口算除法教案三年级教学反思 口算除法教案(大全9篇)

作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么教案应该怎么制定才合适呢？以下是小编收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

口算除法教案三年级教学反思篇一

理解用一位数除的算理，正确进行口算。

（一）导入新课。

1、口答。

（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？

（2）42个十，90个十各是多少？

2、口算：

36÷3。

24÷2。

30÷3。

60÷6。

48÷4。

84÷4。

80÷2。

90÷3。

（二）教授新课：

出示主题图：

1、根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息？

2、你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗？

（1）3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？

（2）你是怎么解决这个问题的？和你小组里的同学商量商量。也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。

3、小组汇报：解题思路。

（1）想口诀二三得六2×3=6，6÷3=2，60÷3=30。

（2）20×3=60，60÷3=30。

（3）把60平均分成3份，每份是20，60÷3=30。

第一个问题轻松解决，第二个问题也没问题。

2、王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱？（你是怎样计算的？小组里面说说。）。

600÷3=200（箱）。

3、李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？这题如何考虑？

240÷3=。

4、小结：

除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？

可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。只要能正确的计算，什么方法都可以。

（二）课堂练习：做一做。

口算除法教案三年级教学反思篇二

教材解析：例1教学整十数除整十数的口算。通过分彩旗情景引出算式，然后呈现小棒图帮助学生理解算理。教材呈现了两种口算方法。例2教学整十数除几百几十数的口算，重点是迁移例1掌握的方法进行自主学习。

教学目标：

1.理解整十数除整十数，几百几十数的口算算理，掌握口算和估算的方法，能正确的进行口算和估算，并能解决简单的实际问题。

2.探索整十数除整十数，几百几十数的口算方法，培养语言表达能力及应用能力。

3.体会口算方法的多样化，树立学好数学的自信心，激发学习热情。

教学重点：掌握口算和估算的方法，能正确的进行口算和估算。

教学难点：理解整十数除整十数，几百几十数的口算算理。

教学准备：多媒体、题卡。

教学流程：

一、复习导入：

给小动物找家，快速口算。

二、探究新知。

1.老师手里有80个气球，每个同学分两个，可以分给几个同学？

提问：谁能列式，并说你是怎么算的？

预设：80÷2=40（个）。

因为2×40=80。

所以80÷2=40。

提问：谁还有不同方法？

预设：8÷2=480÷2=40。

2.说说你是怎么想的？

预设：8里面有4个2，所以80里面有4个20.

设计意图：创设情境，将除数是整十数的口算除法，融入生活，激发学生学习兴趣。】。

三、探索方法。

1.出示例1。

（1）有80面彩旗，每班分20面，可以分给几个班？

提问：读题说一说知道了什么。

提问：谁能列式？

预设：80÷20。

提问：为什么用除法计算？

预设：因为80里有几个20，就可以分给几个班，所以用除法计算。

提问：看着道题与80÷2有什么不同？

预设：除数是整十数。

谈话：这道题又该怎么口算呢？这节课我们共同学习除数是整十数的口算除法。（板书）。

2.活动：80÷20怎么口算，先独立思考，再同桌交流。

3.指明汇报：

预设1：因为20×4=80所以80÷20=4。

预设2:因为4个20是80，所以所以80÷20=4。

谈话：我们可以借助小棒图来理解，这里有80根小棒，代表80面彩旗，20根为一份，80里面有4个20，所以80除以20等于4.

