七年级生物说课教案(优质17篇)

作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。既然教案这么重要，那到底该怎么写一篇优质的教案呢？以下是小编为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

七年级生物说课教案篇一

知识性目标：

1．举例说明植物在呼吸作用中能够产生二氧化碳。

2．说明植物的呼吸作用消耗氧气。

3．举例说出呼吸作用的实质和意义。

1．呼吸作用产生二氧化碳的实验分析。

2．呼吸作用需要氧气的实验分析。

3．呼吸作用的实质和意义。

植物呼吸作用产生二氧化碳的实验分析。

[引言]：我们知道人和动物每时每刻都在进行着呼吸运动，呼吸是维持生命的基本生理活动，那么植物也进行呼吸吗？植物的呼吸作用是怎样进行的？本节课让我们一起来探究。

[提问]：你们知道人的呼吸作用吸入和呼出的气体是什么吗？

[实验]：请一位同学向澄清的石灰水中吹入呼出的气体，观察石灰水的变化。

[提问]：这个实验说明了什么？

[实验]：植物呼吸作用产生二氧化碳。

将100克新鲜的和烫过的蔬菜（沸水烫2―3分钟）分别装入两个不漏气的黑色塑料袋中，插入软管扎紧袋口，并用止水夹夹紧软管。

请两位同学分别取一袋蔬菜，将软管分别插入盛有澄清石灰水的锥形瓶中，移开止水夹，轻轻地挤压塑料袋。

[讨论]：

1．实验用的塑料袋为什么是黑色？用白色的塑料袋可以吗？

2．黑色塑料袋有的装新鲜蔬菜，有的装有烫熟的蔬菜，你们怎样辨别？

[]：

1．实验用黑色塑料袋是为了保证蔬菜只进行呼吸作用不进行光合作用。

2．说明植物体只有活细胞才能进行呼吸作用。

[提问]：你们观察到的实验现象与我们的推理一致吗？

[讲述]：通过以上的实验我们可以得出，植物的呼吸作用产生二氧化碳。

[]：植物体的所有活细胞都能进行呼吸作用。

[讲述]：呼吸作用需要氧气，已经被许多科学实验所证实。

[演示实验]：将新鲜的植物和烫过的植物分别放入密闭的锥形瓶中（锥形瓶外用黑布包裹，防止漏光），在黑暗处放置一昼夜。把两根燃烧的小木棒分别伸入两锥形瓶中，观察现象。

[提问]：你能解释其中的原因吗？

[]：新鲜的植物进行呼吸作用消耗了锥形瓶中的氧气，因此燃烧的小木棒伸入时会熄灭；而烫过的植物已死亡，不能进行呼吸作用，锥形瓶中的氧气没有被消耗，所以燃烧的小木棒仍然继续燃烧。

[播放flash]：植物呼吸作用的意义。

[讲述]：植物在进行呼吸作用时，吸收氧气，分解淀粉，产生二氧化碳和水，并释放出能量。

[提问]：植物为什么要进行呼吸作用呢？

[]：植物体的各项生命活动，如细胞分裂、根吸收无机盐、有机物的运输等活动所需要的能量，都是来自于呼吸作用。

[补充]：除了淀粉外，植物还能以蛋白质、脂肪等有机物作为呼吸作用的原料，这些有机物的分解，也能为生命活动能量。

七年级生物说课教案篇二

知识目标：观察生物和非生物，比较它们的区别。

能力目标：学生能够举例说明生物具有的共同特征。

1、培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。

2、增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。

教学重点。

1、学生能够举例说明生物具有的共同特征。

2、增强热爱大自然，保护大自然的情感。

教学难点培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。

1、观察有山、水、虫、鸟、树、石头的多媒体画面，欣赏与画面协调的音乐，请学生描绘所看到的大自然，并回答所看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。

2、观察绚丽多彩的大自然挂图，说出其中的生物与非生物。

3、学生拿出自带的物体。通过观察常见的物体，如盆栽花卉、西红柿、黄瓜、蝴蝶、课桌、讲台等，来认识生物与非生物。

设计意图：从身边熟悉的事物开始，引导学生分析、区分生物和非生物。

二、生物的特征。

1、实物对比，通过分析小鸟具有的一些生物特征后，学生拿出自己所带的生物与小鸟对比，说出这些生物具有的与小鸟相同的特征，大家各抒己见，互相补充，得出生物所具有的共同特征。

2、结合自身，分析表述。

观察书中插图，说出各种生物正在进行的生命活动，然后学生分小组，以自身为例讨论人是否也具有书中描述的生物特征，选出代表，举例说明，各组间可针对不同观点进行辩论，使大家认识到生物的共同特征。

3、集思广益，调动思维潜力，学生观察某些生物图片或多媒体课件，结合平时了解的生物知识，协作互补，从记忆中搜索信息，说出生物的`其他特征。例如，除病毒外，生物都是由细胞构成的；生物有一定的寿命等。

设计意图：通过学生积极主动地参与，培养学生的发展思维能力、观察能力和分析能力。

三、小结。

本课是学生接触生物学的第一课，首要问题是解决什么是生物，什么是非生物，从而总结出生物的特征。内容比较易懂，和学生每天的生命活动相关，学起来很容易。

在小组讨论生物的特征的时候，对于能呼吸，能排泄这种每时每刻都进行的生命活动，更容易被忽略。稍加提示就会想起。对于应激性这种专业术语学生理解不太好，但是换种说法，生物会对外界刺激作出一定的反应后，就易理解得多。

第一单元生物和生物圈。

第一节生物的特征。

1、生物生活需要营养。

2、生物能进行呼吸。

3、生物能排除身体内产生的废物。

4、生物能对外界刺激作出反应。（应激性）。

5、生物能生长和繁殖。

生物都是由细胞构成，处了病毒。

七年级生物说课教案篇三

1．说出枝芽的主要结构以及枝芽与茎的关系。

2．举例说出茎的基本结构及各部分的作用。

3．说出导管和筛管的位置和功能。

教学重点

1．举例说出茎的基本结构及各部分的作用。

2．说出导管和筛管的位置和功能

教学难点

1．举例说出茎的基本结构及各部分的作用。

2．说出导管和筛管的位置和功能

教学过程(2课时)

（一）、导入新课

引导学生读第68页题图――参天大树，

思考问题：植物要吸收的水和无机盐是通过什么器官到达枝叶的?(茎)

这说明茎具有什么功能?(输导功能)从此引发学生的好奇心，激发学生探究的兴趣。

cai展示课题植物茎的输导作用

（二）新课讲授：

芽:就是未展开的枝或花

一、枝芽发育成茎

1．芽的种类

按芽着生位置

顶芽（位于枝条的顶端）

侧芽（位于枝条的侧面）

按芽发育类型

枝芽：指将来发育成枝条（枝和叶）的芽。

花芽：指将来发育成花的芽。

混合芽：指将来既可发育枝条，又可发育成花的芽。

2．枝芽的结构

3．枝芽发育成茎

生长点――使芽轴不断伸长

叶原基――发育成幼叶

幼叶――发育成叶

芽轴――发育成茎

芽原基――发育成新芽

二、茎的基本结构

cai展示木本植物茎结构横切图

观察：木本植物的茎的结构

自主学习：

1.木本植物的茎有几个部分组成？

2每部分有什么样的结构？有什么作用？

教师巡回指导学生进行观察，引导学生讨论，共同得出结论。木本植物的茎从外到内由树皮、形成层、木质部和髓四部分组成。

教师引导学生观察显微镜下木本植物茎的结构示意图，回答问题。

1．树皮的外侧部分的功能是什么?内侧部分是什么?内有什么结构?属于什么组织?

2．木质部使植物茎很坚硬，内有什么结构?属于什么组织?

3．位于中央颜色较浅的是髓，其细胞比较大，有什么功能?属于什么组织?

4．位于木质部和韧皮部之间的结构叫什么?有什么特点?是什么组织?

