂交流。

(3)联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

(4)指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。

(5)小结。

4.导学手术后部分。

(1)快速默读课文。

(2)指导有感情地朗读：“手术结束了……你是军神!”

(3)震惊的沃克先生心中会怎么想?

(4)根据提示语自由朗读，注意根据提示，揣摩语意，突出“军神”形象。

(5)指导分角色朗读这一段。

四、总结归纳，升华情感。

1.用自己的话讲述这个感人的故事。

2.刘伯承真是一位了不起的“军神”，面对这位“军神”，你想对他说些什么?

3.完成课后题。

军神教学设计第二课时篇八

1.能正确流利有感情的朗读课文。

2、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。

3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

教学重点：理解描写人物对话、神态的语句。体会人物的内心世界；进一步学习快速阅读课文。

(一)、质疑激趣，导入课文。

直接出示题目,简介课文的起因：1916年，刘伯承率领的东护国军攻占四川丰都城时，他为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹打中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……。他后来又奇迹般地活了过来，来到外国人的诊所医治。师问：为什么要称他为“军神”？他“神”在哪里呢？这节课我们就共同来解决。

(二)、出示学习目标。

指名读学习目标，让学生知道这节课的任务。

(三)、初读课文感知课文内容。

1、自读课文,画出文后的生字查一查有几个自然段。

2、再读课文读通顺,读流利,不好读的句子多读几遍。

3、默读课文后,说说课文说了一件什么事？

4、读本课的重点词。

(四).深入读文,感悟课文内容。

1、画出文中你印象最深的句子或段落读一读。说说读后的感受，为什么使你印象深刻。你能读出你的这种感受吗？教师指导朗读。通过多种形式的读，引导孩子们读好课文。

（1）文章1—12自然段，刘伯承将军的语气始终是平静、和缓的，而沃克医生的语气则由冷淡转而坚定。

朗读时先由教师范读，然后由学生结组训练，再指名读。

（2）教师指导学生朗读课文第14、18自然段注意读出语气。文章第23自然段，沃克医生用敬佩、赞扬的语气给予了刘伯承将军高度的评价。可教师范读与指名读、齐读相结合。

2、分组讨论：

（1）划出描写沃克医生神态及情绪变化的句子，说一说为什么会有这样的变化？

（3）在手术过程中，刘伯承将军的表现如何？想象一下他和沃克医生的心理活动。

（4）为什么要称刘伯承将军为“军神”？

(五)、点拨方法，总结升华。

1、文中主要写了两个人物，即刘伯承将军和沃克医生，然而作者写本文的意图是想赞扬刘伯承将军的精神，课文通过沃克医生给刘伯承将军在做手术前后的神态、语言、情绪变化的描写，衬托出刘伯承将军为了革命忍受巨痛的崇高精神。

2、小结：学了本文，刘伯承将军成了我们心目中一个神话般的传奇式人物。其实，他并非神，而是一个不平常的人。他有着军人特有的镇定和勇敢，有着超乎常人的坚强意志，他是军人的骄傲，是真正的男子汉！千言万语也无从表达我们心中的感受，那么，就让我们齐声说一声：“刘伯承将军，你堪称军神！”

附板书设计：       3军神。

求治，镇定自若。

手术前，不麻醉               。

刘伯承     手术中，忍剧痛       意志坚强，堪称军神。

手术后，笑谈刀数。

反思：通过这次活动，我发现了自己身上还有许多的不足。首先，我不够自信，总是忍不住想看教案，这也和自己没有对课文的解读透彻，课前没有备好详案有关；对于语文教学还只会去向别人模仿，并不能结合自己的思想，总是抓不到一个切入点展开教学，总认为什么都是重点，什么都要灌输给学生；课堂教学机智也不够灵活，对于问题的提问也总是用同一种问法，并不能推陈出新，而评价更是单一乏味。

总之，要按谢谢学校领导给我的这次机会，让我从中悟到了许多。我要学习的还很多，我会在不断地学习中、反省中，取得进步。

军神教学设计第二课时篇九

1、阅读、朗读课文，理解课文内容。

2、了解刘伯承坚强的意志。

3、进一步学习通过人物的语言、动作、神态来描写人物的方法。

(一)阅读了解文章内容。

师：同学们看一段资料，读课文，告诉大家，你了解到了哪些信息?

生：我知道了刘伯承眼睛受伤做手术的经过。

生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。

生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受痛苦。

说一说你了解的刘伯承，老师适当补充。

(二)交流阅读感受。

师：通过阅读我们知道刘伯承的右眼受伤了，以及伤势情况。同学们对课。

文有了解，大家说一说，课文主要讲了一件什么事?

生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。

师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人!下面请同学们打。

开课本，出声地读一读课文，你认为军神是什么样的人?

(学生出声地自由读课文)。

生：坚强的人。

生：不怕疼痛的人。

生：伟大的人。

生：值得我们学习的人。

(三)自主体会，合作交流。

师：我们学习文章的思路。文章是以求治、手术前、手术中、手术后的思路来写的。

师：同学们，用你们喜欢的学习方法找一找文章中语言、动作、神态描写?

学生研究、讨论。

学生回答：

生：语言、沃克医生，眼睛离脑子太近了，我担心施行麻醉会影响脑神经。

今后需要一个非常清醒的大脑!

生：动作、病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白被单，手臂上汗如雨下，青筋暴起。

生：神态、沃克端坐桌后，神情孤傲。

生：同学们找到了语言、动作、神态描写，在今后的作文中，希望大家运用以上我们学过的描写方法。

师：沃克医生的神态变化说明了什么?