4.指明说一说，同桌再说一说。

提问：还有不同方法吗？

预设：因为8÷2=4所以80÷20=4。

追问：你是怎么想的？我们可以把80看作几个十？那20呢？

预设：因为8÷2=4，所以8个十除以2个十等于4。

指名再说。

总结：在解决这道口算时，有的同学用到了相乘法算除法，有的同学结合除法的意义来口算，你喜欢哪种方法就用哪种方法口算。由于这道题是解决问题，我们还要写上答。

预设：学生独立解决，再交流。

2.83÷20≈80÷19≈。

预设：83看成80,19看成20。

6.同学们说的很准确，能总结一下这类题的估算方法吗？

预设：两位数的除法估算，一般把两位数看作与它最接近的整十数，再用口算求出结果。

（三）自主探究。

谈话：刚才同学们学会了整十数除整十数的口算和估算，如果把数据增大用整十数除几百几十数，你还会算吗？请你尝试解决学习单上的题目。

1.学生尝试解决。

2.学生板书。

3.集体交流。

这节课我们学习了口算除法和除法估算，同学们用以前学过的知识解决新的。

问题，了不起，这句话送给大家。

设计意图：借助所学的知识放手让学生独立完成，培养迁移知识的能力。】。

四、巩固练习：

1.书中做一做，计算接龙。

2.书后72页第1题。

3.书后72页第3题。

4..书后72页第7题。

五、总结。

数学小史。

板书：

80÷2=480÷20=4（个）150÷30=5（个）。

83÷20≈4122÷30≈4。

80÷19≈4120÷28≈4。

口算除法教案三年级教学反思篇三

第36页例3、“试一试”“练一练”和练习七第6－10题。

理解与表内除法相应的一位数除几百几十和几千几百的口算方法，并能正确地进行口算。

培养学生初步的分析、综合和类推等思维能力。

小黑板、投影片。

一、复习。

1．口算。

18spanide;424spanide;212spanide;3。

2．填空。

210里面有（）个十，

1200里面有（）个百。

120里有（）个百和（）个十，也可以看作（）个十。

二、教学新课。

1．教学120spanide;3。

（1）学生摆出1大捆和2小捆小棒。把120根小棒平均分成3份可以怎样想？

（2）把12个十平均分成3份，每份是几个十，就是几十？

（3）说一说120spanide;3你是怎样想的？

（4）口算。

做“练一练”第1题。

学生口算，并说一说想的过程。

2．教学“试一试”。

（4）出示1200spanide;3。

说一说，1200spanide;3口算要怎样想？

（2）做“练一练”第2题。

学生算出得数。

指名口答是怎样想的？

三、巩固练习。

1．练习七第6题。

学生先独立完成，集体订正。

2．练习七第7题。

学生先独立完成，集体订正。

四、课堂小结。

本节课你学会了什么？

五、课堂作业。

练习七第8、10题。

口算除法教案三年级教学反思篇四

教学目标：

1.使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数(商是一位数)的口算估算方法，能正确地进行口算和估算。

2.使学生经历探索口算方法的过程，交流、讨论理解算理。

3.让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单问题。

学情分析：

使学生在理解和掌握除数是一位数的口算估算方法的基础上，进行循序渐进的学习。把数学知识与日常生活紧密结合在一起，能激发学生的学习兴趣。让学生感受到，数学来源于生活，应用于生活。

重点难点：

掌握口算除法的算法;经历探索口算除法算法的过程。

【测试】。

复习旧知识。

1.口算,说出口算过程。

8÷2=15÷3=。

除数是一位数的口算方法：可以想乘法算除法。

2.估算，说出估算过程。

83÷2≈118÷6≈。

()()。

除数是一位数的估算方法：根据“四舍五入”法，把被除数看做与它接近的整十或整百整十的数，再口算出结果。

【导入】。

口算除法。

前面，我们学习了除数是一位数的口算和估算。通过检验，老师发现同学们对于学过的知识，都还有一定的记忆，这非常棒!老师也希望，同学们在以后的学习中，能经常把学过的知识，进行不断的整理和复习，这样不仅能把知识加深印象，而且会更有利于新知识的学习。

【讲授】。

讲授新知。

1.猜一猜。6月1日是什么节日?(儿童节)。

2.学习例1.(1)。

师：瞧，老师手里拿着什么?(彩旗)学校有80面彩旗，每班分20面。

根据这些信息，你能提出什么数学问题?(可以分给几个班?)。

用什么方法计算?怎么列式呢?(用除法计算，算式是80÷20)。

怎样口算80÷20呢?请大家分组交流、讨论，再互相说说口算方法。

a.由20×4=80，得出80÷20=4，(想乘法算除法)。

b.8÷2=4，得出80÷20=4(想表内除法算除法)。

学生讨论，你喜欢哪种方法?说说你的理由。

将单位及答补充完整。

3、想一想。83÷20≈80÷19≈。

4、练习。(我会算)。

60÷20=80÷40=。

62÷30≈80÷38≈。

(1)过渡：同学们，我们在口算除法的时候，可以选择自己喜欢的方法。刚才我们顺利解决了分气球的问题，大家表现得非常棒。瞧，学校又买来了彩带，(出示情景图)你从图上了解到什么信息?请提出有关的数学问题。