6．草本植物茎不能像木本植物那样逐年加粗，我们可以推断，它没有什么结构?

cai展示年轮图，描述年轮形成的过程，发表意见，各小组互相补充。

小资料：请你算一算，据一位老护林员讲，一棵松树要生长30～40年，才能达到直径12cm，问每年约长多少?(0．3―0．4cm)。谈一谈自己受到的启发和感受，进一步明确保护森林、爱护绿色植物的重要意义。

三、茎的输导作用

学生阅读教材70页实验功能――茎的输导

学生明确实验器材。目的等。

cai展示实验视频“植物茎的输导作用”

师生讨论：得出茎的木质部内的导管运输水分和无机盐。

cai展示带有瘤状物的枝条图片

引导学生阅读教材p71内容。

讨论引导学生得出结论“韧皮部的筛管能输导有机物”。

七年级生物说课教案篇四

2.说出细菌的三种形态和基本结构，并与植物细胞、动物细胞比较结构的异同点。

说出放线菌的结构特点。

识别青霉和匍枝根霉，并说出它们的繁殖方式和营养方式。

描述蘑菇的主要特征及其生长的适宜环境、营养方式和繁殖方式。

描述微生物在自然界中的作用及与人类的关系。

2.探究土壤中的微生物。

情感态度与价值观目标：1.体验培养霉菌的过程，并交流成功或失败的感受。

3.认同土壤里微生物的多样性及其对生物圈的平衡和稳定起着非常重要的作用。

3课时。

学习内容学生活动教师活动引入新课积极思考、踊跃提问展示变质的牛奶，提出问题，引入新课认识大型的真菌和真菌中的霉菌仔细观察，从实物中获得有感性认识。展示大型真菌及霉菌实物。细菌、真菌培养的一般方法请两个同学讲解和演示细菌和真菌培养的一般方法，提问并解答。引导学生提出问题，师生共同探究解决问题。

下课后半小时内将在各自环境中已接种的培养皿密封好，送回教室后排的空桌上。布置设计探究方案，提醒学生注意设计对照组。巡视和指导、参与设计，及时激励。

每组发给两套有培养基的培养皿。

阅读书本知识，结合课前搜集的资料，进行交流讨论，并回答所提出的问题。用大屏幕展示问题，启发学生思考，及时进行鼓励性评价。

细菌的形态和结构用显微镜观察细菌的三种形态；分组讨论细菌的大小及结构特点，并与动、植物细胞进行对比，推测细菌的营养方式，并进行交流。

请一学生扮演教师的角色，就细菌的结构和营养问题与同学们进行交流。指导、创设问题情景，鼓励学生积极参与小组间的.讨论，结合教学内容进行人生观教育。

提示、指导执教学生，并进行补充。

学生根据观看的课件内容，并观察实物标本，结合日常生活中自己的见识以及自大搜集的资料，相互交流自己对真菌的了解。提供实物标本及自己搜集的资料，参与学生讨论，及时评价和鼓励学生从日常生活和课本外获取信息的能力。

用放大镜观察培养皿中养好的青霉和曲霉，注意看它们的形态和颜色。

观察新鲜蘑菇的形态。

讨论：1、青霉和曲霉在形态和颜色上有什么不同？又有什么共同点？

2、在什么地方什么时候容易采到蘑菇？这说明了什么？

3、霉菌和蘑菇都是真菌，它们的营养方式有什么相同的特点？提供长有长霉的面包和长有长霉的水果。利用观察与思考活动，引导学生按照从宏观到微观的顺序观察这些真菌，同时让学生观察青霉和曲霉以及蘑菇的结构图，了解分们的形态结构。

通过模拟实验体验孢子的传播过程。

完成课堂练习，巩固本章所学知识，了解一些食用菌养殖的过程和方法。带领学生做模拟实验“孢子的传播过程”。

与学生共同分析归纳总结真菌的繁殖方式。

引导学生运用所学知识解决实际生活问题的能力。

七年级生物说课教案篇五

(一)知识目标：

1、描述人体呼吸系统的组成。

2、能通过分析有关资料，说出呼吸道对空气的处理作用。

3、说出气体交换的原理。

4、通过资料分析等概述肺泡与血液的气体交换过程。

(二)能力目标：

1.培养学生分析问题、归纳总结的能力。

2.能动手操作本节实验，并对实验现象进行分析，得出结论。

(三)情感目标：

1.让学生认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的，自觉维护环境中的新鲜清洁。

2.让学生关注自身呼吸系统健康，养成良好的生活习惯。

教学重点：

1.通过资料分析总结呼吸道作用。

2.如何防止呼吸道疾

3.肺与外界的气体交换。

4.肺泡与血液的气体交换。

教学难点：

1.通过资料分析总结呼吸道的作用。

2.通过模拟实验，找出胸廓容积的变化与呼吸的关系。

教学过程

一、导入新

创设问题情景、调动学生学习积极性

为什么新生儿总是啼哭着来到人间?

呼吸道对空气的处理

我们是通过哪些器官进行呼吸的?

对学生回答不表态，继续设疑：是不是这样呢?

进一步设疑：请同学们想一想，呼吸道仅仅是气体进出的通道吗?

对学生的回答及时评价。给与鼓励。

吃饭是为什么不能大说大笑?

或问你知道会厌软骨吗?它的作用是什么?

学生总结

本节课学到了什么。

教师总结

同学们的阅读能力、思维能力、观察

二、过程

教师活动

肺与外界的气体交换

让学生用手按住胸部两侧，深深吸气，在呼气，感觉胸廓变化?肋骨是怎样运动的?

用什么方法来验证呢?

演示模型：膈肌的收缩、舒张使胸腔上、下径发生变化。

肺泡与血液的气体交换

引导学生：走到饭店附近为什么就能闻到饭菜的香味呢?

教师及时点评，并展示挂图，引导学生说出氧气、二氧化碳的扩散过程。

学生总结

这节课我学到了什么：

教师总结

对学生的表现给与评价和鼓励。

七年级生物说课教案篇六

1、概述人体通过眼等感受器官获取外界环境信息的情况。

2、眼球的结构及各部分的功能和视觉的形成过程。

3、通过教师指导，利用眼球模型、书中插图，学生自主学习了解眼球结构。

4、教师设疑，引导学生合作探究，明确眼球成像过程。

5、近视的成因及预防方法。

1、眼球的结构和视觉的形成。

2、近视的成因及预防的方法。

3、眼球的结构和视觉的形成。

4、培养学生良好的用眼习惯，树立爱护眼睛的意识。

一、激趣导入。

课件展示几张照片，让同学们说说看到了几张照片都是什么？

二、推进新课。

学习目标一：眼和视觉。

1、眼球的结构。

自主学习了解眼球的结构；

考记忆说出眼球的三个结构名称及其特点；

对对号将眼球名称对号入座；

猜猜看下列变化是由眼球哪一结构引起的？

2、视觉的形成。

探究：

（1）外界的光线依次通过眼球的哪些结构并最终在什么结构上成像的？

（2）眼睛是通过哪一结构的调节看清远近不同的物体的？

学生汇报。

课件展示视觉形成过程。

真实的物体与所成的物像有什么差别？

那为什么我们通常看到的物体都是正立的呢？

明确：视觉形成于大脑。

学习目标二：近视及其预防。

1、近视、远视形成的原因。

课件展示近视情况，学生概括近视形成的原因。

2、怎样矫正？

3、预防近视的措施。

“三要”“四不要”

