王崧舟桥课堂实录 王崧舟教学实录(汇总8篇)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

王崧舟桥课堂实录篇一

师：（课件出示：万里长城）起立！同学们，今天王老师和大家去登——（生齐读：万里长城），一起去看——（生齐：万里长城）；一起去游——（生齐：万里长城）；一起去感受、去理解、去赞美——（生齐：万里长城）。请坐！法国总统密特朗这样说过：没到过金字塔就等于没到过埃及，没到过长城等于没到过中国。英国首相撒切尔夫人曾说过：长城是我所看到的最令人震憾的古代建筑。美国总统克林顿这样说：长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。

（生自由读课文）。

师：（没人举手）肯定有你印象最深刻的地方！

生：给我印象最深刻的是课文的第四自然段。（读）“长城工程浩大，……（略）可以环绕地球一周多。”从这句话，我体会到长城工程非常的浩大。因为，它所用的石头可以修成一道宽1米、高5米的墙。而且这道墙非常非常的长，可以围绕地球一周，还有剩下的。这说明长城工程浩大，施工艰难。

师：说得不错！（板书：长城工程浩大，施工艰难。）咱们一起读这句话。（生齐读：“长城工程浩大，施工艰难。”）师：再读！（生齐读）师：再读！

（生再齐读，后指名读）。

师：把“浩大”、“艰难”读出来！（指名读）生：（读，略）。

师：“浩大”读出来了，“艰难”没读出来。生：（读，略）师：不错，你读！生：（读，略）。

生：第一自然段的（读）“成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：„啊，确实了不起。‟”从这个地方看出，参观长城的人非常非常的多，是成千上万的。

师：可以体会到长城的气魄——？生：雄伟。

（自由读，再指名读）师：气魄再大点，你读！（指生读，略）师：反而小了！（指生读，略）师：比刚才大多了。（指生读，略）师：好一个气魄雄伟。（指生读，略）。

师：很好！（指生读，略）师：好！咱们一起读！（生齐读，略）。

生：我觉得第三自然段令我印象非常深刻。它是战国时期开始，一直到明朝才完工，这时间就非常的长，共有两千多年的历史，我觉得这里突出了长城的工程浩大。

师：你刚才说的这段话用书上的一句话就能概括。生：长城工程浩大，施工艰难。

师：（板书：长城的建筑年代久远。）这句话最难读，你们先在心里默默地读这句话。（生默读）。

师：敢于向困难挑战的举手！（生纷纷举手）真好！超越自我就是成功。你读！生：（读，略）。

师：你看！给我说着了不是？我说过这句话最难读，不过他敢于站起来读，我还是非常钦佩。你读！（指另一生读，略）。

师：还有点变。（指生读，略）。

师：谁能比她读得更远点。（指名读，略）师：才五百年。（笑）（指名读，略）师：一千年。（指名读，略）。

师：一千五百年。（大笑）（指名读，略）。

师：谁能读到二千二百年？（指名读，略）师：又回到一千年了。（大笑）（指名读，略）师：快到2200年了，你们听王老师读。（范读，略）（生齐读，略）。

师：注意王老师停顿的地方。（再范读，略）（生齐读。略）。

师：（指板书三个句子）咱们一起把三个句子连起来读。注意不同的节奏，不同的感受，不同的语调，不同的速度。（生齐读）。

师：同学们只读了一遍课文就能够对内容有这样的感受，这样的理解，真不简单。但是学课文不深入到字里行间，我们就无法感受长城的形象；不深入到字里行间，我们就无法理解长城的内在精神。咱们还要深入到课文的字里行间。大家读这段话（指板书：长城的建筑年代久远。）课文第二自然段，放开声音读，一边读一边仔细地琢磨体会，看看这段话里边哪一个句子使你变得非常的激动，使你情不自禁地想赞美它。找找这种感受！

师：把最令你感动的那个句子，使你情不自禁地产生赞美之情的那个句子用波浪线划出来。然后再仔仔细细地读。（生自由读、划）。

师：（生划好后不读时）画好以后，自己反复出声地读这个句子。师：来！最令你感动的，使你情不自禁地想赞美的那个句子，大声读！

生：（读）“他像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，……（略）全长6500多公里。”我读了这句话，体会了长城的长。从鸭绿江到嘉峪关，这段路是很长的。

师：多少？

生：6500公里。还体会出气魄雄伟。师：从哪儿体会出来的？

生：（读）“像一条巨龙横卧在我国的崇山峻岭上”

生：巨龙它很长，长城它也非常的长。

师：你从长度方面找到了长城跟巨龙一样的地方。

生：巨龙很大，很高。从它的高高低低、蜿蜒曲折可以体会出长城像巨龙一样高，一样蜿蜒曲折。

师：你从姿势方面找到了长城跟巨龙一样的地方。它们都是高高低低，蜿蜒曲折。生：长城和巨龙的特点都是：气魄很雄伟。

师：你从气魄方面找到一样的。真好！这个一般的人是找不到的。生：我觉得巨龙就像中国一样，它跟长城一样，都是坚强、刚毅、庄重的。

师：哎！体会得真好，你从长城的象征意义上找到一样的地方。真会读书！

生：龙是很灵活的，而长城也一样，我看出它是随着山势高高低低蜿蜒曲折的。我觉得这一点很像龙。

师：你也是从姿势角度找到一样的地方。

生：那个龙和长城它们的开头都是像波浪形，弯弯曲曲。师：形状也一样。

生：人们看到龙都无不赞叹，人们看到长城也是会无不赞叹。

师：是啊！你从人们看到龙和长城的心情角度找到一样的地方。真好，同学们真会读书！但是，同学们请你注意，在现实中真有巨龙吗？（生：没有）巨龙是人们想象的产物。这个世界上它根本就不存在，而且我们的长城呢？他确是实实在在地魏然屹立在我国北方的崇山峻岭上。他是那样的雄伟；那样的坚强；那样的刚毅；那样的庄重。当你想到这个的时候，你再读这个句子。读！把自个儿的感受读出来。

（生自由读：“他像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，……（略）全长6500多公里。”）。

师：把你此时此刻感受到的，体会到的读出来。

生：（指名读）“他像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，……（略）全长6500多公里。”

师：不错，谁能比他读得更有气魄。生：（读，略）。

师：真好！巾帼不让须眉。谁能超过她？生：（读，略）。

师：真有气魄。咱们一起读。生：（齐读，略）。

师：继续说，还有哪个句子令你非常感动，令你情不自禁地想赞叹它。

师：你也读得确实非常了不起。

生：（继续）因为我去过长城，我读了这句话，我心中无比感动。我觉得长城的确坚强、刚毅、庄重，而且当时我也赞叹长城了不起。

师：你看，这是活读书啊！把自己的生活体验和积累调取出来读咱们的课文，来读咱们的文字。这叫真读书，这叫活读书。

师：同学们，成千上万的参观者——闭上眼睛。（生闭眼）随着王老师的描述，你的眼前仿佛看到了在成千上万的参观者当中有老人，有小孩，有中国人，有外国人，有普普通通的平民百姓，有国家的元首，有肢体健全的正常人，也有缺胳膊少腿的残疾人等等。睁开眼4睛！把你看到的某一个人或者某一群人写下来。写第一题上，写完以后，连起来再把那个句子读一读。开始！

师：等等，等等，双腿残疾，不要说残废。

生：一位双腿残疾、饱经风霜的八旬老人，在儿子的陪同下登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”

师：写得好！你再想像一下八旬老人，双腿又残疾。他会怎么赞叹长城？他的那个话该怎么读？得读出老人的味道。

（该生再读）。

师：像老人了。（笑）尽管声音低沉，感情确是非常深沉。

生：（读）一位满头银发、年近八十的爷爷，（师：又来一位八十的老人。）（笑）怀着喜悦的心情登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”

师：你看！老人激动得嗓子都沙哑了。（笑）咱们不说老人，说别人吧！

生：一位环游了世界的领导人，带着他的家人，随着人群满怀激情地登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”

师：像一位领导人！还有不一样的吗？有说外国人的吗？

生：一群美国人跟着我国的导游登上了长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”

师：奇怪？美国人的中文怎么这么好？（笑）模仿模仿美国人说中文的口气！（生用外国人的口气重说，逗得大家哈哈大笑）。

师：能不能做一个真正的美国人，用英文说说“啊！确实了不起”。咱们可是武汉外国语学校的同学。

生：一群美国人跟着我国的导游登上了长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁发出赞叹：“啊！verygood!”

