小学书法论文题目（精选20篇）
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分析性质是在研究事物时，通过观察、实验等方法，了解它们的组成、结构和性质。在总结中，我们可以体现自己的观点和态度，但也要保持客观和中立。以下是教育专家对于培养下一代的建议和经验分享，对教育工作者有启发。 小学书法论文题目篇一摘要：创新思维一直都是评定学生综合素质的重要指标，对于新时代的学生来说，创新思维更是他们在将来的学习和发展中不可缺少的基本素质。旨在根据新课程标准改革指导，以小学美术课程为载体，来培养小学生的创新性思维和创新能力。 关键词：小学美术;创新思维;创新能力。 一、在小学美术课上培养学生创新思维的可行性。 梁启超曾经说过：“少年强则国强。”意思是：学生是祖国的未来，只有学生各方面的素质都强大了，祖国才能以强者之姿态屹立于世界民族之林。纵观世界，现在的综合国力就是考察一个国家的科技创新能力和教育创新水平，所以从宏观角度来说，当代的中国教育只有积极发展创新思维和创新思想，才能为中华民族实现民族复兴的伟大历史任务做出应有的贡献。而国内小学生的创新能力和创新水平与许多发达国家的孩子都有着较大的差距，培养中国小学生的创新能力可谓迫在眉睫。 美术，是艺术的一种表现形式。它根植于生活的土壤，形成于人类思维的宝库，更因为人类的创新思维而大放异彩。可见创新思维在我们的艺术创作中占有很重要的地位，美术创作是最贴近我们真实生活的，因为它的灵感来源于我们的生活，通过我们的改造而高于生活。小学生在培养创新思维的过程中可以凭借自己的眼睛发现生活中的美，表达自己想要表达的观点而不受到外界的干扰和限制，开发学生的本性解放学生的思想，让学生不再局限于被教师、家长所设定的固定模式中，一旦学生形成了这种创新性思维，那么一方面，学生美术学习潜力是巨大的，因为他们可以从生活中攫取无穷的灵感;另一方面，对于学生长远的学习生活而言，学生也能够以灵活、独特的思维去对待他们。 二、如何在美术课的教学实践中培养学生的创新思维。 1.改变观念，释放本性。 我们都知道，人人都有创新能力，但创新能力的培养却是小学教育过程中不可缺少的重要部分，而且它在小学美术教育中被赋予更加丰富的内容：创造性的想象力、敏锐的洞察力、对周边事物独特的看法以及对事物独特的理解。也许这些都是学生对于这个世界不切实际的奇思妙想，但是教师要明白这些都是创新思维的源头，所以最好不要对学生的这些奇思妙想做出过多的干涉。在过去的美术教学中常常会出现这样的场景：某学生不仅将鲜花涂成了绿色，还将树叶涂成了蓝色，那么这个学生必定会受到周围同学的嘲笑，，教师还可能会命令学生将图画改成“红花绿叶”。这是因为此时的教师和同学都认为这个学生的作品违反了他们对花朵和树叶的认知，违反了生活常识，而这些常识都是学生从小被教育要遵守的，一旦违反便是犯了大错。殊不知，这样的教育教学只会将学生的思维禁锢在一个狭小而封闭的空间内，学生的思维失去了自由、失去了活力，自然就没有创造性思维可言了。所以，现在的美术教师，要鼓励学生以不同的.视角去看待这个世界，并且要勇于将自己的思想表达出来，与此同时，还要尊重不同的意见。只有在这样活跃、自由的氛围中，学生才能展开想象的翅膀，在脑海中创造出新的东西。 2.积极创新，注意方法。 教师能够解放学生的思想，还学生以思想自由，这只是培养学生创新思维能力的一个基点。创造力与奇思妙想的最大不同之处就是，创造力是符合客观事实的，是人们可以根据一定的客观努力而实现的一种新想法、新观念，而奇思妙想则可以是不切实际地空想。所以，学生产生的新想法不一定都是创新，所以，真正的创新是需要客观培养的。创造力的培养与小学阶段文化水平的培养是截然不同的，它不需要教师讲很多知识，也不需要学生做许多习题，他所需要的是学生在教学中的积极参与、积极动脑。如此灵活的培养方式，教师也必须注意教学的方法，教师大都知道爱因斯坦的“科学创新原理”即“经验—直觉—概念、假设—逻辑推理—理论”，这一理论来源于心理学对人类创造力的研究“人的直觉洞察力越高、想象力越丰富，那么人的创新能力就越高。”根据这一原理，教师正在课堂上给学生对美术的定义就不应该是一个一成不变的定义，而是具有更广泛外延和审美体验的活动。所以，在美术教学中，我们可以鼓励学生用直观的审美体验对一个或者多个对象做出判断，并根据这些审美判断做出足以表达自我的作品。这样灵活、自由的教学方式，让学生的思维可以自由地表达，更提高学生对美的感情体验，激发学生艺术表现的欲望。 3.着手生活，养成习惯。 上文提到，一切艺术的源头都来自于生活，所以教师在培养学生创新意识的同时，更要教会学生主动地感受生活。和其他一切的学问一样，创新能力也是需要不断积累，教师可以鼓励学生留意自己在日常生活中、脑海中或者家人、朋友所提及的思维的“闪光灯”，因为这些新奇的想法只要稍加整理就能变成学生自己的创新储备，学生就能经过自己的加工将这些想法发展成为自己的创新。 