三、分析资料，迸发情感。

同学们我们怎样尽自己所能关爱身边的盲人朋友呢？

四、寄语学生。

六月六日是爱眼日！它的设立在于提醒我们每个人要爱护好自己的眼睛，因为它是心灵的窗口，我们只有拥有一双明亮的眼睛，才能更好地探索大自然的奥秘！

七年级生物说课教案篇七

a.说明绿色植物的细胞在光下能够制造淀粉，同时释放氧气。

b.说明二氧化碳和水是绿色植物的细胞进行光合作用的原料。

c.阐明绿色植物的光合作用。

d.通过本节实验，培养学生的动手能力、观察能力以及分析问题的能力。

a.说明绿色植物光合作用产生淀粉。

b.说明绿叶在光下制作淀粉的同时还释放出氧气。

c.说明二氧化碳和水是绿色植物进行光合作用的原料。

光合作用产生淀粉和释放出氧气的实验操作。

课前准备：把一盆生长旺盛的天竺葵放到黑暗处一昼夜。

回答：叶肉细胞和保卫细胞中含有叶绿体。

师：很好，叶绿体能进行光合作用，制造有机物，那我们如何去验证呢？下面我们一起来做实验证明。

实验指导：

1、剪取你所喜欢的形状的黑纸片（小于叶片），从上下两面将处理过的天竺葵叶片遮盖起来，然后放于光下照射30分钟。

2、摘下叶片，去掉黑纸片（观察叶片的颜色的变化），把黑纸片放入盛有适量酒精的小烧杯里，水浴加热，观察叶片的颜色变化。

3、用自来水冲洗叶片，再向叶片滴加碘液。

4、稍停片刻，用自来水冲洗碘液，观察叶片的颜色变化。

请同学们根据实验现象，思考讨论下列问题：

1、为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜？

2、水浴加热后，叶片变为什么颜色？

3、加碘液后，叶片变为什么颜色？能否判断叶在光下制作的是什么物质？

回答1：把天竺葵放到黑暗处一昼夜，将用于实验的植物叶片中的淀粉除去。不至于影响实验想象。

师：很好，在黑暗处叶片不能再进行光合作用，叶片中原有的淀粉一部分通过叶脉运输到其它部位，还有一部分被呼吸作用消耗掉。

回答2：水浴加热后，叶片变为白色。

师：为什么变为白颜色呢？

回答：略。

师：由于酒精溶解了叶绿素，从而去除了叶片中的绿色。

回答3：加碘液后，叶片四周变为了蓝色，而被纸片遮住的地方颜色没变，从这可以判断光合作用产生的有机物是淀粉。

师：淀粉遇碘液变蓝色是我们判断淀粉存在的有力证据。那为什么有上面现象产生呢？

回答：因为叶片被黑纸片遮住后，就不能接受光进行光合作用了产生淀粉，所以加碘液后四周显蓝色，而中间不显蓝色。

师：很好，从今天的实验我们能得到什么结论？

回答：光合作用能产生有机物，有机物主要是淀粉。

师：淀粉是一种贮藏大量能量的有机物，玉米、小麦、水稻等种子含有大量的淀粉。

师：通过今天的学习，你们能提出什么新的问题呢？

回答：

1、二氧化碳和水是怎样形成淀粉的？

2、光合作用能否产生其它有机物？

师：请同学们带着这些问题回去思考，并查找有关资料去探究。

七年级生物说课教案篇八

3、了解组织培养的意义、原理和在实践上的应用。

通过植物营养繁殖操作的实习培养学生实际操作的能力。

通过了解我国组织培养技术所取得的成果及其应用实例，增强爱祖国的思想感情，并继续树立生物科学的价值观。

知识体系图解。

1、嫁接的概念、方法和意义是本节教学内容的重点。

从茎繁殖的种类看：嫁接是其中的一种方式。但是，和其它两种比较（压条、扦插）操作起来较复杂，技术性相对较强。

从嫁接的意义上看：嫁接又是果树栽培上一种广泛运用的方法。它能使一些通过种子繁殖不能保持亲本的优良品质的植物，利用嫁接而保持下去。还可以通过嫁接提高植物的抗寒力、抗旱力和抗病虫害的能力，此外通过嫁接还可以改善果实的品质。所以说：嫁接的技术在农村是有用武之地的。

2、组织培养的概念、原理和意义也是本节教学的重点。

从概念上讲，组织培养指的是：在人工配制的营养物上（培养基）、在无菌的条件下，离体培养植物的器官、组织、细胞或原生质体，并使其生长、增殖、分化以及再生植株的技术。这种技术虽然早在20世纪初就开始研究，但真正成熟和大规模发展及利用还是近几十年的`事。它是植物学研究的一种重要方法，也是植物生物技术的组成部分。

从原理上讲：组织培养是利用植物细胞的全能性。在离体情况下，培养植物体上的一个体细胞使其生长发育成为一株完整的植物体。

从意义上讲：组织培养可以广泛的应用在：植物学基础理论研究、植物快速繁殖、植物品种改良和细胞大量培养上。

3、理解“细胞的全能性”和准备营养繁殖的教具是本节教学内容的难点。学生一般认为：植物的根、茎、叶等器官都是由种子发育而来的。而植物体上的一个细胞在特定的环境中也能培养出一株植物体，在一定程度上理解起来有困难。所以，教师要设法使学生能够明白：植物体上的任何一个细胞都含有全部的遗传信息。在离体培养下，这些信息可以表达出来，从而使植物细胞产生完整的植株。

本节课的重点，不是要求学生学会营养繁殖的具体技术，而是把营养繁殖与以前学过的基础知识联系起来。例如，扦插时为什么要选择健壮的枝条？这可以联系有机物的贮藏。

关于扦插的直观教具，可以提前剪取健壮的月季、天竺葵等的枝条，将枝条的下部浸在清水里，在温暖向阳的条件下，不久就在枝条下部长出不定根，上课时可以展示长有不定根的枝条。

关于嫁接的直观教具，可以提前对红梅、碧桃、菊花等进行嫁接，上课时展示嫁接成活的植物体。

为了让学生初步掌握营养繁殖的实际操作，培养学生的操作能力，本章还安排了一节实习。为了便于上好实习课，也可以指导学生用番茄、菊花以及仙人掌科的植物等进行操作练习。

关于组织培养，最好在课前收集一些图片资料，使学生感到真实可信。组织培养具有多项用途，千万不能让学生得出片面的结论，以为组织培养只是一项用来进行营养繁殖的先进技术。

重点：嫁接的概念、方式和意义；组织培养的概念、原理和在生产实践上的意义。

难点：通过演示实物或直观教具，让学生增加对营养繁殖和组织培养的感性认识。

手段：教师讲解与学生观察相结合。

本节课的内容对于学生来讲比较陌生，所以在教学过程中，可以通过录像介绍让学生对本节内容进行了解，重点要求学生掌握营养繁殖在生活实际中的应用。

提出问题：“通过前面几节课的学习，我们已经了解到绿色开花植物是靠种子来繁殖的。那么，你能举出不靠种子繁殖的例子吗？”

组织学生根据自己的生活实际回答问题。

引入新课题：植物体依靠营养器官（根、茎、叶）进行的繁殖，称为营养繁殖。

（一）用茎繁殖：

播放录像：介绍扦插、嫁接、压条的具体操作方法。

组织学生观看录像。

讲解三种营养繁殖的特点。

提出问题：你认为这种营养繁殖的方式具有哪些特点？

组织学生讨论。

总结：用营养繁殖可以保持植物体的优良特性，加速繁殖的速度。

（二）植物的组织培养：

讲解：

近几年的研究发现：植物细胞具有全能性。即：任何一个植物细胞内都含有发育成完整植株的全部遗传信息。在离体培养下，这些遗传信息可以表达出来，从而使植物细胞（或组织）产生出完整的植株。

播放录像：介绍组织培养的过程。

讲解：

组织培养是指：在人工培养基上，离体培养植物的器官、组织、细胞和原生质体，并使其生长、增殖、分化以及再生植株的技术。

提问：你认为组织培养的技术，可以帮助人们解决哪些问题？

组织学生讨论、发言。

讲解：

1、利用组织培养，快速、大量地生产有经济价值试管苗，移入苗圃栽培，供应市场需要。

2、利用组织培养进行工厂化育苗。

3、大量生产无毒苗，改善苗木的质量，提高经济产量。

一、用茎繁殖：

1、扦插。

2、嫁接。

3、压条。

二、植物的组织培养：

原理：植物细胞的全能性。

探究活动。

植物部分器官的生根。

用一花盆装入潮湿的沙子，并放在阴凉处避免阳光直接照射，另外要保持沙子的湿润，你可以在沙子中栽上下面的任何一种植株：

（1）各种球茎；

（2）切一段秋海棠或天竺葵埋于沙中；

（3）切下一块甘蔗茎埋于沙中；

（4）一段竹子，把节埋在沙里；

（5）胡萝卜、小萝卜和甜菜每样都要带些根；

（6）一个洋葱头；

（7）一段鸢尾属植物的茎；

（8）含有芽眼的土豆块；

（9）一根柳枝等。

观察根的生长情况。

七年级生物说课教案篇九

通过此实验，加深学生对光合作用的认识，让学生初步学会生物科学探究的一般方法，提高他们的实验能力、解决问题的能力，培养他们的创新精神。

1——2课时。

一些验证光合作用吸收二氧化碳、释放氧气的装置、材料、录像、课件等。

1、教师事先向学生讲清楚教材中的关于这两个实验的装置、原理和实验过程。

2、教师可用光合作用发现过程中的经典实验开拓学生思路，引导他们思考。教师还可向学生介绍一些学校、市区图书馆的参考资料，以及告诉学生上百度、google等网站去搜索他们所需要的信息（有的网址可直接告诉学生）。

3、教师与学生在课堂上共同探讨如何用不同的方法验证光合作用需要二氧化碳、产生氧气（如果教学需要，教师可先与某些学生在课下做一下探讨）。这不同的方法也包括实验材料的不同（如可用卫生香代替火柴，用0、1%的碳酸氢钠溶液代替清水）、实验装置的不同等（如用酒瓶、排水管代替书上验证释放氧气的装置）。在这个过程中，可以配合录像、课件、学生或教师的演示实验。对于初一的学生来讲，这个实验做起来有一定的难度，所以教师在这个过程中要注意多鼓励学生。对于学生的一点点创新，都应给予鼓励。

五、评析。

光合作用在教材中无疑是重点和难点，这个实验做得好可以帮助学生牢固掌握这部分知识，可以培养学生的探究能力和综合运用各科知识解决实际问题的能力，可以培养他们的创新精神，激发他们的学习兴趣，提高他们的科学素养。但由于这个实验较难，教师要注意在课前给予学生较多的引导和帮助，并请他们在课前做好相应的准备。

六、备注。

1、现在录像器材便宜，摄像技术简单，教师可根据教学需要制作适合自己的录像带（统一配置的录像带有时不一定能满足自己的教学需要）。教师在播放录像时，要注意暂停键等功能键的使用。因为一气儿将录像放完效果可能不好，很多时候，边放边结合录像讲解效果比较好。

2、教师可自己或请专业人员制作能满足自己教学需要的课件，也可从百度等搜索网站寻找一些光合作用方面的课件做参考。

3、通过搜索网站可得到很多有用的东西。如：有的学生如果想利用仪器检测空气中二氧化碳、氧气的浓度变化的话，可告诉学生直接用“空气中二氧化碳检测仪”、“空气中氧气浓度检测仪”等字样在百度等搜索网站上搜索即可，但同时要提醒学生文明上网。