(学校买来120面彩旗，每班分30面，可以分给几个班?)’。

师：同学们，你们能解决这个问题吗?在练习本上把算式写出来。

(用除法计算，算式是120÷30)。

师：怎样口算120÷30呢?同桌间互相交流，说一说。

a.12÷3=4则120÷30=4(把120看成12个10，30看成3个10.这里强调让学生进行说一说他的算法过程是怎么想的，揭示本课的的教学目标)。

b.30×4=120,则120÷30=4。

(2)将单位和答补充完整。

6、练习。

7、想一想。122÷20≈120÷28≈。

8、小结。

除数是整十数的口算除法，可以想乘法算除法;也可以先不看数中个位上的0，想表内除法算除法。

除数是整十数的估算方法：

把两位数或三位数看作与它比较接近的整十数或整百整十的数再口算出结果。

【练习】。

巩固新知。

1、我会填。

(1)口算420÷60，想42÷6=()，所以420÷60=()。

(2)183÷20≈()，241里面大约有()个40。

(3)一个数的40倍是160，这个数是。

2、我会做。

3、生活中的数学。

四年级255人去春游，每辆车限坐50人。要派几辆车呢?

【活动】。

课堂总结。

1、这节课，你有什么收获?

2、你还想说点什么?

【活动】。

板书设计。

口算除法。

80÷20=4(个)。

(1)20×4=8080÷20=4。

(2)8÷2=4。

想乘法算除法想表内除法算除法。

口算除法教案三年级教学反思篇五

1.理解整十数除整十数，几百几十数的口算算理，掌握口算和估算的方法，能正确的进行口算和估算，并能解决简单的实际问题。

2.探索整十数除整十数，几百几十数的口算方法，培养语言表达能力及应用能力。

3.体会口算方法的多样化，树立学好数学的自信心，激发学习热情。

掌握口算和估算的方法，能正确的进行口算和估算。

理解整十数除整十数，几百几十数的口算算理。

课件。

1.力求每一个活动都具有其明确的.目的性。

本节课，始终让学生在活动中去体验、去思考、去感悟，发现知识的真谛。用丰富的活动去激发他们参与和学习的热情，使学生感受到数学就在我们的身边，激发了学生解决问题的欲望，从而让学生在快乐中不知不觉的参与到学习过程中来。

2.力争让每一个学生在课堂上都有收获。

学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，最容易掌握，在教学中，教师既给学生独立思考，自主探索的时间和空间，又为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的见解，在与人交流中完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。

教学过程：

一、创设情境，复习引入。

1.复习数的组成。

导入：我们天天与数字打交道，看看这些老朋友，你知道它的组成吗？

80里面有（）个十。

80里面有（）个二十。

120里面有（）个三十。

200里面有（）个十。

2.创设情境，复习除法的意义和除数是一位数的口算。

预设：2元、5元、10元、20元。

如果都换成5元的纸币，可以换多少张？

如果都换成2元、10元、20元的纸币呢？

二、合作交流，探究新知。

活动一：整十数除整十数的口算除法。

1.出示：书包40元笔8元文具盒20元格尺4元。

老师一共有80元。

2.提数学问题，并列示。

80÷8=80÷20=。

80÷4=80÷40=。

3.观察两组算式有什么相同点和不同点？

4.板书课题。

5.小组合作探究算法。

预设：

（1）因为4个20是80，所以80÷20=4。

（2）8个十里面有4个2个十，所以80÷20=4.

（3）因为4乘20等于80，所以80÷20=4……。

6.小反馈。

80÷40=60÷30=90÷30=40÷20=。

活动二：探究整十数除几百几十的数。

情境：老师现在有160元钱，可以买几个书包？

方式：独立解决，汇报方法。

活动三：估算。

60÷20=120÷40=420÷60=。

62÷20≈123÷40≈421÷60≈。

60÷18≈120÷38≈420÷63≈。

方式:独立解决，总结估算方法。

三、多层训练，巩固练习。

1．请你当小老师。

300÷50＝60（为什么错？）。

600÷20＝3（为什么错？）。

349÷50＝7（怎样改正？）。

2.口算挑战赛：每组派1人点将（在其他组里指名1人），各出题考对方，答对又难倒对方者得红旗2面。（可多进行几轮）。

3.拓展练习：

在横线上添0使算式成立。

8＿÷4＿=23＿÷5＿=6。

四、全课总结。

通过本节课的学习，你有哪些收获？

五、作业设计。

【设计意图：作业设计有针对性，与本节课主题密切相关。】。

板书设计：

80÷20=4。

（1）20×4=80（2）8÷2=4。

所以80÷20=4所以80÷20=4。

83÷20≈4。

83≈8080÷20=4。

教学效果预测：本节课学习内容从学生生活实际出发，创设学生身边的学习素材，学生会根据实际需要找到解决问题的办法。

口算除法教案三年级教学反思篇六

理解用一位数除的算理，正确进行口算。

一、导入新课。

1、口答。

（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？

（2）42个十，90个十各是多少？

2、口算：

36÷324÷230÷360÷6。

48÷484÷480÷290÷3。

二、教授新课：

出示主题图：

根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息？

你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗？

1、3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？

你是怎么解决这个问题的‘？和你小组里的同学商量商量。也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。