师：真好，真好！verygood!还有不一样的吗？有说小孩子的吗？

生：一个仅有三岁的小弟弟在爸爸他*的带领下登上了长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”

师：肯定是个神童，（众大笑）三岁的小孩就能发出这样的赞叹，神童！也说明咱们的长城也确实了不起。

生：一位满头白发的外国老人，拄着拐杖，随着导游的介绍一起兴致勃勃地登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”

师：真好！同学们，这就是咱们的长城啊！成千上万的参观者登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不发出赞叹：“啊，确实了不起！”来带着这样的感受，这样的感情。咱们来读读这个句子。

（生齐读：成千上万的参观者登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁发出赞叹：“啊，确实了不起！”）。

师：同学们，这就是我们的长城。它的气魄是这样的雄伟；它的形象是这样的庄重；它的精神是这样的刚毅；它的品格是这样的坚强。让咱们一起怀着对长城的赞美读第二段。长城气魄雄伟——（生读。师板书：长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。）。

师：（指板书）难怪美国总统要发出这样的感叹——（生齐读：长城是一个奇迹，……（略））。

师：（指一生）你现在是克林顿。你读！（生读，略）师：小克林顿。（再指一女生读，略）师：女克林顿。（笑）（指生读，略）师：低音克林顿。（笑）（指生读，略）师：花腔克林顿。（指生读，略）师：真像！（指生读，略）。

师：真好！一起读。（生齐读）师：下课！

第二课时。

]师：（指材料，（见附二））这是王老师在备这篇课文的时候，情不自禁写下来的。请大家先读读体会体会王老师当时的心情和感受。

（生自由读，后指名读）。

（生自由读，略）。

师：请把你划出来的句子像刚才那样反复地读，仔细地读，边读边用心体会你的感受，6你的心情！

（生再自由读划出的句子。）。

师：把你感受最深的那个句子，读给大家听！

生：（读）“这虽然只是传说……（略）用自己的生命修筑了万里长城。”我从这里体会到了长城是我国古代劳动人民的血汗和智慧的结晶。

生：大概有二千多年。生：二百多年。师：少了。

生：大概有六百多年。

师：对，六百多年。同学们，看！你现在看到的长城有六百多年。那是一个老人，一个六百多岁的老人。你们在座的有谁看到过六百多岁的老人？（生笑：没有）大家想象一下，这六百多年里面，我们这位老人不知要经历多少次风雨的洗礼，不知要经受多少回战火的考验。但是，这位老人低过头吗？（齐：没有）流过泪吗：（齐：没有）是啊，当你体会到这点的时候，你（指刚才读的女生）再读读刚才这个句子！（生读，略）。

生：（读）“要采制这么多的砖头和条石，……（略）得有多少人为它付出血汗和生命。”我从这句话体会到万里长城是我国古代劳动人民血汗和生命换来的，是我国人民智慧的结晶，是我们中华民族的骄傲。

师：说得不错，你先站着！你们谁知道修筑长城的年代是一个怎样的年代？生：科技非常的不发达，而且那时是古代，得靠人力来把砖和用的东西运到山上去。生：那是一个战火纷飞的年代。生：那是一个艰苦的年代。生：我觉得是一个封建的年代。

师：那是一个科技非常落后的年代；那是一个战火纷飞的年代；那是一个民不聊生、水深火热的年代。这样一个年代，要修建这样一个浩大的工程。你想容易吗？（齐：不容易）简单吗？（齐：不容易）简单吗？（齐：不简单。）体会这点，你们自己再来读读这句，把它读好！（指刚才站着的学生）我等会再叫你，好吗？（生：好！）。

（生自由读，再请刚才那位学生读）师：谁还想读读这个句子。（指名读，略）。

师：看得出你是真正感受到了。你读！（指名读，略）。

师：是啊，同学们，长城与其说是由一块一块的砖头和条石砌成的，不如说是由一个一个鲜活的生命铸成的。这个里面有多少汗水；这个里面有多少鲜血；这个里面有多少生命。当你体会到这一点的时候，你再读读这个句子。读！

7（生自由读，略）。

师：（指一男生）我发现这男同学的表情非常迷人，你读！（生读，读得不很通顺）师：激动得连打了三处疙瘩，还不知道什么地方该停下来。（指名读，略）。

师：你们看王老师读。（范读，略）像王老师这样再读这个句子！（生自由读，略）。

师：咱们一起带着对古代劳动人民的崇敬来读这句话。（齐读，略）。

师：（指板书：“长城气魄雄伟。”“长城的建筑年代久远。”“长城工程浩大，施工艰难。”）同学们，咱们把这段话连在一起，变成一段话。请你把这段话的内容跟课文第一段联系起来，你读一读，看看，你能读懂些什么？自己读吧！（生自由读课文）。

师：你读懂什么？（举手学生不多。）还有人没读懂，再读！（生再读）。

生：（读）“长城是我国古代最伟大的建筑物。”师：读懂了！（指名读，略）师：你也读懂了。（指名读，略）。

师：不但读懂了而且读得很美。（指名读，略）。

师：读懂了，读出了感情。（指名读，略）。

师：（板书：伟大）本来你没去过长城；你没看过长城；你没游过长城；你没感受过长城；你没理解过长城。你读这句话是这样读。现在你到了长城；你看了长城；游了长城。你再读课文第一句话！你觉得这句话当中还可以加上一个什么词，能够把你这个时候的感受和心情最充分地表达出来？你们自个儿读！（生自由读，再指句读）。

生：长城确实是我国古代最伟大的建筑物。生：长城的确是我国古代最伟大的建筑物。生：长城真的是我国古代最伟大的建筑物。生：长城是我国古代最伟大的奇迹。生：长城不愧是我国古代最伟大的建筑物。

师：是啊，同学们！长城真的、确实、不愧是我国古代最伟大的建筑物。（指板书，刚才三句话）把这一段的内容跟课文的最后一段联系起来，看看你读懂了什么？（生自由读）。

生：读了第5自然段，读懂了万里长城这个奇迹是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶。师：噢，你读懂了结晶。（板书：结晶）老师想问一下，什么叫结晶？生：就是把一切精华都结合起来。

生：比喻珍贵的劳动成果。生：我也是比喻珍贵的劳动成果。生：伟大的。生：不平凡的。

师：了不起的、珍贵的、伟大的成果才叫“结晶”。谁还读懂了别的？生：我读懂了修筑万里长城不仅要有血汗，而且还要智慧。

生：我觉得这里的“骄傲”是“自豪”的意思。

师：对，真好！同学们，长城是古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是我们中华民族的骄傲和自豪。想看看吗？（生齐：想）请看——（出示课件：展示长城各方位的视频影片）。

师：（深情地）同学们，这就是我们的万里长城；这就是我国古代最伟大的建筑物——万里长城；这就是气魄雄伟的万里长城；这就是建筑年代久远的万里长城；这就是工程浩大的万里长城；这就是施工艰难的万里长城；这就是用古代劳动人民的血汗和智慧凝结而成的万里长城；这就是令中华民族骄傲和自豪的万里长城；这就是永不低头、永不流泪的万里长城；这就是象征着中华民族百折不挠、坚强不屈的万里长城；这就是我们的万里长城！（掌声）。