七年级生物说课教案篇十

2、举例说明光合作用原理在生产上的应用，解释有关的实际问题。

1、通过查阅有关光合作用的发现过程的资料，培养学生查阅、整理资料的能力;。

2、通过光合作用的一组探索性实验过程，使学生学会观察和记录植物生理实验现象的基本方法，初步明确从现象到本质的科学思维方式。

2、通过光合作用在生产上的应用的教学，使学生意识到生物科学的价值，增强其学习兴趣和主动性。

教材分析。

光合作用是绿色植物的一项非常重要的生理功能。因此，“有机物的制造——光合作用”这一节既是本章的重点，也是全书的重点。在初中生物教学中，光合作用的概念是学生学得的第一个复杂的概念，如何以概念和形成途径使学生掌握光合作用概念，是本节的教学重点。因此有必要让学生通过了解光合作用的发现过程来分析、讨论光合作用的原料、条件及产物，再以一组光合作用的探索实验加以检验。而光合作用的一组探索性实验能否成功，则是教学中突出重点和突破难点的关键。本节的教学安排为3课时，第1课时讲授光合作用的发现过程，第2课时光合作用的探索性实验，第3课时总结光合作用的概念、实质及意义。

光合作用的发现过程，可以事先让学生以小组为单位进行资料的搜集和整理，带到课堂上来进行交流，通过概述某科学家的实验过程或结果，启发学生通过分析和思考得出相应的结论。光合作用的发现过程教学内容如下：

科学家。

实验过程或结果。

实验结论。

海尔蒙特1648。

柳的增重来自水。

普利斯特利1771。

钟罩里的小鼠窒息而死；将小鼠与植物同时放入密封的钟罩内，小鼠生活正常。

植物能“净化”空气。

英格豪斯1779。

植物的绿色部分，只有在光下才能起到“净化”空气的作用。

光的重要作用。

谢尼伯1782。

发现照光时绿色植物吸收co2，释放o2。

co2是原料，o2是产物。

索热尔1804。

植物增重大于co2吸收量减去o2释放量。

水是原料。

萨克斯1864。

发现照光时叶绿体中的淀粉粒才会增大。

有机物是产物。

其教学目标有三：一是使学生领悟到光合作用的发现是许多科学家智慧的结晶和不懈努力的结果，因此要珍惜学习知识的机会;二是使学生领略科学家们发现问题和解决问题的科学思维方式，接受科学素质的启蒙教育;三是通过光合作用发现过程分析其原料、条件和产物，为下一步探究实验做准备。

“绿叶在光下制造淀粉”的实验，应注意的问题有：

(1)选叶遮光应先暗处理。应选择生长健壮，便于接受光照的叶片，经过遮光处理后，再放入暗处2~3天。暗处理条件下，叶肉组织不能合成淀粉，细胞内积累的淀粉大部分被呼吸消耗或以蔗糖形式运出叶片。由于叶片内淀粉含量显著降低，从而为取得理想的实验效果创造了条件。

(2)对遮光——暗处理材料的光照时间应视光强度而定。实验当天的上午，强光照射3~4小时，下午实验效果显著;若上午使用实验材料，则必须在夜间用灯光照射处理材料，光线不强应延长光照时间。

(3)酒精脱色过程一定要采取隔水加热法(水浴)。当叶片在酒精里呈黄白色时，应先熄灭酒精灯。一定要注意安全，事先准备好湿抹布，一旦出现问题不要慌乱。

(4)酒精脱色处理的叶片脆而硬，用热水漂洗的作用主要是使叶片经过水化处理而变软，并为碘与淀粉的反应创造条件。

(5)滴加碘液的同时，注意观察叶片不同部位的颜色变化。

(6)处理好实验课上教师的讲解与学生活动的关系。在让学生明确实验目的，掌握实验方法之后，要给学生足够的时间进行操作，并仔细观察和分析所看到的现象。

“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用产生氧气”两个演示实验要力争演示成功，这两个实验效果往往不理想，原因是多方面的，要不断总结可将实验装置进行改进。另外在进行演示之前要简要介绍实验装置和基本原理，这样有利于学生通过现象分析实验结果，从而得出结论。

有关光合作用的一组探索性实验，实际上是对光合作用假设的实验验证，通过实验检验证明有关光合作用的实验假设是成立的，从而形成光合作用的概念。因此，教学时在每完成一个探索性实验之后，都要引导学生通过讨论明确每个实验揭示的问题。当一组探索性实验完成后，应指导学生明确光合作用的原料、条件、产物等问题。

第3课时在上述实验基础之上，对光合作用的概念加以总结，让学生尝试用关系式的形式描述光合作用，并用语言加以描述。这样就得到了光合作用的定义，从而完成了光合作用概念形成的过程。光合作用的意义的教学活动应立足于启发学生运用知识来说明或解决实际问题，在分析和说明问题过程中领悟光合作用在生物界乃至整个自然界中的重要意义。

重点：光合作用所需原料、条件、产物的实验。

光合作用的概念和实质。

难点：光合作用一组实验的组织和实施。

光合作用的实质。

(第一课时)光合作用的发现。

引言：上一节我们了解了叶是进行光合作用的主要器官，叶片的结构有着与光合作用相适应的特点。那么，什么是光合作用呢?光合作用是怎样被发现的呢?这还得从柳苗生长之迷说起。

17世纪以前人们认为，植物生长在土壤中，一定是从土壤中获得生长需要的各种物质。一株大树那粗大的树干、茂密的枝叶、丰硕的果实，都是由植物从土壤中吸收的物质变化来的。果真是这样吗?怎样证明这个观点是否正确呢?科学家是通过探究过程寻求有关自然界各种问题的答案的，揭示柳苗生长之迷也是如此。

在课前查资料的基础上，请同学以讲故事的形式讲述海尔蒙特的实验。

小组讨论发言，得出结论：柳苗生长所需要的物质，并不是由土壤直接转化的，水才是使植物增重的物质。(板书：海尔蒙特柳苗生长之迷说明柳苗的增重来自水)。

1771年英国科学家普利斯特利在研究助燃空气时，做了一个新奇的实验。请几个同学分角色扮演蜡烛、小鼠、绿色植物和太阳，伴随着解说员的讲解表演普利斯特利的三个实验(配合投影图)。

分析讨论实验结果说明了什么问题，得出结论：植物能"净化"空气。(板书：普利斯特利钟罩内的实验说明植物能"净化"空气)。

学生回答：光的重要作用。(板书：英格豪斯绿色植物只有在光下才能起到"净化"空气的作用说明光的重要性)。

提问：英格豪斯的实验结果说明光合作用的条件是什么?(光)。

讲述：那么，在光照下绿色植物究竟释放什么气体?这种气体是否与植物净化空气的作用有关呢?后来，科学家们了解了空气的组成成分，明确了这种气体就是氧气。

阅读材料："1782年瑞士牧师谢尼伯通过实验证明植物在光下放出氧气的同时，还要吸收空气中的二氧化碳。在此基础上，1804年瑞士学者索热尔对光合作用首次进行定量测定，发现在光合作用的过程中，植物的增重量大于二氧化碳吸收量减去氧的释放量。因此他指出绿色植物在光下同时还要消耗水，这也与海尔蒙特的结论相吻合。1864年德国科学家萨克斯做过这样的实验：把绿叶放在暗处数小时，消耗叶片中部分营养物质，然后把叶片的一部分暴露在光下，另一部分遮光。经过一段时间后，用碘蒸汽处理叶片，结果遮光的部分叶片无颜色变化，而照光的一部分叶片显示深蓝色。科学家们已经证实，只有淀粉遇碘呈现蓝色，淀粉燃烧时能够生成二氧化碳和水，因而它是一种有机物。萨克斯的实验使人们认识到，绿色植物在光下不仅能够释放氧气，而且能够合成淀粉等物质，供给植物生长发育等生命活动所用。1897年，人们首次把绿色植物的上述生理活动称为光合作用。这样，柳苗的生长之迷也终于被揭开了。"。

提问：上述研究结果说明光合作用的原料和产物各是什么?

学生讨论后回答(板书：谢尼伯发现光照时绿色植物吸收二氧化碳，释放氧说明光合作用的原料是二氧化碳，产物是氧;索热尔植物增重量大于二氧化碳吸收量减去氧的释放量说明光合作用的原料还有水;萨克斯发现光照时叶绿体中的淀粉粒才会增大说明淀粉是光合作用的产物)。

总结：光合作用的原料、条件、产物各是什么?这样一个生产加工的过程是在哪进行的呢?