小组汇报：解题思路。

1、想口诀二三得六。

2×3=66÷3=2。

60÷3=30。

2、20×3=6060÷3=30。

3、把60平均分成3份，每份是20。

60÷3=30。

第一个问题轻松解决，第二个问题也没问题。

2、王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱？

你是怎样计算的？小组里面说说。

600÷3=200（箱）。

3、李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？

240÷3=。

这题如何考虑？

小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？

可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。只要能正确的计算，什么方法都可以。

课堂练习：做一做。

知识介绍：除号的由来。

作业：练习三。

教学反思：

口算除法教案三年级教学反思篇七

(二)培养学生认真口算和检查的良好学习习惯．。

重点：掌握一位数除两位数、除整百整十数的口算方法．。

难点：理解一位数除两位数、除整百整十数的口算算理．。

(一)复习准备。

1．口算．(口算卡片)。

30÷320÷236÷3。

60÷3600÷684÷4。

80÷248÷4900÷3。

360÷3240÷2440÷4。

请一个同学说一说36÷3的口算过程．(30÷3=10，6÷3=2，10＋2=12)。

2．填空．(投影出示)读题、口答．。

(1)2是由()个1组成的．。

(2)40是由()个10组成的．。

(3)42是由()个10和()个1组成的．。

(4)420是由()个100和()个10组成的．。

(二)学习新课。

一位数除两位数。

例1：口算42÷3．(板书)。

指名读算式：(42除以3)(3除42)。

提问：这个算式表示什么意思？

(把42平均分成3份，每份是多少)。

老师逐行巡视，个别指导，做到心中有数，一会儿请同学到投影仪给大家摆．。

师：请发表不同意见，可以请不同分法的同学，也到投影仪上给大家演示．。

同学们根据不同的分法，进行争论，各抒己见，最后统一到第一种为最佳分法．。

师：哪位同学能把这种分法简单地用语言概括一下？

(把42根分两次，先分30根，再分12根)。

师：现在我们来看口算42÷3，想一想，应该先算什么、再算什么，最后算什么？

(两个同学互相说一说)。

请同学回答，老师写在黑板上：

42÷3=14想：30÷3=10。

12÷3=4。

10＋4=14。

(三)巩固反馈。

做一做：(投影出示)。

32÷2=48÷3=60÷5=。

学生独立完成，(给几个小黑板或投影胶片，订正时用)老师巡视，进行个别指导．。

订正时，让学生说出口算过程，再说得数．。

32÷2＝1648÷3＝1660÷5＝12。

请检查一下口算是否正确，用什么方法？

(可以用乘法进行验算)。

一位数除整十整百数。

例2：口算：420÷3=。

请四人小组讨论一下，做这道题，怎样想？可以和例1(42÷3)联系起来思考．(被除数420，也就是42个十，除以3，商是14个十，也就是140)。

(板书：例2：口算420÷3=140)。

想：420是42个十。

42÷3=14。

14个十是140。

做一做：

450÷3＝150560÷4＝140900÷6＝150。

说出口算过程，再说结果．。

巩固练习：

1．直接写出得数，说一说口算过程．。

38÷2＝1975÷5＝1554÷3＝18。

380÷2=190750÷5=150540÷3=180。

2．投影出示，课本练习八，第2题．。

请同学在书上填写，然后集体订正．。

3．口算抢答：

81÷3840÷7780÷338÷296÷8。

68÷465÷564÷487÷3650÷5。

640÷4920÷296÷470÷5960÷4。

4．读题、列式、口答．(投影出示)。

(1)被除数是84，除数是6，商是多少？

84÷6＝14。

(2)7除910等于多少？

910÷7＝130。

(3)把75平均分成5份，每份是多少？

75÷5＝15。

(4)810里面有几个3？

810÷3＝270。

(5)一个数的4倍是520，这个数是多少？

520÷4＝130。

作业：看书第36页．练习八第4，5题．。

口算除法教案三年级教学反思篇八

这节课主要学习整十或几百几十除以整十的口算除法。这是学生已经学习除数是一位数的除法，同时学生也已经掌握了多位数乘一位数，三位数乘两位数的算理及算法的基础上学习的对于学生把整十或几百几十看成一位数或两位数进行口算，第三单元中积的变化规律为学生作了铺垫。同时掌握口算除法的方法，是进一步学习除数是两位数的除法一般笔算过程中试商的重要基础。