以上便是我对于如何在小学美术课程中培养学生创新思维和创新能力的一些意见和一些方法，然而这些方法都不尽完美，需要我们广大教育者在小学的教学实践中对其进行不断的完善。 参考文献： [1]金彩凤.如何在美术教学中培养小学生的创新思维[j].新课程：小学，(03). [2]甄西亚.关于小学生创新能力培养的教育实施[j].小学时代：教育研究，(02). 小学书法论文题目篇二1、学校体育课程体系研究。 2、从终身体育思想审视我国学校体育的改革与发展。 3、我国中小学体育校本课程开发理论与实践研究。 4、创新教育理念下体育教学方法理论与实践研究。 5、关于开展阳光体育运动若干问题的探讨。 6、体育与人--学校体育的文化重构。 7、我国青少年身体素质下降的成因分析与对策研究。 8、中国大学竞技体育的发展研究。 9、我国中小学体育学习评价改革的研究。 10、我国普通高校体育教学环境研究。 11、自主学习方式影响大学生体育学习效果的实验研究。 12、论普通高校体育教育本科专业教学质量保障。 13、全国学生参加课外体育活动现状的研究。 14、我国学校体育伤害事故致因及其预防。 15、我国高等体育院（校）系改革与发展的战略研究。 16、高校大学生课外体育锻炼的现状调查及分析。 17、体质健康信念对大学生体育锻炼行为意向及行为习惯的影响。 18、我国中小学生体育学习动力研究。 19、高校乒乓球、羽毛球、网球运动开展现状及对策研究。 20、高校体育场馆对外开放现状调查与对策研究。 21、我国普通高校体育舞蹈开展现状及对策研究。 22、试论我国学校体育的现状和发展趋势。 23、谈因材施教在体育教学中的应用。 24、试论体育道德形成的要求和规则。 25、论体育与智力开发。 26、体育教育对学生体育能力培养的研究。 27、体育在发展学生个性方面的地位和作用。 28、试论体育教育中的审美渗透。 29、体育技术学习与体能发展问题的研究。 30、体育教学运动负荷的调整与控制的探讨。 31、女生体育教学的特点与指导实践的研究。 32、论体育教学手段现代化的意义和作用。 33、xx地区（学校）学生体质的调查与分析。 34、对课间操内容和形式的改进研究。 35、初论体育课外活动的性质与特点。 36、论体育在素质教育中的地位和作用。 37、（某地区）学校体育发展现状及发展战略的研究。 38、关于优化中（小）学体育教学内容的研究。 39、新的教学方法（或电化教学）在体育教学中的运用的研究。 40、论教学艺术与体育教学艺术。 41、论体育教学中的品德教育及意志培养。 42、中（小）学生体育知识水平和体育意识的调查研究。 43、关于中（小）学建立单项（或健身、健美、体育娱乐）俱乐部的。 44、可行性及具体对策的研究24、论学校体育管理的原则与方法。 45、论学校体育的阶段效益与长远效益。 46、浅析变异系数在教学、训练中的应用。 47、平均数、标准差在运用会报名中的应用。 48、运用体育统计知识改进体育课教学。 49、运用“回归分析预测成绩”之我见。 50、利用假设检验知识改进训练方法。 2、如何让小学生对田径课感兴趣。 3、浅谈新时期小学体育教学。 4、浅谈农村小学体育教学的现状与对策。 7、小学体育教学中体操内容的运用。 9、游戏参与小学体育教学的三大原则探讨。 10、构建小学体育快乐课堂策略探讨。 11、小学体育中长跑有效策略研究。 12、浅谈小学体育课教学过程中学生兴趣的培养。 13、浅谈新课改下创新教育在小学体育教学中的作用。 14、巧用口诀提高小学体育课堂效率的实证研究。 15、谈小学体育教学中如何培养学生优良品质。 16、多元化、多层次教学模式在小学体育教学中的实践。 17、多媒体技术与小学体育整合的几点思考。 18、体育教学中小学生合作学习的探究。 19、小学体育安全问题的规避与应对策略。 20、小学体育如何渗透爱国教育。 21、理想教育使小学体育课堂焕然一新。 22、小学体育课堂分层教学的探索。 23、合作训练在小学体育教学中的应用。 24、农村小学体育教育状况的调查研究。 25、试析小学体育教学如何促进学生的心理健康。 26、小学业余篮球队有效训练策略。 27、小学体育常规训练与学生养成教育。 29、废旧轮胎在小学体育教学中的运用。 30、利用信息技术提高小学体育教学的有效性。 31、体育新课程下的小学体育运动技能教学策略。 32、小学体育教学中儿童创造性思维的训练。 33、谈积极情感教学在中小学体育课堂中的运用。 34、浅谈“比赛法”在小学体育教学中的应用。 35、小学足球童玩课程资源的开发研究。 36、对小学体育教学中的体验式学习的探讨。 37、浅谈小学体育教学中的“自主学练”教学模式。 38、小学体育教师进修培训情况调查与分析。 39、小学体育教学中“目标式教学”方法研究。 40、基于小学体育教学的武术操教学实践探究。 41、拓展训练融入小学体育教学的可行性分析。 