师：同学们，面对这巍然屹立的万里长城，此时此刻，你最想说的是什么？请把你的话写下来！

（生写作业纸第二题，师巡视。）。

师：（发现有个别学生写完以后坐在那。）写完以后大声读，把感情读出来！师：好，同学们把心中的歌，把笔下的情，通过你的读表达出来。来！

生：长城是个奇迹，是一个由一个伟大的民族创造的气魄雄伟、建筑年代久远，是一个工程浩大、施工艰难的伟大奇迹。

师：超过克林顿。（笑声）。

生：我爱我们伟大的长城，更爱我们伟大的中华！师：感情真挚，表达凝练！生：我爱长城！我爱中华！

师：这两句话最适合表达你对长城的感情！

生：长城是我的骄傲，我们的骄傲，我们中华民族的骄傲。正如美国总统克林顿所言：“长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。”

师：真好！

生：建起刚毅、庄重的万里长城，我国劳动人民血汗和智慧的结晶，是我们的骄傲，我作为一中国人而感到自豪。

师：发自肺腑之言！

生：万里长城下的一砖一瓦、一土一石，都蕴含、都渗透着古代劳动人民的血汗和智慧。师：“蕴含”、“渗透”，都雅致的两个字眼，用得真好！

生：我爱长城，我爱中华，我为我是一个中国人感到无比自豪。师：把无比自豪的感受表达出来。生：（生再读，略）。

生：（轻声的）我为我是个中国人和为劳动人民智慧的结晶而感到骄傲和自豪。师：话语虽然简单，道理却是深刻的。你放声读！生：（大声读，略）。

生：啊！万里长城，你果然是中华民族的骄傲！

师：真好！

生：这万里长城，不是石砖建的，而是由千万个生命、千万滴血汗组成的。坚强、刚毅、庄重的万里长城不是风风雨雨、电闪雷鸣所杀得了的。（掌声）。

师：真好！感情的真挚，语言的真切。

生：万里长城，你是我国人民的骄傲！你是代表中国坚贞不屈的精神！你象征一条正在腾飞的中国巨龙！（掌声）。

师：真好！当我们体会到这些的时候，你再读刚才王老师写的那段话。老师相信你一定会比第一次读得好，读得更有感情。读啊！

（生自由读，略）。

师：全体起立！（生起立）让我们一起为我们的长城，为我们的民族——预备！读——（生齐读附一那首诗）。

师：真好！同学们，老师相信长城的故事一定会世代传唱；长城的美名一定会千古流放；长城的精神一定会永放光芒。下课！（掌声）。

《万里长城》课堂练习班级_______姓名________。

一、依照下面的例句，结合课文内容，展开合理想象，写一句话。

例：一位胸前飘着红领巾的少先队员，跟着爸爸妈妈登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”

_________________________________________________________________________________________登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”

二、面对这气魄雄伟的万里长城，你最想说的是什么？请写下来。

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________长城啊长城！

你向人们描绘着中华山河的锦绣，你向人们诉说着中华文明的悠久，你向人们展示着中华民族的智慧和力量。今天，我终于登上了长城！我站在崇山峻岭的高峰之巅，我站在气魄雄伟的城楼之上，向着群山，向大海，纵情高呼：我爱长城！我爱中华！

王崧舟桥课堂实录篇二

师：把作文本拿出来翻到最后一页，我相信这一页肯定是空白的，是吗？别急，现在拿起笔，把笔拿好，安顿以下自己的心，然后听清楚要求，做一件事情，请在空白纸上写下在这个世界上你最爱的五个人，不能多写，不能少写。写五个，明白吗？想一想是哪五个这世界上你最爱的人。不着急慢慢想，咱们有的是时间。因为他们是你最爱的人，你想到他们时应该有种温暖的感觉，你应工工整整地写下他们，让他们的音容笑貌都呈现在你的眼前！

（生自由写）。

师：写完的请举手（师环视）再等等还有四个同学没写完，（等了一会）再等等还有一个同学没写完，（再等了一会）全写完了。

师：现在我来了解一下这个世界上你写下的最爱的五个人是谁。

生：我写的是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外婆。

师：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外婆，把外公给踢了出去。

（生笑）。

师：这是他选的，找个女孩子。

生：我写的是爸爸、妈妈、老师、爷爷、奶奶。

师：那么多老师，哪个你最爱？

生：应该是语文老师！

师：姓什么？

生：姓郑。

师：郑老师在吗？郑老师应该感到很幸福，你看你的孩子把你列入最爱的人的名单，可见郑老师是个非常优秀的老师，继续继续。

生：我喜欢的是……。

师：是最爱、最爱的和喜欢是两码事，差远了。

生：我最爱的是老师。

师：老师排第一，哪位？

生：郑老师。

生:我的心暖暖的。

生：我很幸福。

二、在五个最爱的人中划掉一个。

（生开始划，师来到一个孩子身边，轻轻地问：你为什么不划？）。

生：因为每个人都是我最爱的，不能划去每一个。

师：你划不下去，但是你必须得划，必须划去一个。必须在这五个你最爱的人中划去一个，这是规则，而且有的时候，人生就是这样，你不让他走他就要走，而且他可能永远跟你告别。划好的举手，没划好的必须划，没有商量的余地。

（等待片刻）。

师：孩子，你把谁划掉了？

生：我把奶奶划掉了。

师：把奶奶划掉了，为什么？

生：因为我的奶奶很爱唠叨……。

（生抽泣）。

师：这不是理由。说为什么？

生：……。

师：（指另一学生）孩子，你把谁划去了，我发现你眼睛里饱含泪水。

生：我划去了我的表弟。

师：为什么？

（生沉默了）。

师：这可是你最爱的表弟，你为什么把他划去？

生：（泣不成声）因为……因为……。

师：对不起！对不起！孩子，你请坐，让你伤心了。

师：（指另一学生）孩子，你呢？你把谁划去了。

生：我最爱的人是我的姑父。

师：你把谁划去。

生：就是……恩……。

师：把谁划去了？

生：……。

师：孩子们，当你拿起笔来划掉他们时，你有什么感受？

生：我觉得我割掉了一块肉…。

生：我觉得我的心很疼。

……。

三、在四个你最爱的人中划去一个。

师：现在这个世界上你最爱的人还剩下四个，再划去一个。

生：我把郑老师划去了，因为爸妈毕竟是有血缘关系的。爸爸妈妈毕竟是离不开的，而且我们小孩子长大也是靠爸爸妈妈的。

师：但是我分明发现你把郑老师划去的时候，你的手犹豫了一下，为什么？

生：因为老师是抚育我们成长的，是可以让你增长知识的。

师：你说的是实话，是真话，实话通常是最感动人的。

生：（指另一学生）我把哥哥划去了。

师：你有哥哥吗？是表哥，堂哥，还是真哥哥。

生：是堂哥。

师：你把堂哥划去了，为什么？

生2因为爸爸妈妈抚育我成长，老师赋予我知识，而堂哥是我的玩伴，是一种普通的玩伴，而那三个人是我人生中最重要的，所以我把堂哥划去。

师：孩子，你错了，你错了，因为你分明写下的是世界上你最爱的五个人，你怎么可以把堂哥打入普通玩伴的行列呢？所以，我知道你这是借口，其实你心里并不是这样想的，我看得出来，因为人在不假思索的时候写下的东西是最真实的。当你写下你堂哥名字的时候，我相信你是非常非常爱他的，是真的吗？（生点头）所以，你是不得已的，你是无奈的，你是没有办法才划去你的堂哥的。