教材的编排：例1出示情境图分气球，让学生探究解决问题的方法，80÷20=4得出方法多样化。延伸，对于被除数跟除数进行估算练习。例2进行拓展，让学生探究一百几十除以整十的算法。同时也对被除数和除数进行估算练习。总体来说，教材的特点主要是创设情境，让学生经历口算除法过程，得出方法多样化，最后优化方法。体现了学生自主学习，探索交流的学习方式。

在具体情境中，经历探索口算除法的过程，同时掌握正确口算除法的方法。

能对被除数或除数进行适当地估算，能运用于口算除法中。

在探索算法的过程中，提高学生合作探究的学习意识。

1课时。

多媒体课件。

一，回顾旧知。

1，出示口算练习：（开火车报答案）。

20×360×480×530×470×840×9。

400×5500×7110×6200×9150×3。

2，提问：指出150×370×8400×5你是怎么算的。

3，总结：整十或几百几十乘一位数的口算方法。

【设计意图】：让学生回顾已经学过的乘法算法，并对算法技能进行训练达到巩固的作用。同时为这节课引出新知作好铺垫，让学生能联系旧知解决新问题。

二，创设情境，展开讨论。

（一）生活情境：

1，出示课本情境图：学校要准备开运动会了，在入场仪式上每个班级都要拿着气球入场，最后一起放飞气球，庆祝运动会开始。现在就是小红跟小明代表自己班级去总务处林老师那里领气球。这时，林老师出了一个问题考他们：

这里还剩80个气球，每个班分20个，还有几个班没有领到气球。

2，提问：你们能帮他们解决这个问题吗请列出算式80÷20。

3，揭题：口算除法（板书）。

【设计意图】：提供生活情境，为运动会做准备，让学生体会生活中的数学问题，培养学生在以后的生活中用数学的眼光观察问题。

（二），自主探究，展示各种算法。

1，学生进行独立思考，小组内进行交流。

2，各组汇报：80÷20=4。

说一说，是怎么想的。

学情预设：a。由20×4=80，想乘法算除法，得出80÷20=4。

b。8÷2=4，则80÷20=4（引导学生说出80看成8个10，20看成2个10，从而让学生明白8÷2=4与80÷20=4的商的大小为什么是相等的，从而突破了教学的难点。）。

c。80—20—20—20—20=0，这里有4个20。所以80÷20=4。

3，学生展开评价，你认为哪种方法最好说说你的理由。

【设计意图】：对于学生的‘各种算法，我先不急着进行评价哪种算法好，要让学生自己进行评价，自己喜欢哪一种算法就选择哪一种。因为在后面的几百几十除以整十的口算中学生自己会体会到用b种方法为最好。这里尊重学生的选择，体现了教学的民主性。

4，拓展进行估算：老师那里还有83根彩带，每班也20根，可以分给几个班。

学情预设：a。学生进行估算，83看成80，得出83÷20≈4。

b。83÷20=4……3（对于这种方法肯定，但是不进行引导。因为这是接下来要学习的内容。）。

变式练习：改成有80根，每班19根呢分几个班。

5，小结：对于整十除以整十的口算的方法：是看成一位数除以一位数进行口算。对于除数与被除数不是整十的，要进行估算，把除数与被除数估成整十。

【设计意图】：提供实际情境学生进行估算，让学生体会到不是为了估算而估算。而是为了解决实际问题进行估算。

（三）尝试练习，进行巩固。

60÷20=90÷30=80÷40=。

60÷20≈90÷30≈80÷40≈。

要求学生能正确地计算。

这里提供评价：如果全做对的同学可以奖励3颗星星，激励学生学习的积极性。

三，巩固新知，拓展应用。

2，学生进行独立思考：120÷30=。

学情预设：学生会能够运用刚刚学过的知识，进行知识的迁移，进行口算。

a。12÷3=4则120÷30=4（把120看成12个10，30看成3个10。这里强调让学生进行说一说他的算法过程是怎么想的，落实这节课的教学目标）。

b。30×4=120，则120÷30=4。

3，想一想：122÷30≈120÷28≈。

【设计意图】：对于几百几十除以整十，学生的计算技能倒不是问题，主要是让让他们能运用已经学过的知识进行迁移，自主学习新知识，同时又巩固了口算除法的算法。

4，尝试练习，进行巩固。

180÷30=240÷40=420÷60=。

184÷30≈240÷37≈420÷58≈。

【设计意图】：这里让学生进行技能训练口算与估算，同时要让学生体会到等被除数较大时，进行口算的话，用前面提到的b种方法好，把几百几十看成两位数，进行口算，更简便，同时也不容易出错。