学生明确：光合作用的原料是二氧化碳和水;条件是阳光;产物是淀粉和氧;场所是叶绿体。

引言：通过了解光合作用的发现史，我们对光合作用的原料、条件和产物做出了初步的解释。怎样检验我们对问题的解释是否正确呢?我们来做一组探索性实验。(板书：二、探索光合作用)。

小组讨论：在上节课的基础上，同学们能够设计出将天竺葵放在黑暗处一段时间，为什么?然后用黑纸片遮住叶片的一部分，将其放在阳光下照射。思考叶片部分遮光的目的。

发给每组一片经上述处理后的天竺葵叶片，请参与上述实验过程的同学进行说明。

但是如何检验叶片中是否有淀粉存在，直接用碘液滴在叶片上行不行?还很难回答。

指出：叶绿素可以溶解在酒精中，用隔水加热的方法可以使叶片中的叶绿素溶解在酒精中。

操作：将叶片上的黑纸片取下，把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，再把小烧杯放入盛有开水的大烧杯中，将这一套装置放在石棉网上，用酒精灯加热。

讨论：能否将装有酒精的小烧杯直接加热?(不能，酒精容易燃烧)。

观察：加热过程中，酒精颜色的变化和叶片颜色的变化。直至叶片变成黄白色。

分析说明：绿叶变成黄白色及酒精变成绿色的原因。

操作：将酒精灯熄灭，用镊子取出叶片用清水漂洗。将漂洗干净的叶片平铺在培养皿中，滴加几滴碘液。放置片刻。(此时将实验台收拾整理)。

观察：用清水洗去碘液，观察叶片颜色的变化。

对上述结果进行分析说明，得出结论：经过部分遮光处理的叶片遇碘液后，见光部分呈深蓝色，表明有淀粉产生;遮光部分不变色，表明没有淀粉产生。说明绿叶合成淀粉需要光。由此可见，淀粉是光合作用的产物，光是光合作用的必需条件。

那么，光合作用还有其他产物吗?

演示实验：检验光合作用释放氧气。

介绍实验装置，并让同学看到试管中上升的小气泡，解释排水集气法。然后用带火星的卫生香检验试管中的气体，请注意卫生香的燃烧情况。

提问：你看到了什么现象，此现象说明了什么?光合作用产生的助燃气体是什么气体?

总结：光合作用的产物还有氧。

演示实验：光合作用需要二氧化碳。

说明两套实验装置的不同在于一个盛有氢氧化钠溶液，一个盛有清水，而氢氧化钠溶液可以吸收二氧化碳。分别取两枚叶片，进行脱去叶绿素、滴加碘液的处理后，观察实验现象并分析说明原因。

结论：光合作用需要二氧化碳。科学家们进一步研究证明：二氧化碳和水是光合作用的原料。

我们呼出的气体中含有二氧化碳，往水里吹气，能产生淀粉吗?可见，光合作用除了需要光以外，还需要一个重要的条件。

演示实验：验证植物进行光合作用需要叶绿素。

用银边天竺葵进行实验，根据现象说明问题，得出结论。

以上实验验证了我们对光合作用的解释是正确的。

教学设计方案。

启发学生回答。

提问：你能用一个简单的公式把"绿色工厂"的生产过程表示出来吗?

在同学回答的基础上，总结光合作用的公式：(板书：二、光合作用的公式)。

思考：在光合作用的公式中，物质和能量都发生了哪些根本的变化?(板书：三、光合作用的实质)。

引导学生回忆种子的成分中有哪两大类物质，在此基础上总结出光合作用过程中发生的物质变化：由简单的无机物(二氧化碳和水)转变成复杂的有机物(淀粉等)，并且释放出氧气。

提问：在物质变化的同时，还有什么变化发生呢?

在学生回答的基础上，总结：光能转变成储存在有机物里的能量。

从实质上说，光合作用包含了两个方面的转化：

根据公式及实质用语言表述什么是光合作用。在学生思考回答的基础上，指导学生阅读书上光合作用概念的有关内容，并做出标记。(板书：四、光合作用的概念)。

光合作用对绿色植物本身、对人类和自然界有什么意义呢?(板书：五、光合作用的意义)。

在同学回答的基础上总结：食物中的各种有机物，都是直接或间接由绿色植物通过光合作用制成的。不仅如此，自然界中的各种有机物，包括我们熟悉的棉、麻、糖、橡胶等，也都是由绿色植物通过光合作用提供的。据科学家估计，整个地球上的绿色植物光合作用一年所制造的有机物，若折算成葡萄糖可达4500亿吨左右。

(板书：(一)食物来源)。

提问：我们人进行各项生命活动需要的能量是从哪来的呢?食物中的能量又是从哪来的呢?

讨论回答后总结：不仅植物性、动物性食物中贮存的能量来源于绿色植物的光合作用，来源于光能，我们用的柴草、煤、石油、天然气等能源物质，也都是现在或过去的绿色植物通过光合作用所贮存的太阳能。

据估计，地球上绿色植物一年进行光合作用所提供的能量，若折算成电能，可达1700万亿度。现在整个地球上人类一年所消耗的能量仅占绿色植物光合作用所提供能量的10%左右。

(板书：(二)能量来源)。

提问：人和动物及其他生物在呼吸时，吸进的气体和呼出的气体成分有什么不同?

分析总结：生物呼吸时消耗了很多氧气，产生了很多二氧化碳。自然界中的燃烧同样要消耗很多氧气而产生很多二氧化碳。

据科学家估计，全世界生物的呼吸和燃烧所消耗的氧气，每秒中可达1万吨左右。照这样的速度，大气中的氧气在300年左右就会被用完。但是我们生活中并没有明显感到环境中氧气不足和二氧化碳过多，这是什么原因呢?这还要归功于绿色植物的光合作用。据估计，1公顷阔叶林在生长季节，其光合作用每天能吸收二氧化碳1吨，释放出氧气0.73吨。地球上绿色植物进行光合作用一年所释放出的氧气，可以达到4800亿吨左右。(板书：

(三)氧气的来源)。

综上所述，光合作用是生物界食物的来源、能量的来源和氧气的来源。绿色植物的光合作用是地球上一切生物的生存、繁荣和发展的基础。

(板书：六、光合作用原理的应用)。

在农业生产上，农作物产量的高低与农作物在光合作用中制造有机物的多少有直接关系。在农作物种植技术上，可以采取多种措施增大单位空间的叶总面积，以提高光能利用的效率。合理密植和立体高效种植，可以将植物在空间和时间上进行最优化组合，以达到增产、增收的目的。

二、光合作用的公式。

三、光合作用的实质。

四、光合作用的概念。

五、光合作用的意义。

(二)能量来源。

(三)氧气的来源。

六、光合作用原理的应用。

七年级生物说课教案篇十一

1．通过分析植物体的结构，以及维管束在各器官里的分布，使学生了解植物体在结构上的整体性。通过分析植物体内营养生长和生殖生长的关系及各器官的主要功能使学生从功能上了解植物体是一个整体。

2．通过本课的学习，及对问题的分析，培养分析和综合的思维能力。

3．通过学习植物体是一个整体的基础知识，树立整体性的辩证观点；通过了解营养生长和生殖生长的相互关系，树立矛盾对立统一的观点。

植物体在结构和功能上的整体性是本章的重点和难点。

通过前面七章的教学，学生已经学习了植物六种器官的基础知识，但是，这六种器官之间有什么内在的联系？它们是如何组成一个植物整体的？这就是本章所要解决的问题。从一定的意义上讲，第八章就是对前七章的小结。

本章教材从结构和功能两个方面分析和归纳出植物体是一个整体。以细胞、组织、器官和植物体为线索，用胞间连丝和维管束来说明植物体结构上的整体性；以植物体六种器官的主要生理功能的联系，以及营养生长和生殖生长的相互依存关系来说明植物体功能上的整体性。

1．从结构上看植物体是一个整体：

关于细胞构成组织，组织构成器官，器官构成植物体的知识，学生在第一章里就已经学过，但是他们很难真正理解。以后学生又学习了植物体六种器官的基本知识，并且通过实验亲自进行了观察。所以教师可以用一两种营养器官为例，结合有关的结构图，引导学生在复习有关细胞、胞间连丝、维管束等结构知识的基础上，通过胞间连丝和维管束这两条主线，认识植物体是一个整体。

本课的引言，教师可以采取复习提问的方式进行：

（1）组成植物体的器官有哪些种？它们主要有什么功能？

（2）这些器官是彼此孤立的，还是相互联系的？

这些器官是怎样联系的？让我们从一个苹果说起。

利用副板书，教师画一个成熟的苹果，同时启发学生思考：

（1）当你咬一口苹果，就会有酸甜的果汁流出，果汁里含有哪些营养物质？

（2）哪些物质属于无机物？哪些物质属于有机物？

（3）无机物从何而来？又是怎样进到果实里去的？

在教师的启发下，学生回答出植物体对水分、无机盐的吸收过程和水分、无机盐的输导途径。

（4）有机物从何而来？怎样进到果实里去的？

在教师的启发下，学生回答出植物体通过光合作用制造有机物的简单过程，以及有机物在植物体内的输导途径。

（5）运输无机物和有机物的导管、筛管同属于植物体的.哪种结构？

（6）植物体的哪些器官中有维管束？

在学生回答的基础上，教师一边利用副板书画图（课本91画图i－59），一边加以补充说明：根（成熟区及其以上部分）、茎（贯穿整个茎）、叶（叶柄、叶脉）、花（花柄、花冠）、果实（果柄、果肉）、种子（种脐）都有维管束，像桔子瓣上的丝络、丝瓜瓤、豆角两侧的“筋”等都是分布在果实里的维管束。