师：当你再一次划掉他们的时候，你又有什么感受？

生：我觉得我要失去太多的爱我的人了。

…

四、在三个最爱的人中划掉一个。

师：现在这个世界上还剩三位你最爱的人，再划去一个。

（沉默的等待中，许多孩子默默地抹泪）。

师：我发现你在哭，你把谁划去了？

生：我把爸爸划去了，因为爸爸已经离我而去了，所以我把爸爸划掉了。

（孩子泣不成声）。

生：很难受。

生：我想到爷爷为我买书时的事。

生：我想到爸爸陪我去公园玩。

……。

师：你有什么感受？

生：我觉得这种坚强仿佛一下子从我的心里去除了。天仿佛都要塌了。

师：（板书：天仿佛都要塌了）天仿佛都要塌了，世界仿佛都不存在了，多好的语言，多好的话呀！因为它是你的心声。孩子，赶快把这话记下来。我怕感觉过去了，语言就没了。

生：我把自己的妈妈划去了，这时候我的脑里一片空白。

师：（板书：一片空白）一片空白，留给你的是一片空白。我把你们最本真最原始的话记下来。

生：世界上的一切仿佛都已经不重要了，一切都变成了黑白的了，不再是那么彩色了。

师：我知道我这样很残忍，其实我跟你们一样，非常伤心。我跟你们一样在掉眼泪，现在这个世界上还剩下两个你最爱的人，请你再划去一个？还剩最后一个这世上你最爱的人。我相信他（她）是你最最爱的人，请你把他（她）也从你本子上划去。

师；当这个世界上你最爱的人都被划去的时候，留给你的是什么？

生：我觉得自己像个无父无母的孤儿。

师：留给你的是一份巨大的恐惧，以后的日子该怎么过呀（板书：以后的日子该怎么过呀）。

生：我想世界上留给我的还是我自己。

师：留给你的只是你自己，但那是一个怎样的你呀？

生：我想这些痛苦已经不必再回忆了，起码还有个自己，忍，必须忍。正如您说的，您不想让他失去，他偏偏失去。

师：我理解你，你说得很平静，表情也很平静，但我知道你遭受过一份重大的创伤。

生：当所有我最爱的人离开我的时候，留给我的只有孤伤。

师：只有孤伤（板书：孤伤）不是孤单，而是孤伤，孤单，孤独然后是那份深深的伤痛，是那份撕心裂肺的伤痛，赶紧把这个词记下来。

生：失去了所有的爱人，我已经没有了灵魂，我已经不再有快乐，是一个孤独的女孩子。

生：失去了所有的爱人，我就觉得以后的生活会很艰难，活着也没有意义了。

师：你能为这种感觉打个比方吗？

生：就好象心被掏空了一样。

师：心被掏空了一样。说得多好，赶紧把你说的写下来。

生：我想我以前的生活就像一张没动画过的纸，现在好象被平静后的静寞一般，所谓“泪似黄河挥长去，痛似长江又何在”我一定会自强不息的。

师：赶紧写下来。

生：我想我失去了我最爱的人，我像是坠入了一片茫茫大海，好象大海已吞噬了我所有感情。

师：你只是飘荡在茫茫大海上的一叶孤舟，突然，巨浪淘天，翻山倒海，把你这一叶孤舟也吞没了。

生：当我划去第五个我爱人的时候，我的心就像刀绞一般。

师：心如刀绞一般，你们听到了吗？（板书：心如刀绞一般）继续说。

生：脑子里一片空白，我实在想不出什么语言了。

师：但是此时无言胜有言呀，谁还想说呀。

生：当我划去这世界上所有我爱的人的时候，我仿佛觉得一切欢声笑语都被抹灭了。我仿佛掉进了万丈深渊，留给我的是一片后悔和遗憾。（生泣）。

师：（板书：仿佛掉进了万丈深渊）孩子不哭，好，把手全放下。

六：写下感受，交流习作。

（生自由书写，师巡回指导。）。

（师指名一女生上台朗读）。

生：（朗读习作）。

师：（对其他学生说）把你认为想说却没有说出来而她正好替你说出来的话写下来。整句话记不下可以记词。

生：（再次朗读）师：把刚才这一句再读一遍。

师生共同点评习作。

七：给习作取题目。

生：失去最亲最爱的人。

生：爱无价。

师：再加一个“真”。

生：真爱无价。

师：你体会到了真爱无价，这是用泪换来的。

（板书：真爱无价）。

生：我起的名字是：难以抉择的爱。

师：好一个难以抉择呀，我就不明白你为什么不用“选择”却用了“抉择”这个词。

生：因为这是虚拟的，但到了生命的最后一刻，这种真实的事情也会发生。

师：是呀！孩子你懂了，你懂得了什么叫做抉择，那是当生命中出现了这种重大的，令人通彻心扉的事情时，你要做的选择，那叫什么？（板书：难以抉择的爱）。

生齐答：抉择。

生：感悟人生。

师：（板书感悟人生）你怎么不把它叫做感悟亲情。

生：拥有爱，失去爱。

师：然后呢？

生：感悟爱》。

师：（板书：拥有爱，失去爱，感悟爱）聪明，聪明是因为你有了真感情。

生：人之常情。

师：你说说。

生：人一旦失去朋友或亲人，都会悲伤的，所以我起了这个名字。

师：我突然发现“人之常情”这个题目深深打动了我，是的，在我们的生活当中，在我们的人生里面，因为这样的爱，这样的亲情是人之常情，就像空气一样存在于我的身边和周围，所以我们往往视而不见，体验不到。然而，突然有一天，有那么一刻，当这人之常情的常情，永远离开了我们，烟消云散的时候，你才会发现，呀，真爱无价；呀，这是一份难以抉择的爱；呀，这是你的心在垂泪。所以，孩子们珍惜你现在的一切吧！珍惜你拥有的亲情吧！你的人生需要他们！

师：下课。

王崧舟桥课堂实录篇三

文章来源：绍兴县柯桥小学。

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更新时间：2025-9-4。

时间：2025年7月28日下午。

地点：绍兴县柯桥小学集团明珠校区多功能厅对象：六年级学生。

听课者：柯小集团主办的首届“名师之路”专修班学员及部分专家过程：

（屏幕出现课题及月光水面树影图景）。

师：今天我要和大家一起上的课叫《二泉映月》，大家回去都读了，是吧？其实啊，我不说，你们也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，还有一点，如果我不说，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山的一道非常著名的风景，这个可能我们不一定清楚，是吧？除非你去过无锡，去过惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一个风景点，非常著名。但是实际上在咱们今天的这篇课文当中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。这样，打开课文，自己大声地朗读《二泉映月》这篇课文，完了，做一件事情，把你能够发现、能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话都找出来，行吗？（行）明白了吗？（明白了）好，自己读。生（齐）：《二泉映月》―――师：哎，自己读自己的。读吧。（学生读，教师巡回指导。）。

生：第一处在第二自然段的„„第二自然段的第二句话：水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。

师：非常好。这一处我说过，不用心去感受，不一定找得出来，赶紧把它划下来，赶紧。但是，最容易的一处，你们却没有发现。最容易的那一处，谁来？哎，这位。生：第一自然段的第一句：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。

师：太好了，划下来。划好了？（好了）好，你看，就在写“二泉映月”的过程当中，作者前前后后、断断续续地写到了四处二泉映月的这一番风景，好，把笔放下来，抬头。王老师做了一件傻事，本来这件事应该你们做的，我把刚才你们读过的四处当中描写二泉映月风景的那些优美的词语都摘了下来。我们来看（屏幕出示八组词语）―――自己轻轻地读一下，自由地读。好，谁来读读这些词语？咱们这样，两个两个地读，两个是一组，咱们一组一组地读，来，谁来读第一组？谁来读第一组？嗯，你是看不见吗？看得见为什么不举手呢？中敢读吗？是不敢读吗？不是，那为啥不举手呢？第一组你读，好吗？行吗？来把手举起来，哎，好，请你读，请你读。生：茫茫月夜，如银月光。

生：茫茫月夜，月光如„„如银月光。师：不慌。你看，茫茫月夜（示范）。会读吗？再读。生：茫茫月„„夜，师：不对，茫茫月夜，再读。生：茫茫月夜，如银月光。

师：好，来，谁再来读这一组词语？谁来读？来，你来读，好吗？生：茫茫月夜，如银月光。

师：来，再来，啊，来，读得非常正确，没念错一个字，但是能不能读出一种感觉来？两个词连在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如银的月光，能不能把这两个词连在一起，读起一种感觉来？来，咱们再试验一下，好吗？来。生：茫茫月夜，如银月光。