四，练习巩固，提高应用。

1，要求口算：

90÷30=150÷30360÷40=。

143÷70≈632÷90≈240÷77≈。

2，解决问题：练习十三第2题。

每包有30本书，一共要邮寄240本书，要捆多少包。

练习十三第5题：

（要学生说出题目当中隐含的条件：一个月大约30天。这道题目放在课堂上训练，对于优秀学生可以进行提高训练，同时还针对于学习困难的学生，在课堂上帮忙指导，以便他增强学习的自信心。）。

【设计意图】：对于练习的设计体现了层次性，灵活性。不仅有技能训练，又有解决问题。练习的难度也逐步提高，针对不同层次的学生进行教学。

五，课堂总结，布置作业。

1，今天你学习了什么内容，对你的生活有什么帮助。

2，布置作业：《课堂作业》第x页，书上练习十三第3题。

【板书预设】。

这里还剩80个气球，每个班分20个，还有几个班没有领到气球。

80÷20=4（个）。

答：还有4个班级没有领到气球。

方法一：方法二：方法三：

20×4=808÷2=480—20—20—20—20=0。

80有个10。

20有个10。

【设计意图】：抓住教学的重点，例1进行板书，让学生清楚的看到教学的重点，以及口算的方法。

口算除法教案三年级教学反思篇九

《口算除法》是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础，本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什么问题?”引出除数是一位数的口算除法。教学目标：1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确熟练地口算。2、以学生为主体，引导学生独立思考，合作交流，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。3、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。培养学生认真观察，正确计算的习惯。教学重点：掌握口算除法的方法，正确进行口算。教学难点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。

二、设计理念。

第一，注意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前教师结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。

第二，加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。学生探索的过程中，通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数除一位数的口算除法，通过观察、比较、类推，培养学生的创新能力。抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，促进学生学习的迁移。

三、教学过程。

1、创设情境，导入新课。

本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。布鲁纳曾经说过：“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”教材呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。设计中我把数字稍微改动了一下。

2、自主探索，合作交流。

现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学，

因此，留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会。我让学生根据主题图提出问题并尝试练习，再让学生进行自我验证。肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，学生真正成为学习的主体。明算理时，给足自主探索的时间，创设宽松的学习氛围，通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的`规律、性质和联系。通过质疑60真的变成了6了吗?进一步明确了算理，真正完成了“知其然——知其所以然”的和谐性过渡，丰厚了探究的底蕴，为孩子们的进一步探究激发了热情和欲望。

3、及时反馈，内化提高。

练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了练习：本次练习有两个层次。(1)基本练习;这些练习既重视基本训练，又注意了综合性训练，层次比较鲜明，这样由浅入深。(2)内化提高。练习中巧妙设计300÷5教学资源，实现了让学生进行进一步探究学习的良好效应。相对课始的探究素材，显然最高位数字比除数小的这类口算除法要复杂一些，需要学生认真观察、辨别，对比练习，突破难点。

4、巩固升华，总结提升。

在这个环节，我安排了三块内容：一是摘苹果游戏，8道口算题。“被除数末尾要保留零”的情况和不用保留零的情况。二是由关联的两组口算题。让学生感悟：当除数不变，被除数扩大10倍，商也扩大10倍，渗透商的变化规律。三是解决问题能力的萌发和培养。尤其是在自然贴切的解决问题情境中，让学生利用口算解决问题。

在整节课的教学中主要体现了三个特点：一是以有层次的体验贯穿全课，使学生自始至终都能以极大的兴趣参与到学习活动中，彰显个性化的学习风格，成为课堂学习的主人。二是突出对教学实效性的追求，使教学目标不再是一个虚架子，而是实实在在地分解并落实到了具体环节中。三是广泛地链接周边的课程资源，使学生的数学学习置身于广阔的背景之下，变得丰富多彩。

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