生：对刘伯承的敬佩、赞扬之情，从侧面表现刘伯承的坚强的意志。

(四)总结方法：

同学们通过学习，知道了刘伯承为什么会被称为军神?就是刘伯承坚强的意志!

不用麻醉神情孤傲。

一声不吭(手术)军神坚强肃然起敬(沃克)。

七十二刀慈祥的神情。

军神教学设计第二课时篇十

沃克要动手术了，可年轻人却坚决不愿意使用（）。他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用（）会损伤脑神经。”沃克医生了：“你，你能忍受得了吗？”年轻人地说：“能。”正面写年轻人的态度、语言，表现年轻人的（）；医生的惊讶更衬托了这一点。沃克手术中，一向镇定的沃克医生，这次却()。

沃克医生()，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”医生紧张的表现说明他担心年轻人的忍受力，衬托了年轻人的（）刘伯承年轻人，双手抓住身下的白色床单，。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。

“我一直在数你的刀数。”写行动表现直接突出年轻人的（）。沃克沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？”“72刀。”沃克医生()：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”写沃克震惊感动的神态和语言，有力地突出了刘伯承（）般的意志。第五单元的课文《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》都是这样的写法：通过语言、神态描写来表现人物的性格特点，并将正面描写与侧面衬托相结合，用以突出主要人物的精神品质。三、当堂训练擦鞋女人“先生，擦皮鞋吗？”一个中年妇女问我。我边走边说：“不擦。”女人跟着我说：“只收一块钱，保证给你擦得亮亮的。”我不耐烦地说：“不擦不擦。”加快了脚步。女人还不肯放弃，竟小跑着跟上来，可怜巴巴地说：“先生，你的鞋都脏了，就让我擦一次吧。”

我的鞋沾了不少灰尘，确实该擦了，加上女人的坚韧打动了我，于是我就停下来。女人随身带着小板凳，她让我坐在小板凳上，自己却蹲着给我擦鞋。为了不弄脏我的裤脚和袜子，她叫我把鞋子脱下来，再铺一张报纸给我垫脚。

我问女人是哪里人，她不答，忽然站起来，慌慌张张地跑进了一条小巷。我以为是城管队的人来了，不准在大街上擦鞋，可看看四周，根本没有穿制服的人，只有几个学生模样的小伙子从旁边走过。我这才醒悟，女人是个骗子，她拿走了我的皮鞋。我大叫一声：“抓贼啊！”就光着脚冲进了小巷。那几个小伙子也跑了过来。

女人在小巷里跑得飞快，我们一时竟追不上她，后来我们兵分两路，在两头一堵，才把她抓住。

我夺回自己的皮鞋，正要教训女人一顿，一个小伙子却吃惊地问：“妈，你怎么在这，还偷人家的皮鞋？”这个女人竟是小伙子的母亲。女人低下头说：“我……我没偷他的皮鞋。”我说：“你连骗带抢，比偷还坏。”女人涨红了脸说：“先生，我本想在巷子里躲一躲就出去的，没想到你追进来，还把我儿子喊来。”我撇撇嘴说：“那你跑什么呀？明明是心里有鬼，还想狡辩。”女人说：“我不想让孩子看见我擦皮鞋，怕孩子在同学面前丢脸。”

几个同学果然一脸的鄙视，小伙子也生气地说，“妈你怎么干这种活，还骗我说是去当会计？”女人惶恐地说：“都怪妈没本事。”小伙子说：“再没本事也不能到大街上擦鞋呀，搞得人多没面子！”我实在看不下去了，就问小伙子在什么学校读书，小伙子说出一所普通大学的校名，我说：“你怎么放着北大清华不读，而读这么普通的大学，搞得你母亲多没面子啊！”小伙子一下愣住了。

军神教学设计第二课时篇十一

第一课时。

教学目的：

1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

教学重点：

学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。

教学过程：

一、检查预习。

1、出示本课生字，读一读，并组词。

沃刘龄匪拒醉剂施哼晕勉堪承。

2、学生互相说说易错的字：

容易少横的字：龄醉。

容易多横的字：哼。

注意字的笔顺：匪。

二、谈话导入新课。

1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？

板书：

手术前（1－10）。

手术经过（11—17）。

手术之后（18—26）。

2、出示自学提示，学生默读思考：

（1）划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。

（2）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。

3、小组讨论交流。

4、在全班交流并质疑。

（1）指名读划的相关的句子，简单说体会。

（2）解词：

审视—仔细看。

肃然起敬—形容十分恭敬的样子。

附：板书设计。

第二课时。

教学目的：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

教学重点：

1、根据提示读出语气、语调。

2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。

教学过程：

一、复习导入。

1、填空：课文中的“军神”是指，这是对他的敬称。

2、指名朗读课文。

二、抓中心句突破全文。

1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？

（1）学生自由读课文。

（2）小组交流、讨论。

2、全班交流。

三、根据学生回答，相机导学课文。

1、导学“求治”部分。

（1）指名朗读第一自然段。

（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？

（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

（4）分角色朗读第一自然段。

2、导学“术前”部分。

（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？

（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

（3）不用麻药意味着什么？

（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

3、导学“术中”部分。

（2）课堂交流。

（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。

（5）小结。

4、导学“术后”部分。

（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”

（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？

（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

（5）指导分角色朗读这一段。