师：有点感觉啊，我知道，你想读得慢一点，试着读得慢一点，是不是啊？因为你已经找到了一种感觉，来，把这份感觉再读一遍，好吗？来。生：茫茫月夜，如银月光。师：不用怕，来，接着读。生：茫茫月夜，如银月光。

师：嗯，好，后面那个字感觉读得更好。当你读到“茫茫”，你就想“茫茫月夜，如银月光”（示范）。

生：茫茫月夜，如银月光。

师：好，就是这样，就是这种感觉，来，我们一起读一读，预备，“茫茫月夜，如银月光”，读。

生：茫茫月夜，如银月光。

师：太好了，就是这种感觉。来，第二组谁来读？生：一泓清泉，静影沉璧。

师：好，那个声音，那个感觉，就像是“一泓清泉，„„”，来，一起读：一泓清泉，静影沉璧。读。

生：一泓清泉，静影沉璧。

师：再读：一泓清泉，静影沉璧。读。生：一泓清泉，静影沉璧。

生：我看到了：在静静的月夜，月亮沉浸在水中。

师：月亮沉浸在水中？你是从哪个词语看到月亮就浸在水中？生：静影沉璧。

生：璧，指„„老师，可不可以请你告诉我？

师：哈哈哈，很好，其实啊，来，站起来，其实啊，你自己仔细看看这个字，我不说，你可能也会懂。静影沉璧的璧下面是个什么字？（玉字）对，你猜一下，这个璧可能指什么？生：我觉得可能指月亮像玉佩一样皎洁，皎洁的月亮倒映在水中。师：呵呵，太好了。掌声。（掌声）老师可没告诉你啊，是你告诉老师的。厉害。那个月亮，那样的皎洁，那样的清纯，就像是一块洁白无瑕的美玉一样。这种感觉是如何来的？美啊，大家把它读出来：一泓清泉，静影沉璧。读。生：一泓清泉，静影沉璧。

师：太好了。要把这八个字和两幅图画，读到你心里去，„„在你面前出现的是那缓缓流淌的一泓清泉，就在那个泉水的底下，那个皎洁的月亮的影子像美玉一样倒影其中：一泓清泉，静影沉璧。读。

生：一泓清泉，静影沉璧。

师：好。接下去谁来读？第三组谁来读？第三组，好，这边的，谢谢。生：流水淙淙，蜿蜒而来。

师：来，最后一组谁来读？最后一组。生：月光照水，水波映月。

师：不要换气，把整一口气连在一起把它读好来，来，再来一遍。生：月光照水，水波映月。

师：两个词语之间也不要换气，你听老师读：月光照水，水波映月。再读。生：月光照水，水波映月。

师：对，就是这种感觉了。来，我们一起读，来：月光照水，水波映月。读。生：月光照水，水波映月。

师：很好。同学们，读了这八个词语，读着读着，你有没有发现，这不是八个词语，这八个词语仿佛变成了什么？啊？生：一段话。

师：一段怎么样的话？生：美妙的话。

师：美妙的话，美妙的话就是一首„„生：诗师：诗啊。（问另一生）在你眼前仿佛变成了什么？生：一幅美丽的图画。师：什么叫如诗如画？这就是。咱们能不能把这种如诗如画的感觉连在一起读一遍？茫茫月夜，如银月光。读。

生：茫茫月夜，如银月光。一泓清泉，静影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而来。月光照水，水波映月。

师：什么感觉？生1：美。

师：什么感觉？生2：妙极了。师：什么感觉？生3：跟他们一样。生4：有些＊＊。

生5：实在是太美了。生6：很好看。

生：只意味着可惜。师：只意味着什么？生：孤独。

师：只意味着什么？生：孤单。

师：只意味着什么？生：十分惋惜。

师：„„因为他什么都看不见。在他的眼前有的只是黑暗，有着孤独，除了黑暗，还是黑暗，除了孤独，还是孤独„„就在那个八月十五，中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。孩子们，读课文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上，孩子们，仔细地看，仔细地看，看，这个时候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把这些话划出来，再用心地读一读。生默读、划。

师：划完了以后，大声地读一读啊。（生自由读）师：看到什么？阿炳****这些镜头看到什么？看到了吗？把你看到的说出来，把你看到的说一遍。

生：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„师：好的，你看到了什么，读给大家听。生：我看到了阿炳在回忆他自己的人生路程。师：那是怎样的人生旅程啊！

生：那是非常地„„非常地伤心，嗯，也非常地无人倾诉。师：你看到了什么？

生：我看到了小阿炳他„„。

师：不是小阿炳，已是大阿炳了。生：他情绪激愤，他在倔强地呐喊着。

师：来，我们马上**，把你们看到的阿炳的特殊镜头读出来。预备，“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。„„”读下去。

师：谁能把你们刚才读到的长长的三句话，读成一个词？„„读成一个词语。而这个词语最能概括三句话。

生1：我觉得是坎坷。生2：坎坷。生3：坎坷。生4：坎坷。生5：坎坷。

（师板书：坎坷）。

师：一起读，预备，起。生：坎坷。师：再读。生：坎坷。

生：在第三自然段的“他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯来不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。

师：是的。那么长的一句话，写的只有一个，一起读----生：坎坷。

师：谁来？谁来？

生：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。师：是啊。你读的这一句话，写的只有一个词，读---师生：坎坷。

师：还有吗？还有。

生：月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。师：一个词，读。生齐：坎坷。生：还有就是“它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。”师：是啊，那就是在音乐当中的---坎坷。真好。还有吗？还有吗？是啊，书上的确没有了，可是，还有许许多多的坎坷，它虽然没有写在书上，却一定写在我们的心上。闭上眼睛。阿炳生活的那个年代，跟我们已经比较遥远了，是的，我们要走进阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是没有可能，只要我们能发挥我们的想像力，让自己的感情跟阿炳一样的去***，我们照样能够走进七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看，你看到了一个怎么样的阿炳？也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺以后回来了，拖着沉重的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳？也许，阿炳在卖艺的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一个怎么样的阿炳？也许就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边，又饥又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一个怎样的阿炳？也许„„还有很多也许„„来，睁开眼，睁开眼，把你看到的最真切的那一幅画面写下来，把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。（学生写，教师巡回指导）。

师：好，来，停下手中的笔。是的，阿炳有很多心酸的往事，我们也不可能亲身去体验阿炳那个曾经有过的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我们用自己一颗善良的富有同情的心，借着想像的翅膀，可以穿越历史的时空，走进阿炳的那一段生活。孩子。

生：阿炳顶着大风雪来到街道的一个小角落里，拉起了二胡，他拉得那样认真，那样专心，但是，没有一个人走过来听他，甚至有一个人说阿炳是傻子，但是他们永远也不知道，也不可能体会阿炳内心**的**。

师：孩子，这就是什么？这就是什么？孩子，你来说。生1：坎坷。师：对。生2：坎坷。

师：是。你已经用自己的心经历了一回阿炳的坎坷。来，你来。生：在一个大雪纷飞的早晨，阿炳踩着积雪去卖艺，这时的阿炳是多么可怜，又是多么孤单，但是阿炳没有屈服，不停地向前走去。