教师利用黑板上所画的副板图：维管束贯穿植物的全身（模式图）告诉学生，维管束分布于植物体的各个器官，不仅贯穿于躯体的主干，而且还伸延到各个末梢，起着支持和输导的作用，从这一点上看，维管束使植物体的六种器官联系成为一个整体。

启发学生回忆第一章学过的知识：相邻细胞之间存在着胞间连丝，胞间连丝使每个细胞与周围细胞之间彼此沟通，交流营养物质。从这一点上看，胞间连丝的存在说明植物体具有整体性。

2．从功能上看植物体是一个整体：

植物体六种器官的主要生理功能学生都已经学习过，所以教师在引导学生复习旧知识的同时，应该注重启发学生思考这些器官在生理功能上的联系，营养生长和生殖生长的相互关系，使学生认识到植物六种器官的生理功能是密不可分的，营养生长与生殖生长相互联系，相互依存，从功能上认识植物体具有整体性。

对于这部分教材的处理，可以采用分组讨论的教学方法。利用学生所熟悉的生活事实提出问题，然后再分组讨论，相互交流。最后各个小组选派代表将讨论结果向全班汇报。这种教学既可以锻炼学生的概括能力、语言表达能力，还能使学生的发散思维得到一定的训练。

问题1．俗话说“人要脸，树要皮”，树皮的作用为什么这样重要？

问题2．长期干旱和洪涝均会使植物体萎蔫，你能说出原因吗？

问题3．你能从生物学的角度解释“红花还需绿叶衬”的现象吗？

在学生分组讨论时，教师可以参与其中，对一些复杂问题，给予解释。学生汇报中的不足之处，教师应在总结中加以纠正、补充。最后，教师应该对营养生长与生殖生长的关系进行总结，指出两者的关系是相互影响，相互制约的。这种关系主要表现在对营养物质的争夺上。如果人们能有意识地调节好这两类生长，就能更有效地满足人类对植物体某些器官的需求。

1．生活中有哪些植物主要为人们提供花、果实和种子？

2．有哪些植物主要为人们提供根、茎、叶？

3．可以采取哪些方法来调节植物的营养生长和生殖生长？

（针对不同的植物合理施肥，适时适量的施肥、灌溉、浇水。还可以采取摘心、整枝、去叶、疏花、疏果等措施）。

七年级生物说课教案篇十二

各类生物的特征在前面都已经学习过，学生应能很（比较）好的理解和应用。

知识目标。

技能目标。

通过小组合作、实践调查、观察思考、讨论分析、拓展创新和归纳总结，体验科学分类的基本方法，做一个小小的分类学家。

鼓励学生学习科学家的认真态度、配合协作、善于质疑、勇于实践和大胆创新等精神品质，提高自身的科学素养。

尝试根据植物和动物的特征进行分类，学生在尝试对生物进行分类活动过程中，体验分类的基本方法，学习科学家的科学素质和科学品质，做一个小小的分类学家。

通过分类活动来学习生物的分类。

1课时。

情景导入。

学生欣赏动植物图片。

前面我们已经学习了自然界中的生物，对它们也有了一定的认识，那么，我们是怎么把它们分类的呢？现在就让我们一起来学习吧。

观察思考——比较它们的主要特征。

怎样对生物进行分类呢？分类的依据是什么呢？让学生带着疑问一起来探讨这个问题。

按照自己的观点从不同角度对图中的生物进行分类，如生物体能否运动，生物的营养方式，生物体的大小，生物的生活环境等几个角度。学生分类的依据各不相同，同时也会存在一定的局限性。如根据营养方式的不同，可分为植物和动物。通过教师的引导、学生的观察思考，最后归纳总结：分类时，仔细观察生物的形态、结构和生活习性等，找出不同生物的差异程度。

以小组为单位进行讨论，然后试着回答。

（1）你将图中的生物分成了几类？主要依据是什么？

（2）你认为对生物进行分类应考虑的特征包括哪些方面？

（3）请你把图中的动物或植物按照由简单到复杂的顺序排列起来。

师生总结：对生物进行分类的方法主要是根据生物之间的相似程度，把生物划分为不同的类别。生物的‘分类实际上就是将生物物种归类。分类时，首先要根据某一特征，把它们分为几大类；然后将其中一类根据某一特征分为若干类……以此类推，直到将所有生物全部分开。

观察与分析，结合动植物的分类依据——多媒体展示植物图片、动物图片。

学生自主探究、相互讨论，各自发表分类见解，培养学生的发散思维和逻辑思维能力。对生物进行分类应考虑的特征包括那些？具体说，植物和动物分别从哪些角度考虑。

学生试着归纳：植物根据其根、茎、叶、花、果实、种子的有无和结构特点分类，分为藻类植物、蕨类植物、裸子植物和被子植物。动物根据体内脊柱的有无，分为脊椎动物和无脊椎动物，再根据生活环境、外部形态、内部结构、生理功能等对无脊椎动物和脊椎动物分别分类。

二、生物分类的依据。

教师：前面我们已经对生物进行了一些大概的分类，现在就让我们共同总结生物的分类依据吧。

结合课本和课件，师生总结生物分类的方法：根据生物的形态结构、生活习性、生理特性，找出不同生物的相同和差异程度，逐级分类。细菌、真菌等其它生物的分类，也需要根据它们的特征来进行。如根据不同真菌形态结构的特征，可以将真菌分为酵母菌和霉菌等类群。

通过对教材不断探索，以及对学生知识衔接与能力的考虑，我大胆地将教材的设计打乱。

部署并添加了一些动植物的分类，让学生将本课的分类与分类的依据融合穿插，做到了逐步归纳，层层推进的效果，同时也锻炼了学生的综合思考能力和实践能力。

七年级生物说课教案篇十三

说明：教师引导学生分析组成生物体的化学元素在体内以什么形式存在(单质还是化合态)，分析时结合学生了解的生物体组成的化合物来分析，总结归纳出构成细胞的化合物。

一、构成细胞的化合物。

无机盐：1-1、5%。

有机化合物：蛋白质：7-10%。

核酸。

糖类：1-1、5%。

脂类：1-2%。

二、水。

说明：引导学生从水的生理作用、水的存在形式等方面分析水分的相关知识，既要通过介绍实例来启发学生分析，也要鼓励学生自己举例分析水分的相关知识。归纳总结如下：

1、含量：最多。

(1)不同生物含量不同：水母97%、毛豆60%。

(2)不同结构含量不同：骨22%、肌肉76%、脑86%。

(3)不同生长阶段含量不同：婴儿72%、成人60%、老人50%。

2、存在形式：

(1)结合水(4、5%)：与细胞内其它物质结合。

(2)自由水(94、5%)：以游离形式存在，可自由流动。

如：种子烘干(水分为自由水)。

3、生理作用：水是生命之源。

(1)细胞核生物体的组成成分。

(2)良好的溶剂，利于体内化学反应的进行。

(3)利于细胞内物质运输。

三、无机盐。

说明：引导学生从无机盐的存在形式、无机盐的生理作用等方面分析无机盐的相关知识，既要通过介绍实例(见下面总结)来启发学生分析，也要鼓励学生自己举例分析。归纳总结如下：

1、含量：很少。

2、存在形式：离子态。

3、生理作用。

(1)细胞内某些复杂的化合物的重要组成部分。

镁离子：叶绿素;铁离子：血红蛋白。

(2)维持生命活动。

钙离子：激活凝血酶原，缺乏时表现抽搐现象。

(3)维持细胞渗透压和酸碱平衡。

生理盐水：保证细胞正常的渗透平衡。

四、糖类。

说明：引导学生从自己感知的糖类出发，分析糖类的分类，再引导学生分析糖类的共同特点过程中分析糖类的元素组成和生理作用，教师再结合特定的事例(见总结)帮助学生分析理解糖类的特殊的生理作用。最后归纳总结如下：

1、组成元素：c、h、o。

2、分类(根据水解情况分类)。

(1)单糖：不能水解，五碳糖、六碳糖。

葡萄糖：光合作用的产物。

细胞重要的能源物质。

半乳糖：乳汁中。

(2)二糖：水解后产生两个单糖。

植物二糖：蔗糖、麦芽糖。

动物二糖：乳糖。

(3)多糖：水解后产生多个单糖。

植物多糖：淀粉、纤维素。

动物多糖：糖原(肝糖原、肌糖原)。

3、生理作用。

(1)核糖、脱氧核糖是核酸的重要组成分。

(2)生物体生命活动的主要能源物质。

(3)糖类与生物体的结构有关。

五、脂类。

说明：引导学生从自己感知的脂类出发，分析脂类的分类，再引导学生分析脂类的共同特点过程中分析脂类的元素组成和生理作用，教师再结合特定的事例(见总结)帮助学生分析理解脂类的特殊的生理作用。最后归纳总结如下：