42、浅析将音乐融入小学体育课堂教学。 43、增强小学体育足球教学趣味性的探索。 44、小学体育传统项目发展现状的研究。 46、素质教育背景下中小学体育教学改革探讨。 47、我国中小学体育教师教学水平现状分析。 48、雾霾天气下中学生体育锻炼的探讨。 49、小学体育中的立定跳远教学分析。 50、饮料瓶在小学快乐体育教学中的实践探索。 1、体育游戏在初中体育教学中的应用研究。 2、中学生体育兴趣现状调查的分析与对策。 3、中学健美操开展现状与发展对策研究。 4、试论体育教育中学生个性差异与个性发展。 5、“阳光体育运动”背景下中学生体育课运动负荷测试分析。 6、趣味田径教学法在中学体育教学中的实验研究。 7、新课程改革下中学体育课教学探讨。 8、浅议中学体育教学中学生的心理健康教育。 9、试论体育游戏在中学体育教学中的应用。 10、城乡初中体育教育资源均衡配置研究。 11、浅谈如何创新中学体育教育教学。 12、新课改背景下农村中学体育教师生存状态研究。 13、提高中学体育教学效率的几点思考。 14、对中学体育教育如何贯彻终身体育思想初探。 15、中学体育教学中激励方法探讨。 16、我国中学娱乐篮球开展现状调查与分析。 17、在中学体育教学中如何进行素质教育。 18、中学生体质弱势群体体育教学干预措施探究。 19、探讨阻碍中学生从事体育锻炼的原因。 20、新课改下如何提升初中体育课堂教学效率。 21、中学排球课余训练调查研究。 22、探析生命教育视野下的中学体育教学。 23、中学体育教师胜任特征的质性研究。 24、科学技术在中学体育教学中的应用策略。 25、高级中学体育教师人力资源配置与优化研究。 26、微运动理念植入中学体育课程改革研究。 27、课程改革对中学体育教育学的影响。 28、中学体育教学的考核方式分析。 29、新课改下中学体育教师应具备的能力。 30、形意拳在中学体育教学中的影响作用研究。 31、中学体育教师课堂教学安全能力的综合评价。 32、浅析提升中学体育小班化教学管理成效的策略。 33、中学体育教学对全民健身活动产生的作用。 34、农村初级中学体育师资现状研究。 35、浅谈中学体育教学多元化教学模式。 36、分组教学法在中学体育中的运用研究。 37、俱乐部在中学体育教学中的实施设想。 38、浅析互动性教学在中学体育课堂的应用。 39、论体育游戏在中学体育教学中的应用。 40、中学体育与健康课中开展生命安全教育的探究。 41、关于中学体育训练的思考。 42、毽球在中学体育教学中的价值初探。 43、基于德育价值观的中学体育活动设计。 44、浅谈冬季中学体育教学。 45、健美操教学在中学体育教学中的必要性和可行性。 46、浅析中学体育教学热点问题及对策。 47、浅析中学体育教学中学生“逆反心理”及其对策。 48、探讨中学体育教学中应用自主学习策略。 49、浅谈农村中学体育乡土教材的开发。 50、中学体育社团现状及健康发展对策研究。 1、浅析新课程背景下高中体育反思性教学。 2、高中体育课武术教学研究。 3、浅析高中体育教学中终身体育意识的培养策略。 4、浅谈高中体育教学田径训练强度及训练量。 5、高中体育教学中引导学生个性发展的探讨与实践。 6、开展高中女足球员个别心理训练的问题与探究。 7、新课改下高中体育教学开展小组合作学习策略探析。 8、高中体育教学创新模式研究。 9、多种教学媒体在高中体育教学中的运用。 10、对高中体育教学中师生互动的有效探究。 11、打破年级界限进行篮球选项教学时教学组织形式探析。 12、以就业为导向的高中体育教学模式构建策略研究。 13、高中体育课堂实效性之学生心理壁垒的成因及对策分析。 14、浅析拓展活动在高中体育教学中的作用。 15、浅析高中体育特长生的考前心理训练。 16、普通重点高中体育教学现状与对策研究。 17、成才视野下高中体育教学策略的创新与探索。 18、高中体育分层次教学策略研究。 19、高中体育教学模块评价方式的转变。 20、当前我国高中体育与健康课程实施现状。 21、高中体育短跑教学与训练。 22、竞技项目在高中体育教学的运用。 23、高中体育专项化教学改革实践探索。 24、高中体育教学中的思想品德教育。 25、微格教学法在高中体育教学中的应用。 26、浅议提高高中体育篮球教学质量的几点措施。 27、快乐体育理念在高中体育教学中的体现。 28、浅析高中体育教学中学生不良情绪的矫正。 29、高中体育教学中游戏方法的合理运用探讨。 30、浅析高中女生耐久跑教学。 31、浅谈高中体育教学中学生创新能力的培养策略。 32、浅谈新课改下高中体育教学的改革。 33、高中体育田径模块教学现状与对策研究。 34、高中课外体育俱乐部的模式的构建与设想。 35、高中体育教学中精神和技术的提升。 36、试论高中体育教学中心理暗示的运用。 37、浅谈高中体育考生在高考训练期的营养补充。 38、浅谈高中体育教学中抗挫折心理教育。 39、高中体育特长生的创新训练模式探析。 