师：为了生活，为了生机，他只有向前迈去。是啊，这是什么？这是什么？生1：坎坷。生2：坎坷。

师：谁能按这个方法再来给大家念。来。

生：下雪了，孩子们都在屋外玩雪娃娃，阿炳却在他的茅屋里冻得直哆嗦，因为他的被子已经破旧不堪了。

师：是啊，他多么希望能过一个温暖的冬天啊。但是，他没有。这就是什么？生：坎坷。

师：**********。来，你来吧。

生：一年四季，阿炳不管严寒酷暑，他都要去街头卖艺，有几天，连口水都喝不上，他是那样的饿，那样的渴，那样的冷，这就是坎坷。

生：阿炳住在破旧不堪的茅屋中，他已不知道是白天还是黑夜，四周静得可怕，唯有轰隆隆的打雷声和哗啦啦的下雨声，还有猛烈的台风吹着他那破旧的衣裳，他又饥又渴，因为雨水经过，打湿了茅草屋地板，传来了阵阵打喷嚏的声音，这就叫坎坷。师：这就是坎坷。是啊，你们看到，你们听到，你们感到的，那全是阿炳的一段坎坷经历。„„当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。生齐：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„生1：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„生2：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的呐喊，倔强的倾诉，不，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„生3：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„生4：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„师：全体女同学，我们一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。女生：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„师：全体男生，我们一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。男生：全体女同学，我们一起，“渐渐地，渐渐地”，读。师：好的，我们一起读。起。生齐：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„师：这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的叹息？怎能不让他伤心的哭泣？怎能不让他激愤的倾诉？怎能不让他倔强的呐喊？就这样，《二泉映月》诞生了„„（播放《二泉映月》音乐，全体静听。）。

师：好，同学们，刚才你们听到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感觉？生：真美。

生：它好像在哭泣。

生：它好像在叹息，*****，他的经历很坎坷的。生：有美妙的感觉。生：好像想要人睡觉的。

生：我感受到了他坎坷的经历，我同情他。

生：我感觉到了这首乐曲表达了阿炳当时的心情。

生：我感觉到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳没有这个坎坷的经历，他就不会拉出这个曲子来。师：你们都是阿炳的知音。是的，你们想说的，你们要说的，书上有长长的一段话，把它找出来，自己好好地读一读，课文当中直接来描写《二泉映月》这首曲子的那一段话，慢慢地读一读。（学生自读）。

师：自己读自己的。

师：来，谁来读一读《二泉映月》的开始部分？你来读，《二泉映月》的开始部分。开始。生：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。师：这是乐曲的开始部分，我们一起来读，“起初，琴声委婉连绵”，读。

生齐：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。师：谁来读乐曲的高潮部分？乐曲的高潮部分。

生：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。师：我们一起读。“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。”读。

生齐：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

师：接下来的，自然是乐曲的尾声部分。预备，读。生齐：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡„„师：是啊，孩子们，***这一首著名的《二泉映月》，（音乐再次响起），大家听，（示范）“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡„„”孩子们，让我们再用自己的心、自己的情走进《二泉映月》，“起初，琴声委婉连绵，”读。

生齐读上面一段（音乐不停），高潮部分师生齐读，尾声教师读。师：（恬静而又激荡„„），那么在二泉边久久回响的，在如银月光下回响的，仅仅是阿炳的琴声吗？还有什么，也像这琴声一样，在二泉湖畔久久地回响？生：*********生：泉声。

生：还有阿炳对自己师父的思念。

生：还有阿炳的心声。

师：还有阿炳怎样的心声，你懂吗？

生：他的心声是对人生的坎坷经历，伤心的哭诉。

师：他要把自己坎坷的经历哭诉给人听，这就是他的心声。还有什么？****。还有什么？像这委婉连绵的琴声，像这跌宕起伏的琴声一样，在二泉湖畔久久回响的还有什么？生：还有倔强的呐喊声。生：还有阿炳对命运的抗争。

师：是啊，********都是阿炳的那一片****。

王崧舟桥课堂实录篇四

1．让我们举起写字的手，一起写下“圆明园的毁灭”。“圆”是“圆满无缺”的“圆”，“明”是“光明普照”的“明”，“园”是“皇家园林”的“园”。齐读“圆明园”。

2．座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，被两个强盗毁灭了。被英法联军的熊熊大火毁灭了。齐读课题。

二．整体感知，敏化感悟。

1．自由读课文，边读边回忆。读后说说你都知道了什么？

2．读后交流，在交流中深入感受课文。

三．提挈课文头尾，激发情感：

（一）针对第一自然段的内容。（读了第一自然段，你知道了什么？）。

不可估量）（指名读第一段，齐读第一段）。

（2）打开课文，映入你眼帘的第一是“不可估量”，第二还是“不可估量”，此时此刻，你的内心是一种什么滋味？（“痛惜”、愤怒、痛恨）为什么？（师感情诵读—全体诵读第一段—指名读3人—齐读）此时此刻，你们内心的这份感受、这种心情可以估量吗？（板书：不可估量）。

（二）针对第五自然段的内容。（读了最后一个自然段，你知道了什么？）。

（1）大火连烧三天的结果是？（板书：化为灰烬）。

（2）什么化为灰烬了？（古代劳动人民的心血和智慧；艺术的瑰宝；建筑艺术的结晶；）（板书；化为灰烬）。

（3）课文在“化为灰烬”四个字中戛然而止，你的内心是一种什么滋味？（英法侵略者配得上是联军吗？是什么？强盗！）。

（三）紧扣课文重点，体悟情感：

针对第二至第四自然段的内容。（除了这些，你从书上还知道些什么？）。

（2）圆明园凭什么举世闻名？（板书：“宏伟建筑”）圆明园还凭什么举世闻名？（板书：“珍贵文物”）。

针对第三自然段的内容。

（1）你知道课文的哪个自然段写了这举世闻名的宏伟建筑？找到写建筑的自然段自己读。（自由读——指读第三自然段）。

（2）仔细数一数，这段话写圆明园的建筑景观一共用了多少个“有”？（7个）。

（4）假如作者要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个“有”？你的依据在哪里？（学生畅所欲言，从词语、标点……）。

从大家的感受中，这一段留给我们深刻的印象，圆明园的美景是写不尽、道不完的。学生自由再读——抽生读重点句：

（5）感悟重点句：

“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”

漫步园内，你仿佛看到了什么？（交流后有感情地诵读此句）。

（播放课件，师配乐诵读）漫步园内，你还想出来吗？（交流后有感情地诵读此句）。

（6）（将三个词语用圆圈圈起来）但是，同学们，你们读对的、看到的这一切早已不复存在了！早已化为灰烬了！早已烟消云散了！（课堂中有短暂的寂静）。

三．拓展背景，加深理解。

我还想知道英法联军火烧圆明园的时候，清朝的军队到哪里去了？（是啊！一座举世闻名的皇家园林，难道就没人把守吗？这的确是一个问题！）。

2．这里有篇短文，是王老师从网上搜集以后整理出来的。它能解决你想知道的部分问题。默读补充资料：《圆明园之最》。读后交流：读完这篇短文，你的心震撼吗？被圆明园的什么深深地震撼了。我被圆明园的宏伟建筑，规模宏大震撼。（640个足球场，十分宏伟）。

我被圆明园的建造时间震撼了。（为什么？）。

我被圆明园的珍奇异宝震撼了。（你一定注意到了其中的一个数据，是哪个？）。

四．激情写话，激荡感情。

1．配“二泉映月”，学生动笔写句：“这把火，烧毁了________________________________。”

交流：

2．以捕排的形式组织学生交流。

3．教师总结：这把火，烧毁了园林艺术的瑰宝；这把火，烧毁了建筑艺术的精华：近把火，烧毁了耗资5亿3千万两白银、历时151年才建成的万园之园。但是，这把火，烧不毁英法联军的滔天罪行，烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨，更烧不毁中华民族的自强不息、百折不挠的顽强精神。

王崧舟桥课堂实录篇五

生2：我想知道赵州桥是谁建造的。

生3：我想知道赵州桥与别的桥有什么不一样？

生自由读课文。

师：老师想请几位同学来读读课文，其他同学认真听，

生1读第一自然段。

这一段中有好几个生字组成的词语，谁来读一读。

生2读：赵县，安济桥，石匠。

生3读第二自然段。

师：你们听出来了吗？刚才这位同学读的时候哪一句话读得还不够流利。

师范读这句话“这么长的桥……”