1、组成元素：c、h、o、(n、p)。

c、h比例高，彻底氧化释放出更多能量。

2、分类及生理作用。

(1)脂肪：储能物质。

维持体温恒定、减少摩擦、缓冲外界压力等。

(2)类脂：磷脂(构成膜的主要成分)。

脑磷脂、卵磷脂。

六、蛋白质。

说明：引导学生从自己感知的蛋白质出发，分析蛋白质的元素组成及生理功能，在此基础上引导学生分析蛋白质功能的结构基础及结构特点，详细地分析讲解蛋白质的相关知识。最后归纳总结如下：

蛋白质被称做是生命活动的体现物质。在细胞的各种结构中都是非常重要的成分。大约占细胞干重的50%，是一种高分子化合物，或叫生物大分子。

1、相对分子量大。

几千到几十万个原子，分子量几万到几百万。

如：乳球蛋白3、6万。

2、分子结构复杂。

1、种类多样性：蛋白质的多样性。

分析原因：

(1)氨基酸的种类、数目、序列不同--多肽链多样。

(2)空间结构多样。

2、功能重要：一切生命活动的体现者。

(1)构成细胞和生物体的重要物质(结构蛋白);。

(2)有些蛋白质有催化作用(酶);。

(3)有些蛋白质有运输作用(载体蛋白);。

(4)有些蛋白质有调节作用(激素蛋白);。

(5)有些蛋白质有免疫作用(抗体)。

七、核酸：生物大分子。

核酸是从细胞核中最初提取出来的酸性物质。分为两类：dna、rna。

1、分子量大名称rnadna。

分子量104106。

分布细胞质细胞核。

2、结构复杂。

(1)元素组成：c、h、o、n、p。

(2)结构单位：核苷酸。

分类：核糖核苷酸：4种。

脱氧核糖核苷酸：4种。

(3)化学结构：多核苷酸链。

(4)空间结构：dna的双螺旋结构。

(注：第六章详细讲解)。

3、种类多样：每种生物均不同。

4、功能重要：一切生物的遗传物质。

(1)控制生物的遗传和变异。

(2)控制蛋白质的生物合成。

过渡：六种化合物，蛋白质是生命活动的体现者，核酸是生命活动的调控者，二者最为重要，都是生物大分子，而糖类和脂类主要是作为能源物质出现的，同时参与一些生命活动调节，水和无机盐作为生命活动的辅助物质，这六种化合物共同组成了细胞的物质，即原生质。

八、原生质。

分析：当然不能。

原生质的具体存在形式是活细胞。

原生质具有特定的结构。

所以：1、原生质的主要成分是蛋白质和核酸;。

2、原生质能表现出生命活动(如自我更新);。

3、原生质分化成细胞质、细胞膜、细胞核等结构。

进一步了解生命的本质，需要研究细胞的结构。

板书提纲。

第二节组成生物体的化合物。

一、构成细胞的化合物。

无机化合物：水、无机盐。

有机化合物：蛋白质、核酸、糖类、脂类。

二、水。

1.含量：最多。

(1)不同生物含量不同：水母97%、毛豆60%。

(2)不同结构含量不同：骨22%、肌肉76%、脑86%。

(3)不同生长阶段含量不同：婴儿72%、成人60%、老人50%。

2.存在形式：

(1)结合水(4、5%)：与细胞内其它物质结合。

(2)自由水(94、5%)：以游离形式存在，可自由流动。

3.生理作用：水是生命之源。

(1)细胞核生物体的组成成分。

(2)良好的溶剂，利于体内化学反应的进行。

(3)利于细胞内物质运输。

三、无机盐。

1.含量：很少。

2.存在形式：离子态。

3.生理作用。

(1)细胞内某些复杂的化合物的重要组成部分。

(2)维持生命活动。

(3)维持细胞渗透压和酸碱平衡。

四、糖类。

1.组成元素：c、h、o。

2.分类(根据水解情况分类)。

(1)单糖：

3.生理作用。

(1)核糖、脱氧核糖是核酸的重要组成分。

(2)生物体生命活动的主要能源物质。

(3)糖类与生物体的结构有关。

五、脂类。

1.组成元素：c、h、o、(n、p)。

2.分类及生理作用。

(1)脂肪：储能物质、维持体温恒定、减少摩擦、缓冲外界压力等。

(2)类脂：磷脂(构成膜的主要成分)。

六、蛋白质--生物大分子。

1.相对分子量大。

2.分子结构复杂。

(4)空间结构：蛋白质--一条或多条多肽链形成空间结构。

3.种类多样性：蛋白质的多样性。

原因：(1)氨基酸的种类、数目、序列不同--多肽链多样。

4.功能重要：一切生命活动的体现者。

(1)构成细胞和生物体的重要物质(结构蛋白);。

(2)有些蛋白质有催化作用(酶);。

(3)有些蛋白质有运输作用(载体蛋白);。

(4)有些蛋白质有调节作用(激素蛋白);。

(5)有些蛋白质有免疫作用(抗体)。

七、核酸--生物大分子。

dna和rna。

1.分子量大名称rnadna。

分子量104106。

分布细胞质细胞核。

2.结构复杂。

(1)元素组成：c、h、o、n、p。

(2)结构单位：核苷酸。

(3)化学结构：多核苷酸链。

(4)空间结构：dna的双螺旋结构。

3.种类多样：每种生物均不同。

4.功能重要：一切生物的遗传物质。

(1)控制生物的遗传和变异。

(2)控制蛋白质的生物合成。

八、原生质。

1.原生质的主要成分是蛋白质和核酸;。

2.原生质能表现出生命活动(如自我更新);。

3.原生质分化成细胞质、细胞膜、细胞核等结构。

七年级生物说课教案篇十四

1、了解藻类植物的种类，藻类植物在生物圈中的作用以及与人类的关系。

2、学会用放大镜观察衣藻和水绵，比较衣藻和水绵的形态结构特点。归纳藻类植物的特征。

（一）情景引入：

思考西湖春色归，春水绿于染。日出江花红胜火，春来江水绿于蓝。这些诗句描写的是植物。

（二）学习任务：

1、（自学课本p24）完成下列任务：

（1）生物圈中已经知的绿色植物，大约有种。它们形态各异，生活环境也有差别，可以分为四大类群：xxx。

（2）淡水藻类常见的有：xxx等。

（3）海洋藻类常见的有：xxx等。

2、观察衣藻和水绵（参照课本第5页，以小组为单位合作交流）并对照课本中衣藻和水绵的示意图，比较它们形态结构的异同点。

3、自学课本p5，完成下列任务：

a）藻类植物的主要特征：（1）藻类植物大都生活在，少数生活在陆地上的。（2）藻类植物的整个身体都浸没在，全身都能从环境中吸收xxxxx和xxxxxxxxxxx，都能进行xxxxxxxxx，不需要有专门的吸收养料、运输或进行光合作用的xxxxx。与其生活环境相适应，结构简单，没有xxx的分化。

b）藻类植物在生物圈中的作用（1）释放xx，（2）可做xx。

与人类的关系：（1）可供xx，（2）可供xx。

4、拓展反思：（小组讨论并交流，教师适当点拨）。

（1）为什么海带是褐色的？

（3）鱼缸长时间不换水，缸的内壁上就会长出绿膜，水会变成绿色。这是什么原因？

（4）藻类植物生活在什么环境中？

（5）藻类植物的形态与你平时常见的陆生植物有什么不同？

水分进入植物体内的途径导学案。

1、说出大量根毛对植物吸水的意义。

2、说明水分在植物体内的运输途径。初步了解茎的结构和各部分的作用。

3、运用有关绿色植物吸收水和运输水的器官特点的知识，解释生活和生产中的相关现象。

1、根适于吸水的特点：

方案一：学生直接观察老师发放的已长出根毛的幼根，结合已有的知识，四人一组进行讨论，小组间进行表达和交流，共同确认根适于吸水的特点。

方案二：学生直接阅读课本上的《观察与思考》四人一组讨论思考题，通过小组间的表达和交流，共同确认根适于吸水的特点。

2、从生物圈水循环的角度来理解根适于吸水的意义。

学生四人小组进行讨论后，小组间进行表达和交流，理解根吸水实际上等于参与了生物圈中的`水循环。

学生四人小组通过观察茎的横切和纵切示意图以及本节课最后一个自然段，经讨论、归纳，小组间表达和交流后，归纳出茎的结构。

2、茎各部分的作用。

学生通过看本节课的后三个自然段，通过四人小组讨论归纳，小组间合作交流，归纳出导管、筛管和形成层的作用。

3、探究导管是水分在茎内的运输途径，学生在教师的指导下设计导管是水分在茎内的运输途径的实验，经同学间表达和交流，确认最佳方案。通过看课本上的p111的《观察与思考》，确认导管是水分在茎内的运输途径。