40、高中体育社团对高中生形成终身体育观的作用。 41、高中体育对构建全面性人才的影响。 42、高中体育室内理论课教学方式探讨。 43、高中专项化背景下的篮球训练。 44、高中体育教学中疏导情感阻隔的教学机制。 45、浅析情感元素在高中体育教学中的有效渗透。 46、高中健美操课程之我见。 47、德育在高中体育课中的渗透。 48、高中体育篮球教学中生本理念的运用。 49、高中体育生课余训练对策研究。 转载自 3xiaoniao.com 50、高中体育选项教学的高效教学探讨。 查看更多（体育理论论文题目武术论文题目田径论文题目体操论文题目篮球论文题目）。 小学书法论文题目篇三书法，是我国汉字书写的一种传统艺术，是中华民族文化中的一件瑰宝。它不仅深得我国历代广大人民的喜爱和相传，而且早已远涉重洋、为世界人民所赞赏和相传。我们是中华民族的炎黄子孙，继承和弘扬民族文化，这是责无旁贷的。况且，在人们日常生活中，无论是美化环境、装饰物品，还是欢庆节日、书写标语等等，都不难发现各种书法的神姿。所以让学生爱上书法，学习书法，让书法走进学生心里，是我们老师不可懈怠的责任。书法不同于文字，文字要求书写整齐看懂即成。而书法的观赏形式是属于绘画角度的，书法的外在气质是流动的线条，即美感神韵，内涵则更近于文学。因此从描红、仿影到临帖，逐步做到写得匀称，纸面要干净。要注意培养学生认真写字和爱惜写字用具的习惯，不断提高写字课的教学质量。 一、学习书法的重要性。 (一)、书法教育能发展学生智力，培养观察力、模仿力。 小学书法教育主要是毛笔书法教育，在教学形式上小学阶段应以摹写为主，书法理论为辅。在书法教学中摹写与识字有密切的联系。识字是写字的基础，而写字是巩固识字的手段，能促进辨认字形的记忆。识字教学中，有机结合毛笔书法教学对学生掌握字的基本知识帮助很大。书写毛笔字就是用眼观察、用脑思考、用手描画的过程。如：写“法”字，指导学生观察字形是左右结构，笔画有点、横竖等，而左边三点水的三个点也有不同变化；接着回忆所掌握的书写规则，在脑海中形成“法”字的轮廓。然后手在脑的指挥下书写。当写出来的字与理想化有差异时，便及时反馈到大脑，做好动笔方向、力度大小的监视调控。一连贯的动作，综合了视觉、动作、思维的协调反应。所以毛笔书法的书写可促进大脑发育，思维发展，培养学生的观察力、模仿力。 (二)、书法教育能培养学生良好的行为习惯。 俗话说“字如其人”，就是能把字写得正确、端正、整洁的学生都有认真的学习态度。相反字写的马虎、潦草，错别字多的学生，态度会散漫，纪律松懈。因此我们要通过毛笔书法教育来磨炼学生的意志，使之形成严谨、踏实、守纪、耐心的性格品质。通过长期毛笔书法训练，发挥潜移默化的教育作用，改变学生不良的行为习惯、性格品质。如：一位思考能力强，但时时粗心大意的学生。教育指导他通过毛笔书法训练，认真观察、细心思考、用心描画。几个月后这位学生的老毛病改掉了，形成有恒心、有耐心的品性，树立了严谨的自学意识。 （三）、书法教学是陶冶学生道德情操、益于身心的重要途径。 我国汉字起源历史悠久，有书画同源的说法。它不仅具有主观形势的美，还具有客观的形象美。汉字的结构千姿百态，书法之美不可言状。或飘逸，或雄强，或沉厚，或精细。观之如山河之丽，令人心旷神怡。练字时对身体的积极影响，古人已有认识，如清代的周星莲说过:“作书能养气，也能助气，静坐做楷法数百字，便觉令躁俱平，若行草，意挥洒至痛快淋漓之时，又觉心灵焕发”。毛泽东说:“书法是很好的休息，是积极的消遣娱乐，也是养神健康健身之法”。写字使脑子得到休息，从而使工作学习时更有精神。同时，学习书法可以改造心理结构，启发智慧。有很多心理学家将注意力集中看着是“开启智慧的金钥匙”。许多人特别是青少年好动多于好静，做事往往不认真。坐下来一笔一画的写字，既锻炼人的耐性和定力，又可以培养人的观察和分析能力，提高人们的审美情趣。 （四）、书法教学可以培养学生的审美情趣。 中国书法艺术的萌芽与成长，是伴随着汉文字的产生、发展而发生的，经过历朝历代的发展创新，中国独特的艺术形成了蔚为大观的景象：古趣盎然的篆书、宽博精深的隶书、法度森严的楷书、率真流畅的行书和恣情纵意的草书等交相辉映、异彩纷呈。那一幅幅成功的书法作品，艺术本身所表现的思想感情同书写的内容有机地结合在一起，将人们带入诗、文的意境。 书法艺术通过优美的形象形式，抒情达意，表达审美感情，能够激动人心，悦人心胸，陶冶性情。书法家挥毫运笔，通过点、线、形的组合变化，写成不同的字体，联成整幅，形成抒发感情的意境，创造出千姿百态的书法美。 二、谈谈我在农村小学进行书法教学的实践。 （一）激发兴趣，培养感情，端正认识，是上好书法的前提。 教育家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”俄国教育教乌申斯基指出“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”如果教师在写字教学中，只是单纯地向学生讲授一些用笔、运笔、笔画的写法和字形结构等理论知识，空洞而枯燥，只能使学生望而生畏，不敢接近，自然就谈不上喜欢不喜欢了。