生齐读这句话。

师：读得好多了。

生4读第三自然段。

师：读得真不错，那你觉得这段话中有哪个生字的读音要提醒大家呢？

生5读第四自然段。

师：读得不错，下面我们来读一读这些要求会认的字组成的词语，

生齐读词语：赵县，石匠，砌成，横跨，坚固，雕刻，抵着，智慧。

生默读课文。

师：你们都了解到了什么呢？

生1：我知道了赵州桥是由隋朝的石匠李春设计和参加制造的。

师：这是刚才我们的同学提出的问题，现在又解决了，真不错。

生2：我知道了赵州桥已经有一千三百年的历史了。

生3：我还知道了赵州桥非常雄伟，而且坚固美观。

师：那我们一起来读一读这些字吧。

生齐读田字格里的生字。

师：那怎么来记住这些生字呢？同桌讨论吧。

同桌讨论。

师：可以交流了吗？说说你们用什么好办法记住哪些生字的呢？

生1：我发现石栏的栏和横跨的横都是木字旁的。

生2：县里面是两横，大家写的时候可千万要注意呦。

生3：贵上面是一个扁扁的中，中下面可是有一横的，大家千万不要把它写丢了。

师：老师来写一写，大家认真看，好吗？

师范写“贵”字。

生4：参加的参字下面在撇很难写，要顺着竖中线写下来才能写美观呢。

师范写“参”字。

生写生字。

师：刚才同学们写得可认真了，现在，老师要请同学们一起读一读课文。

生齐读课文。

师：同学们好，这节课我们继续学习《赵州桥》先来听写几个词语吧。

听写词语：雄伟，坚固，美观，宝贵，创举，

四位同学轮流读课文。

师：读得不错，谁来说说你对赵州桥总的印象。

生1：我的赵州桥非常雄伟，

生2：赵州桥不但坚固，而且美观。

师：雄伟，坚固，美观这些赵州桥突出的特点课文哪几个自然段分别做了介绍呢？

生1：第二段写了赵州桥的雄伟，坚固第三段写了赵州桥的美观。

生默读课文第二段。

师：可以交流了吗？从哪些地方体会到赵州桥的雄伟坚固呢？

师：说得真好能把它读好吗？

生读“桥长五十多……两旁走人”

师：的确很雄伟。

生齐读这几句话。

生3：创举是什么意思呢？

生4：好像是创造的意思吧。

师：是有那么一点意思，那么创举在课文中是指什么呢？这是让我们来读读句子吧。

生读：“这种设计……节省了石料”

师：明白了吗？

生1：好像是以前人都没有做过的吧。

师：是啊，让我们来看一看赵州桥，你们一定会有更深的理解。

生齐读第二自然段。

师：赵州桥不但雄伟坚固，不非常美观，请同学们再去读读课文，画出有关的语句。

生自读第三自然段。

师：我们来交流一下，你们都找到了哪些句子，

生1：“桥面两侧有石栏，栏板上……还有的刻着真双龙戏珠，这可图案可真精美呀”

生2：“所有的龙都在游动，真像活了一样”

师：这么精美的图案让我们把它读出来吧。

生齐读“桥面两侧……真像活了一样”

师：读得不错，那我们一起来欣赏这些精美的图案，看看龙的各种姿态。

多媒体放影录象。

师：看了这么精美的图案，你们想说什么？

生1：这些龙有的相互缠绕着，嘴里吐出美丽的水花，真有意思。

师：想象力非常丰富，演得也非常有意思，下面谁来交流，

生3：有的两条龙在戏珠，活灵活现的。

接下来请同学们把第三段抄一抄。

生抄写第三自然段。

生齐读一四自然段。

师：为什么说赵州桥是我国宝贵的历史遗产呢？谁能够联系前面学过的内容来说一说？

生1：在一千四百年前，就能建造出这么雄伟的赵州桥，当然是我国宝贵的历史遗产了。

王崧舟桥课堂实录篇六

师：同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。注意,仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?好自由读《长相思》,开始。

（学生在齐读）。

师：按自己的速度和节奏读。

（学生放声自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）。

师：好,谁来读一读《长相思》。来,孩子。其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。

(学生朗读)。

师：读得字正腔圆，真好。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。来！我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。”预备起!

(生跟着读一遍,教师又读一遍,带一点感情，学生跟着又读一遍)。

师：真好,谁再来读一读《长相思》。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚吗?好，开始。

(学生朗读)。

师：真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪。

个地方停顿了一下?

生：她在“身向榆关”的后面停顿了。

师：你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下?

生：她在“夜升”后面停顿了一下。

师：真好，你们都听出来了吗?对!这叫读得有板有眼.我们读这两句词“身向榆关那畔行,夜升千帐灯”。预备起！

(学生齐读)。

师：再来一遍：“身向榆关那畔行,夜升千帐灯”（有感情地读），读。

生齐答：有味道,有感觉。

师：读词争取读出这种感觉和味道,你们自己再试着读一读《长相思》,争取读出你的味道和感觉来,明白吗？好，按自己的节奏读。

(学生自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)。

(一学生站起来)。

师：读出你的味道和感觉来。注意听,你听出了什么味道,什么感觉,预备开始。

(学生有感情地朗读一遍)。

师：好一个“故园无此声”,有味道。谁还想读?来，孩子。

(另一位学生朗读)。

师：好一个“聒碎乡心梦不成”！来,我们一起读,读出你自己的味道和感觉来。“长相思”读!

(学生有感情地齐读)。

师：真好,同学们,词读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说?

生：我感觉到了纳兰性德非常思念家乡。

师：好，你感到了诗人对家乡的思念。谁有别的印象和感觉?

生：我感觉到了纳兰性德他思念家乡的梦都睡不好了。

师：不是梦都睡不好了，是觉都睡不好了，根本就没有梦，是吧。这一点的印象留给你特别深。同学们,对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。《长相思》读。

师：好!长相思长相思,作者为什么会如此的长相思?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。明白?默读《长相思》。

(学生默读词并思考词的意思,,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)。

师：好了,王老师提两个问题,看看你对这词大概的意思掌握了多少。

(老师板书：身)。

师：第一个问题听清楚：作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”,作者的身在哪里?身在何方？孩子你说。

生：作者的在前往山海关外。

师：请站着（没让这个学生坐下），山海关外。继续说谁还有不同的继续说?身在哪？来，请你说。

生：作者的在前往山海关外的路上。

师：路上，请请站着。继续说。你说。

生：作者的身在山海关。

师：山海关，你站着。谁还有不同的理解,身在何方？来，你说。

生：他的身在山海关那边。

师：山海关那畔，那么“山一程”身在哪?还可能在哪?孩子你说。

生：他的身可能在山上。

师：那是怎样的山?

生：是非常高。

师：好，非常高的山上。在崇山峻岭上。那么“水一程”呢？他的身还可能在哪?

生：他的身可能在船上。

师：身可能在船上。是的，那么“夜升千帐灯”呢？他的身又可能在哪?

生：他的身可能在营帐里面。

师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。

(板书：身在征途)。

师：请坐，已经读懂了一半。下面我提第二个问题。

(板书：心)。

师：纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿?

生：他的心在故乡。

(教师连着问了第一排的学生,回答都是故乡)。

师：用词当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪?

生齐答：故园。

(教师板书：心系故园)。

（看学生没回答，老师一边做手势，一边说：）。

师：身在征途,心却在故园。你有什么新的发现,新的体会?

生：我发现了他身却在征途，但心很思念故乡。

师：恩，不错。你说。

生：我发现了纳兰性德他既想保家卫国，但又很想念自己的家人。

师：你理解了更深了一层。你说。

生：我觉得纳兰性德他肯定很久没回家乡了。

师：你的心思真细腻啊!