1、水是通过什么途径跑到叶片中的？

3、将茎纵剖开，在纵剖面上发现了什么？根据茎的结构知识，判断是茎的哪部分变红了？

5、移栽植物时，如果根损伤大多，植物会有什么变化？

6、扦插后的枝条如何处理，成活率会提高？

7、你能用所学知识解释一下树怕去皮，不怕空心这句话吗？

8、准备移栽的茄子秧、黄瓜秧，根部总是带着一个土坨。这是为什么？

10、分析：将两株同样大小健壮的幼苗，分别培养在土壤浸出液和蒸馏水中。过几天，可看到土壤浸出液中的幼苗生长，在蒸馏水中的幼苗生长，这个实验说明。

11、导管存在于xx，能输送xx，输送方向是xx。筛管存在于xx，能输送xxx，输送方向是xx。

七年级生物说课教案篇十五

自读课文，做些预设，指导学生自读，帮助整体把握课文内容，认识说明方法。

1.把握主要内容，筛选“生物入侵者”的有效信息。

2.学习本文所运用的说明方法及作用。

3.培养学生的环保意识和科学精神。

筛选获取主要信息，学习本文的说明方法及作用。

对待“生物入侵者”要不要“人为干预”。

1、板块教学法

2、学法指导：筛选、勾划中心句关键句及关键词、自主合作探究学习法。

1课时

一、“入侵”导入，做好铺垫――我的课前在准备。

一说到入侵，我们就会想到销烟弥漫的战争，同学们应该听过“__x”这个地名吧?(找学生说说__x，师追问：谁是入侵者?)其实，生物界也存在着“入侵”，今天，就让我们一起走进第19课的学习《生物入侵者》。

二、自读课文，筛选问题――我的地盘我做主。

1、自读课文，筛选主要信息。尽量提出一个你认为有价值的问题(学生自读，教师巡回视察阅读情况。点拨：注意抓中心句、关键句)

要求：阅读时间大约为6分钟。

2、学生展示自己的阅读成果。

请同学们谈一谈读过课文后，你希望提出的问题是什么?

3、梳理学生提出的问题。(预设)――

三、合作探究、精彩研讨――我的力量有多大。

分组探究有关问题(课堂随机调控)

教师相机加入关于说明方法的引导内容。

四、拓展延伸、关注生态――我的家园我有责。

以“对‘生物入侵者’要不要人为干预”为辩题，组织一次小型的辩论会。基本观点：

(1)人类不应该过多地干预生物物种的迁移过程，失衡是暂时的，“物竞天择，

适者生存”，自然界的平衡最终会得以实现。

(2)人类必须干预“生物入侵者”，如果听任其发展，自然界物种的多样性会受到严重破坏，人类社会将会有巨大的经济损失。

观点2所需材料备注：抓住“来自异国他乡，喧宾夺主，鸠占鹊巢，使得本土生物纷纷凋零甚至灭绝”等特征思考。(口蹄疫、疯牛病、禽流感、艾滋病、“松树癌症”――松材线虫病等)

五、课堂小结。

同学们，生物入侵被称为“生物界的世界大战!生态系统的癌变!”它的危害有时甚至是毁灭性的，我们万不可掉以轻心。《生物入侵者》这节课要结束了，但对“生物入侵”的思考和关注永远也不会停止!让我们从小树立起“科学发展”的意识和环保意识，关注自然，为保护生态环境贡献我们的智慧和力量!

六、布置作业。

1、请从课文中任意选择三个成语造一个句子。

2、以〈〈生物入侵要不要人为干预〉〉为题写一篇小作文。(不少于400字)

入侵

问题

干预

七年级生物说课教案篇十六

1、知识和能力目标：积累词语，学会运用;阅读课文，整体把握文章内容。

2、过程与方法目标：理清本文的说明顺序，分析本文运用的说明方法，体会其表达效果。

3、情感态度和价值观目标：培养学生的环保意识，为建设家园，保护环境而努力。

说明顺序和说明方法。

“生物入侵者”对生态系统的破坏和对人类造成的损失。

朗读法、质疑法、多媒体演示法等。

一课时。

一、导入新课。

教师引用一则生物入侵的消息(多媒体投放巴西龟的图片、资料)。

教师明确：这就是生物入侵啊!这是人类自己挑起的一场没有硝烟的战争!下面，我们就来学习一篇课文------《生物入侵者》，进入这一特殊的“战场”，做一番详细地考察。希望通过此文的学习，能够提高大家保护生态环境的意识。

二、解释题目。

学生从书中勾画出揭示“生物入侵者”含义的语句。

三、阅读感知。

1、教师用多媒体展示问题，学生阅读思考：

本文除了告诉我们什么叫生物入侵者外，还讲了哪些内容?

2、学生小组内交流。

在自主阅读的基础上通过交流弄清楚文章内容：

本文还讲了：生物入侵者带来的巨大危害、造成生物入侵的原因和途径、科学界对待生物入侵者的不同态度、世界各国对生物入侵者所采取的措施。

四、编写提纲。

教师用多媒体展示结构图，要求学生在空缺处填写相关内容。

引出话题：什么是生物入侵者(第x段)。

《生物入侵者》探究原因：生物入侵者形成、增多的原因、途径(第5段)段)采取措施：各国采取了相应的措施(第8段)。

五、写法探究。

1、探究本文所用的说明顺序。

(1)常见的说明顺序有哪些?本文采用了什么说明顺序?

(2)探究本文这样安排说明顺序的.好处。

(运用逻辑顺序符合人们的认知规律，并且使文章结构严谨、层次分明)。

2、探究学习本文所用的说明方法。

(1)常见的说明方法有哪些?请找出文中用有说明方法的相关语句。

(将学生分成三大组，每一组找一种与说明方法相关的语句，看哪一组找得又快又好)。

(2)本文所用这些说明方法有什么好处?

(学生讨论后，老师板书：列数字---使读者获得对说明对象的准确了解;举例子---有力支撑观点，增加文章的可信度;打比方---使说明对象更加形象可感。)。

六、延伸拓展。

先多媒体展示课文中介绍到的生物入侵者的图片，然后提问：

你知道的生物入侵者还有哪些?(学生再各抒己见，教师最后展示自己搜集的我国的生物入侵者资料---水葫芦、薇甘菊、松材线虫及关于生物入侵的统计资料)。

七、课堂小结。

1、学生小结本堂所得;。

2、老师在学生发言的基础上总结全文：

这是一篇关于生态问题的事理说明文，很好地培养了我们的社会责任感。文章先从解释“生物入侵者”这个概念入手，接着摆出现象，介绍了生物入侵者的危害;又探究原因，分析生物入侵的原因和途径;再揭示人们的态度;最后讨论对策。基本上是按提出问题、分析问题、解决问题的逻辑思路展开的。本文运用了举例子、列数字、打比方等说明方法，为我们写作说明文提供了很好的借鉴。

八、布置作业。

1、课外了解达尔文的“物竞天择”和“适者生存”理论;。

2、请以“水”、“野生动物”、“森林”、“土地”为对象各拟一则环保话题的公益广告词，每则不超过15个字。

作业示例：

1、地球的皮肤，请温柔地呵护。

2、保护水资源，生命真永远。

3、今天不节水，明天无泪流。

4、不要让我们的孩子只能在博物馆里才见到今天的动物。

七年级生物说课教案篇十七

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第二节先天性行为和学习行为

二、教学重点。

掌握动物的几种行为类型的特点以及各科种行为对动物的生存和种族繁衍的意义。

三、教学难点。

引导学生设计探究蚂蚁觅食行为的方案。

四、课时安排：1课时。

五、教学过程。

5-2-2先天性行为和学习行为。

一、动物的行为有：取食行为、防御行为、繁殖行为、迁徙行为等。

二、先天性行为的概念。

动物生来就有的，由动物体内的遗传物质所决定的行为，称为先天性行为。如鸟育雏、蜜蜂采蜜、失去蛋的企鹅会把鹅卵石当作企鹅蛋来孵化等。

三、学习行为。

在遗传因素的基础上，通过环境因素的作用，由生活经验和学习而获得的行为，称为学习行为。如山雀偷吃牛奶等。

四、先天性行为与学习行为的区别。

类别。

先天性行为。

学习行为。

形成。

生来就有的。

不是生来就有的，在成长过程中形成。

获得途径。

由遗传物质控制。

通过生活经验和“学习”

适应性。

造就相对稳定的环境。

适应复杂的环境。

进化趋势。

无脊椎动物主要的持为方式。

动物越高等，学习能力越强，在它们的全部行为活动中所占比重也越大。

课本例子。

母袋鼠与幼袋鼠、小鸟喂鱼、菜青虫的取食行为。

六、作业。

1、动物具有“学习能力”，有利于()。

a、找到食物b、逃避敌害c、找到配偶d、适应复杂的生活环境。

2、下列各项中，属于先天性行为的是()。

a、马戏团的狮子表演节目b、老鼠打洞c、小狗作算术d、蚯蚓走迷宫。

3、下列属于学习行为的是()。

a、野鸭的迁徙b、蜘蛛结网c、蜜蜂采蜜d、山雀偷喝牛奶。

七、教学反思。