学习书法是一件很枯燥但又必须持之以恒的事情，而由于小学生性格、心理特点，使他们容易在学习上变成“三天打鱼，两天晒网”的毛病。这时教师就要发挥自己的学识与智慧，充分调动学生学习书法的情趣，培养学生对书法艺术的喜欢与爱好，端正对书法的认识态度，让学生从书法中吸取丰富的精神营养。 1.利用表扬鼓励机制。 在教学中我注意针对每一个学生的点滴进步给予及时的表扬鼓励，让他们尝到成功的喜悦，从而激起他们学习的兴趣。利用人的自尊心和荣誉感，多用鼓励性语言使学生潜在的能力得到最大限度的发挥。还注意在班级中表扬写字好的同学作为榜样，在班级中选出几名写字优秀的学生，授予“小书法家”称号，颁发证书和奖品。在校内定期举行书法竞赛活动，对获奖的同学颁发奖品和证书。榜样具有强化作用，有了榜样，班级里就出现了一股写好字的氛围。 2.创设幽雅宜人的环境。 在学生练习书法的过程中播放一些轻柔优美的歌曲让学生在轻松的音乐声中心情舒畅地练习，既可以给学生以美的享受，陶冶学生的情操，更能不断提高他们的兴趣。 3．向学生讲古人习字学书的感人事迹是培养学生兴趣的良方。 平时在书法教学过程中，可以经常给学生讲述一些通俗有趣的古今著名书法家勤学苦练，直至成名的故事。如：王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息，怀素用芭蕉叶练字的故事，文征明临摹《千字文》一天一遍的故事„„书法课上，我就有计划地讲给同学听，使学生在饶有兴趣的故事中，在愉快、轻松的气氛中受到教育，受到启发，从而活跃课堂氛围，让学生从中感受到书法艺术的无穷魅力，进一步增强学生对学习书法艺术的兴趣，使每一个学生都能积极参与书法学习活动,提高学生的书法水平，达到修身养性的效果。 4.采用灵活多变的教学方法。 我借助远程教学设备，让学生了解中国悠久的文化历史和汉字的演化过程，播放一些书法讲座和汉字字体的演变历史，讲授汉字的形成演变。比如汉字的形成演变与历史文化一脉相承，书法涵盖了文字在历史中的表现形式。无论是甲骨文、青铜铭文还是简犊，都是社会发展的再现，也是审美的演变史。如“马”字在甲骨文中就是一匹活灵活现的小马的写照，而到了西周晚期演化成了“马”，书法虽不是习字，在现代社会中却承担着写好字的任务。字如其人，写好字是现代人才所需要的能力，以此提高学生的求知欲和对书法课必要性、重要性的认知。 另外在教学中还可以参观展览一些古今书法家的作品欣赏等等，让学生了解优秀书法作品笔法，章法及气韵，让学生懂得书法欣赏，吸引学生，给学生以新的感受，树立学习书法的信心，培养学习兴趣。我们只有采取多种多样的形式来调动学生的学习兴趣，充分调动学生对书法的主动性积极性，使学生在学习过程中得到感受快乐的兴趣。 大书法家赵孟頫，是一位非常聪明而又善于学习者。他早年学智永，宋高宗，中年学王羲之，王献之。他的作品《湖州妙严寺记》中字的结体，方阔，壁画开张舒展，点划精妙，使转灵语。腴庄严规整中见潇洒俊逸，书法艺术水平很高，是学习“赵体”书法的良好范本。 （二）、个性特征与读贴、临帖、临摹，是书法教学的主要途径。 学生刚开始学习书法，常常为选那种帖，那种字体而头痛，在这问题上，建议学生以个人意见为主，老师意见为辅，让学生根据自己的兴趣爱好进行选择。实践证明，性之所近的事物，也就是人们所感兴趣的事物，学起来往往易见成效。另外，学习方法，必须从临帖入手。而临帖要做到几点： 首先，是读贴。用心去感受去分析所临的碑帖，了解原作者当时的历史文化，以及每个字的间架结体，用笔的特点。 其次，是要对临，对临就是对每个字的间架结构，运笔规律进行掌握。再次，就是在对临的基础上对字帖的选择性的临摹，对对临过的字进行归纳，总结，常用字重点临。比如，颜真卿的《多宝塔碑》。“临”和“摹”是两种不同而有联系的学习方法。一般程序是“摹”在先，“临”在后，但两者交替穿插地进行，就能起到事半功倍的效果。临摹要做到“三定”，即定师、定时、定量。定师就是帮学生选定一本字帖，并要求坚持不懈地练下去，而不能今天练这个帖，明天练那个帖。定时就是每天安排一定的时间，不要间断，一般每天写半个小时左右。定量就是每天写一定数量的字。我要求学生每天练八个字，每个字写二十遍左右，而且力争达到与范字相似。临摹不仅达到掌握范字的笔画特点、结构规律和章法原理的目的，还能吸取其书法经验，为学生今后创造自己的书写风格打下基础。 最后要做到背临，包括意临和临意，必须建立在“对临”的基础上，在反复临习书法作品的同时，尽可能背诵作品文字内容。凡是临摹各家，不过窃取用笔，非规矩形似只取大意，尊古为实临，意临为求新；同时也可以抛开章法临意，借“意”书写，做到走出字帖，写出自己的风格。《小仓山房诗文集》中说，不学古人法无一可。