生：我还觉得纳兰性德他不管在什么地方,心里总是有家乡的。

师：好一个“不管在什么地方,心总是在家乡”。你说。

生：纳兰性德虽然远离家乡，可是他仍然思念着家乡。

师：一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。

（学生放声自由朗读）。

（指一学生读后，教师放音乐背景音乐是《怆》教师范读。）。

师：一起读，预备起。

（学生齐读。）。

（教师范读）。

生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。

师：你走进去了。

生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。

师：你看到了作者辗转反侧的画面。

生：我看见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪也更加地重了起来。

师：你看到了纳兰性德抬头仰视的画面。

生：我还看到了山海关外，士兵们都翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡。

没有这样的声音，睡的很宁静。

师：你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。

（教师放音乐《一个陌生女人的来信》，学生写片段。）。

师边巡视边说：那可能一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上„„那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么„„那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，在„„在故园，在家乡，你将会看到很多很多美好的画面和场景。

（学生继续写片段，教师继续巡视）。

生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；小孩子们在巷口玩耍嬉戏；牧童赶着牛羊去吃草；姑娘们坐在家门口绣着花；放学归来的孩童们放下书包，趁着风，放起了风筝；还有的用花朵变成了花环带在了头上，家乡一片生气勃勃。

师：好一个生气勃勃，好一幅乡村乐居图啊！这是她看到的。继续看。

生：我看见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，鸟儿不在唧唧喳喳地叫，外面只听见阵阵呼呼的微风，花儿合上那美丽的花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊！

师：一个多么宁静多么安逸多么美好的夜晚啊！

生：我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，汉子们正挑着一桶水回家做饭，做好饭后一家人围坐在一起喝酒，聊天。

师：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。

（板书：碎在身在征途,心系故园上写“碎”）。

师：谁来读《长相思》？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是——。

（学生齐读）。

师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长——相——思。

（学生齐读）。

师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者。

身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是应该问一问纳兰性德。你的脑子里冒出了什么问题？想问一问纳兰性德。

生：纳兰性德，既然你这么思念家乡，那你为什么还要去从军呢？

师：问的好！再来问。

生：纳兰性德，你快点回家吧！你为什么不回家呢？

（学生说不出来了）。

师：我知道，你想问纳兰性德，你为什么不早点回家呢？是吧。好，继续问。

生：纳兰性德，如果你想回家，就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你还会死在途中。

（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”，学生朗读）。

师：问的好啊！问自己，孩子，问自己。

（学生朗读。）。

师：问的好！孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还。

有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

生：还有深深思念他的妻子。

师：对！你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，孩子你问。

生：问君何事轻离别，一年能几团圆月？

师：妻子问丈夫，那个“君”字改成——。

（学生说问“夫”）。

生：问夫何事轻离别，一年能几团圆月？

师：好一个贤德的妻子。还有谁会问一问纳兰性德？

生：还有纳兰性德的儿子。

生：父。

师：“父”好！长亭下，芳草青青，儿子拉着父亲的手问——。

生：问父何事轻离别，一年能几团圆月？

师：毕竟是儿子，感受还不是很深。

师：谁还会问纳兰性德？

生：还有他的父亲。

师：还有纳兰性德的父亲是吗？你是纳兰性德的父亲。长亭下，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德：

生：问儿何事轻离别，一年能几团圆月？

师：年纪的确已经很大了。还有谁也还会问纳兰性德？

生：还有他的哥哥。

师：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。虽然纳兰性德没有哥哥，但是你可以暂且做他的哥哥。

生：问弟何事轻离别，一年能几团圆月？

生齐问：问君何事轻离别，一年能几团圆月？

师：孩子们，轻离别，你们居然说我轻离别？

（板书：轻？）。

师：我纳兰性德真的“轻”离别？再读《长相思》，默读，你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀？我不是轻离别呀！长相思的什么地方让你体会到这一点。

师：我是纳兰性德，我想先问问我的老父：“老父，我是轻离别吗？”

生：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”中看出你不是轻离别，而是为了保家为国。

师：好一位开明的父亲！我再想问一问我的爱妻：“我是轻离别吗？”

生：你不是。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。你是为了保卫祖国。你离别家乡，是为了到前线去杀敌。所以我不怪你。

不离，不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。

师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的那个梦会被破碎，我的那颗心会被破碎的原因所在。为了我的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。

（教师出示“长相思”三个字，放音乐《怆》）。

师：山一程，水一程，程程都是——（生齐说：长相思）。风一更，雪一更，更更唤醒——（生齐说：长相思）。爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：《长相思》）。

师：下课！谢谢同学们！

生：谢谢老师！

王崧舟桥课堂实录篇七

生：(齐答)明白。

师：好，默读《长相思》。

生：(默读《长相思》，按要求思考词的大意。)。

生1：作者的身在前往山海关外。

师：请站着，山海关外。继续说，谁还有不同的看法?

生2：作者的身在前往山海关的路上。

师：路上，请站着。继续说。

生3：作者的身在山海关。

师：你也站着。谁还有不同的理解?身在何方?

生4：他的身在山海关那边。

师：那边，山海关的那边。好，那么“山一程”呢?身在哪儿?还可能在哪儿?

生5：身可能在山上。

师：可能在怎么样的山上?

生5：非常高的山上。

师：在崇山峻岭上。那么，“水一程”呢?他的身还可能在哪儿?

生6：他的身可能在船上。

师：可能在船上，是的。那么“夜深千帐灯”呢，他的身可能在哪儿?

生7：他的身可能在营帐里面。

师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一二三四五六七位同学。作者的身在哪儿?七位同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。(板书：在“身”后面写“在征途”。)。

生1：他的心在故乡。

生2：他的心在家乡。

生3：纳兰性德的心在家乡。

生4：纳兰性德的心在家乡。

生5：纳兰性德的心在家乡。

师：用课文里的一个词，一起说，纳兰性德的心在哪儿?

生：(齐答)纳兰性德的心在故园。

生1：我发现了，他身在征途，却很思念故乡。

师：不错。你说。

生2：我发现纳兰性德既想保家卫国，又很想自己的家人。

师：你理解得更深了一层。

生3：我觉得纳兰性德肯定很久没有回家乡了。

师：你的心思真是细腻啊。

生4：我还觉得纳兰性德不管在什么地方，心里总是有家乡的。

生5：我觉得纳兰性德虽然远离家乡，可是心总是牵挂家乡的。

师：好，一个远离，一个牵挂。同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的长相思。我们带着这样的感觉，再来读一读《长相思》。先自己读一读，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。

生：(自由读《长相思》。)。

师：好，咱们一起读一读《长相思》。

生：(齐读)长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

王崧舟桥课堂实录篇八

教学目标：

1.有感情地朗读课文，感受泰国人与大象和谐相处的境界。

2.认读课文8个生字，能联系上下文理解重点词的意思。

课前准备：搜集有关泰国、大象表演节目、人与动物和谐相处的文字、图像资料，做成课件。

教学过程：

一、初识大象，揭示课题。

1、播放大象的图片，谈谈自己心目中的大象。

2、播泰国风光，简介泰国。

3、揭示课题：泰国素有“万象之国”的美称！今天，让我们随作者一起来到泰国，“与象共舞”！

板书课题。

二、初读课文，读通读准。

1、导入课文。

2、读阅读提示，明确本节课的教学任务。

思考：（1）在泰国，人与大象的关系是怎样的？

（2）从课文中的哪些地方可以体现出来？

三、集体研读，完成任务。

解决问题之一：

1.研读第一自然段。读第一然段，从哪些词语中你体会出人与象的关系和谐友好呢？体会“熟视无睹”“悠闲沉着”“不慌不忙”。

2、指导读，读出大象的悠闲沉着。

解决问题之二：

1、研读第二自然段：为什么泰国人对大象存有亲切的感情？

引读法，师生同读第二自然段，体会泰国人对象的亲切之情。

2、研读第三自然段：

理解“拍”“喷”“平静坦然”“松弛”“晶莹温和”。

竞赛读，读出与大象靠得很近，读出紧张的心情松弛下来的感觉。

3、过渡：第四自然段：为人按摩的大象是什么样子的？用“______”画出描写大象为人按摩时的句子，读一读。

4、学习第五自然段。

舞蹈的大象是什么样子的？用“______”画出描写大象跳舞的句子，读一读并交流。

四、总结拓展：

1、回顾总结本节课的主要内容。

2、总结学习阅读课的方法：

板书设计：

泰国人冲锋陷阵。

共舞和谐没有距离。

开玩笑按摩。

象跳舞。