竟似古人何处着我。可以说，临帖知识学习书法的前提途径，是一个“跳板”。一旦离开“跳板”，就得走自己的路，不能老停在“跳板”上，要通过不断的实践探索，取其各家长处，为我所用，慢慢形成自己的特点风格。 （三）、掌握正确的执笔方法，养成良好的学书习惯。 在教学的过程中，要注意强调学生的书写姿势。正确的写字姿势，是写好字的基础。姿势不正确，不但不利于写好字，而且会对学生的身体造成很多的危害，因此我非常重视写字姿势的教学。小学生学习书法首先要有正确的执笔姿势，讲究指、掌、腕配合与协调的执笔法比较科学。此外，还要注意正确的坐姿，就是我们通常所说的“双姿”。正确的双姿对于小学生来说极为重要，但小学生容易遗忘老师对他们提出的要求，因此，在书法教学中我们要经常性地提醒他们注意，发现不正确的就逐个帮助纠正。这样才能有利于小学生的生长发育，更能从小培养他们“端端正正写字，堂堂正正做人”的道德情操。 （四）、启迪学生思维，养成动脑的书写习惯。 有人说“字无百日功”，认为只要多写，将来必有成就。这种理解是片面的。那么是不是说经常练习不重要、不必要呢？也不是，多练多写是必需的。我要求学生天天写，时间不求太长，字数也不需过多，但要保证每天有二、三十分钟的认真训练，使学生一直处于学习的兴奋状态。然而书法练习并不是错误的“尝试”和机械的重复，它是一种有目的、有步骤、有指导的活动。如果学生只用手写，不用眼“写”、用脑“写”，不作理性的分析，往往事倍功半。所以学生不仅要做到认真写字，还要“用心、用脑、带着思考”去写字。使学生自己能钻到字帖中去，陶醉在书法艺术所呈现的美之中。这是一种主动的、积极的学习方法，能解决学生“怎样学”的问题。我认为善于观察、琢摩、用心、用脑来写字才能写好漂亮字。 （五）、学生要勤抓“外财”，搞好课堂延伸，提高学生的知识广度。 仅靠上课的时间来提高学生的书写水平是不够的，课外功夫对于书法学习是非常重要的。人们常说“马无夜草不肥，人无外财不富”。就书法来说“外财”不仅仅是指向外人学习，更重要的是要知晓文学有关知识，有必要多读古今诗词歌赋，要向书法课堂外延伸，提高自己的文学水平。如茶与书法的联系。中国书法艺术，讲究的是简单的线条中求得丰富的思想内涵。就像茶与水那样在简明的色调对比中求得五彩缤纷的效果，特别是唐宋以后茶与书法的关系更为密切。有苏东坡《一夜帖》、米芾《召溪诗》等作品是在品茶之际创作出来人。可见，“外财”对于书法学习是非常重要的。 （六）、以勤为径，加强辅导，是书法教学的有效方法。 书法家冯国语先生的名言“无情何必来斯世，有好终须累此身”。可见，要想在书法学习上有所进步，不经过勤学苦练，不经过深钻细研和认真的体验醒悟是不能的，但光“闷着头”苦练也不行，易走弯路。教师的课堂辅导，课堂引导，课堂辅导实践课占比重较大。明解晋的《春雨杂述论学书法》中说：“学术之法，非口传心授不得其精大要须临古人墨迹，布置间架，但破管画破被，方有之大。”学生大量临帖，加上老师课堂指导，课堂示范，作业点评，能使学生少走弯路，更快地提高自己。教师要集中讲解，做出示范，并且鼓励他们勤奋苦练。 （七）、搞好作业的批改和开展作业讲评。 书法教学中占主要地位的是学生的实践操作。从学生方面讲，作业是掌握书写技能的重要途径；从教师方面讲，作业是发现问题的重要手段。因而，认真布置作业，及时批改、评讲是很有必要的。教师批改作业时应紧紧地围绕着作业前的教学目的和重点。如教汉字的基本笔画时，应着重注意点画方面掌握得如何，而对结构及布局等少些苛求；如教汉字上下结构是内容时，则应着重根据上下结构的基本要求进行批改。 教师批改作业时，在写得较好的字的右上角画“o”，用它来鼓励学生，激发学生的兴趣。对“o”达到一定次数的学生适当地给予奖励，我觉得效果更佳。在写得不好的部位画“/”，并写上简明、扼要的批语。对于较差的作业尽可能地要面批。 作业批改后，还要及时地开展作业讲评。这里面有横向和纵向两个方面：一方面是学生之间的比较，一方面是学生和自己以前的习作进行比较。教师对好的典型字例、习作进行评析，我不仅指出具体好在哪里，还让学生传阅欣赏；而对一些带有共性毛病的作业，我不但指出毛病所在、产生原因和改正措施，而且教师在演示并写范字。这样就做到一人长处，大家学习；一人毛病，众人记取。 （八）、教师自身知识的广度和深度、自身的书写修养的提高，是教好学生书法课的有力保障。 书法这门学问犹如浩瀚无际的大海，有许多知识需要去探求。作为一名书法教师，要时时刻刻注重提自己的文化素质及自身素质修养，在学生心目中教师是权威人物，教师一言一行也在潜移默化地影响着学生。作为书法教师，如果不懂汉字的形体演变、汉字的结法规律，如果不懂书法理论，不懂得书写技能、技巧、技法，不懂美学知识，只凭单纯“会写字”，凭现有水平想把书法课教好，是远远不够的。 我认为，在书法教学过程中应敢于突破旧有的教学观念及教学模式。在教学过程中，应贯彻探究性教学思想，并本着系统、循序渐进的原则，多样、灵活地去开展教学。书法是中国所特有的，书法教学模式无可借鉴，一切都得靠教师去积累、探索、创新。提高自身教育教学能力。教师书写得好，能作示范，才有可能深入地把握教材，灵活地驾驭课堂教学，使学生在书法学习上学得更好。 （九）、注重学生的课外发展。 为了提高学生的书法成绩，我们还可以充分利用课余时间，积极组织学生参加各种书法练习活动，增加学生参与学习书法的机会和空间。如在春节来临之际，我们可以组织学生积极开展为当地村民写春联、寿联和喜联的活动，不仅可以增强学生的为民服务意识，更重要的是可以极大的培养学生学习书法的兴趣；在国庆节、劳动节等重要节日来临之际，我们可以鼓励学生积极参加学校组织的“迎五·一”、“庆祝国庆”等书法比赛活动，对获奖的学生除了进行在物质上的奖励和精神上的鼓励外，还可以在学校书画专栏里展出他们的书法作品,并鼓励他们积极向各类报刊杂志社投寄自己的书法稿件，以增强他们的荣誉感和学习书法的成就感。对于那些在学习书法上还存在一定差距的学生，我们要主动帮助他们找出落后的原因，并鼓励他们虚心向书法水平较高的学生学习，充分利用放学后或星期天等课外时间进行书法练习，不断提高自己的书法成绩。经过这样的课外学习和发展，同学们学习书法的兴趣就会日益增浓，写字教学的效果就会一天比一天提高。 参考文献： 小学书法论文题目篇四书法艺术发生于原始的刻画符号，虽然它仅仅是一种不自觉的朦胧行为，但这已经是一种带有文字性质的言说方式。像原始人的结绳记事都属于这个范畴。 两汉书法分为两大表现形式。一为主流系统的汉石刻；一为次流系统的瓦当玺印文和简帛盟书墨迹。“后汉以来，碑碣云起，”是汉隶成熟的标记。在摩崖石刻中（刻在山崖上的文字）尤以《石门颂》等为最著名，书家视为“神品”。于此同时蔡邕的《嘉平石经》达到了恢复古隶、胎息楷则的要求。而碑刻是体现时代度与韵的最主要的艺术形式，康有为将其分为八类，认为“至于隶法，体气益多”，中以《封龙山》、《西狭颂》、《孔宙》、《乙瑛》、《史晨》、《张迁》、《曹全》诸碑尤为后人称道仿效。可以说，每碑各出一奇，莫有同者。北书雄丽，南书朴古，体现了“士”、“庶”阶层的不同美学追求。 至于瓦当玺印、简帛盟书则体现了艺术性与实用性的联姻。汉代墨迹的重视，是由于《流沙堕简》及《遣册简》的出土，古代简牍是由竹木加以牛筋等串编而成，用墨笔书写，字体篆隶兼具，率直淳朴，与秦简笔法无波挑不同，汉简增加了波磔俯仰，在《居延汉简》中时有今草出现，圆笔运行，悬针垂露等特色已十分明显，具蚕头雁尾，是汉代墨迹的代表作品，较之书于玉石上的“盟书”更具有时代特点。 有文字便有书写，这是毫无疑问的，但书写能否成为书法，或者说书写能否成为一门独立的艺术，却取决于使用这些文字的人们。 当然，真正意义上的书法依赖于毛笔的发明。据考古发现，六千年前的仰韶文化时期就已经有毛笔，秦汉的毛笔出土颇多。河南安阳市殷墟小屯出土的商代甲骨文，便有用毛笔书写者。 魏晋是书法艺术的自觉时期，王羲之被称为“书圣”，他的书法被人用重金收买，不仅仅表明他的字写得好，更主要的是，书法是一门独立的艺术这一观念已经成为当时人的共识。 隋代上承两晋南北朝沿革，下开唐代规范化的新局。隋有碑版遗世，多为真书，分四种风格，一为平正淳和，如丁道护的《启法寺碑》等；一为峻严方饬，如《董美人墓志铭》等。一为深厚圆劲，如《信行禅师砖塔铭》等，一为秀朗细挺，如《龙藏寺碑》等。 唐初，国力强盛，气象宏大。书法从六朝遗法中蝉蜕而出。楷书大家欧阳询、虞世南、褚遂良、薛稷、欧阳通、钟绍京，在李世民倡导下，掀起崇王热潮，继承传统，力创楷书新规范。初唐以欧、虞、褚、薛四家为书法主流，总特点是结构严谨整饬。故后代论书有“唐重间架”之说，一时尊为“翰墨之冠”。延至盛唐歌舞升平，儒道结合。李邕变右军行法，独树一帜，张旭、怀素以颠狂醉态将草书表现形式推向极致，孙过庭草书则以儒雅见长，余如贺知章、李隆基亦力创真率夷旷，风骨丰丽之新境界。而颜真卿一出，“纳古法于新意之中，生新法于古意之外”，董其昌谓唐人书取法，鲁公大备。到晚唐五代，国势转衰，沈传师、柳公权再变楷法，以瘦劲露骨自矜，进一步丰富了唐楷之法。到了五代，杨凝式兼采颜柳之长，上溯二王，侧锋取态，铺毫着力，遂于离乱之际，独饶承平之象，也为唐书之回光。五代之际，狂禅之风大炽，此亦影响到书坛，“狂禅书法”虽未在五代一显规模，然对宋代书法影响不小。 宋朝书法尚意，此乃宋大倡理学所致，晚唐禅风大播，礼乐崩坏，为倡新秩序理学兴起，两者互制平衡，衍而为意。意之内涵，包含有四点：一重哲理性，二重书卷气，三重风格化，四重意境表现。同时倡导书法创作中个性化和独创性。这些在书法上有所体现。如果说隋唐五代的尚法，是求“工”的体现，那么到了宋代，书法开始以一种尚意抒情的新面目出现在世人面前。这就要求书家除了具有“天然”、“工夫”两个层次外，还需具有“学识”，即“书卷气”，黄庭坚所说的“胸中有道义，广之以圣贤之学，书乃可贵”的话指的就是这个道理。北宋四家一改唐楷面貌，直接晋帖行书遗风，无论是天资既高的蔡襄和自出新意的苏东坡，还是高视古人的黄庭坚和萧散奇险的米芾，都力图在表现自己书法风貌的同时，凸现出一种标新立异的姿态，使学问之气郁郁芊芊发于笔墨之间。并给人以一种新的审美意境。这在南宋的吴说、赵估、陆游、范成大、朱熹、文天祥等书家中进一步得到延伸，然南宋书家的学问和笔墨功底已不能和北宋四家相比肩了。 元朝书坛的核心人物是赵孟頫，他所创立的楷书“赵体”，与唐楷之欧体、颜体、柳体并称四体，成为后代规摹的主要书体。由于赵孟頫的书法思想绝对不逾越二王一步，所以，他的书法对王派书法的精妙之处颇有独到的领悟，表现为“温润闲雅”、“秀研飘逸”的风格面貌。这也和他笃信佛教、审美观趋向折衷平和、清恬、淡雅有关，同时和他寄人篱下的心境，以闲雅飘逸的超然之态获得一种精神解脱有一定联系。在元朝书坛也享有盛名的还有鲜于枢、邓文原，虽然成就不及赵孟頫，然在书法风格上也有自己独到之处。 明朝统治者指摘元朝统治者重视书法不力，把帖学推至极致。明朝书法的发展表现为三个阶段：第一阶段，明初书法陷于“台阁体”泥淖。虽然擅行草书的刘基、工小楷的宋濂、精篆隶的宋璲和名满天下的章草名家宋克、宋广表现不俗。但沈度、沈粲兄弟推波助澜将工稳的小楷推向极致，“凡金版玉册，用之朝廷，藏秘府，颁属国，必命之书”，二沈书法被推为科举楷则。于是书坛“一字万同”，“台阁体”盛行。 第二阶段，明中期吴中四家崛起，书法开始朝尚态方向发展。祝允明、文徵明、唐寅、王宠四子依赵孟頫而上通晋唐，取法弥高，笔调亦雅，其中祝允明高古无华，文徵明娟秀骨清，唐寅风华绝代，王雅宜风流儒雅，这和当时思想观念的开拓解放有关，书法开始迈入倡导个性化的新境域。 清代书法的总体倾向是尚质，同时分为帖学与碑学两大发展时期。 明末书坛的放浪笔墨、狂放不羁、愤世嫉俗的风气在清初进一步延伸，如朱聋、傅山等人的作品仍表现出自我内在的生命力和一种不可遏止的情绪表现。这一点在中期“扬州八怪”的身上又一次复现。于此同时，晚明的帖学传统也同时进一步光大发扬，姜宸英、张照、刘墉、王文治、梁同书、翁方纲等人在刻意尊幸传统的时候，力图表现出新面貌。或以淡墨书写，或改变章法结构等，但由于帖学长时期传承，未有很好地加以清理、认识、调整，某种积弊也日益加深，这就使帖学的颓势不可避免地出现了。 正此时，金石出土日多，士大夫从热衷于尺牍转而从事金石考据之学。一时朝野内外，学碑者趋之若鹜，最后成为清朝书坛的发展主流。加之阮元、包世臣、康有为大力张扬，碑学作为一种与贴学相抗衡的书学系统而存在。当时著名的书家和郑簠、金农、郑燮、李（鱼单）、伊秉绶、邓石如、何绍基、赵之谦、吴昌硕、张裕钊、康有为等纷纷用碑意写字作画，达到了尽性尽量，璀灿夺目的境地，可胃是中国书法文化中的一大景观。如果说，帖学家们力图寻找质的愿望没有实现的话，那么这种愿望在碑学那里实现了。 结语。 博大精深的中华文明，孕育出了无比灿烂的文化，而其中一枝光彩夺目的当属书法艺术，历朝历代的书法家为我们留下了宝贵的文化遗产，同时也是世界文化历史大观园中的引人注目的一片土壤。 小学书法论文题目篇五摘要：创新思维一直都是评定学生综合素质的重要指标，对于新时代的学生来说，创新思维更是他们在将来的学习和发展中不可缺少的基本素质。旨在根据新课程标准改革指导，以小学美术课程为载体，来培养小学生的创新性思维和创新能力。 关键词：小学美术;创新思维;创新能力。 一、在小学美术课上培养学生创新思维的可行性。 梁启超曾经说过：“少年强则国强。”意思是：学生是祖国的未来，只有学生各方面的素质都强大了，祖国才能以强者之姿态屹立于世界民族之林。纵观世界，现在的综合国力就是考察一个国家的科技创新能力和教育创新水平，所以从宏观角度来说，当代的中国教育只有积极发展创新思维和创新思想，才能为中华民族实现民族复兴的伟大历史任务做出应有的贡献。而国内小学生的创新能力和创新水平与许多发达国家的孩子都有着较大的差距，培养中国小学生的创新能力可谓迫在眉睫。 美术，是艺术的一种表现形式。它根植于生活的土壤，形成于人类思维的宝库，更因为人类的创新思维而大放异彩。可见创新思维在我们的艺术创作中占有很重要的地位，美术创作是最贴近我们真实生活的，因为它的灵感来源于我们的生活，通过我们的改造而高于生活。小学生在培养创新思维的过程中可以凭借自己的眼睛发现生活中的美，表达自己想要表达的观点而不受到外界的干扰和限制，开发学生的本性解放学生的思想，让学生不再局限于被教师、家长所设定的固定模式中，一旦学生形成了这种创新性思维，那么一方面，学生美术学习潜力是巨大的，因为他们可以从生活中攫取无穷的灵感;另一方面，对于学生长远的学习生活而言，学生也能够以灵活、独特的思维去对待他们。 二、如何在美术课的教学实践中培养学生的创新思维。 1.改变观念，释放本性。 我们都知道，人人都有创新能力，但创新能力的培养却是小学教育过程中不可缺少的重要部分，而且它在小学美术教育中被赋予更加丰富的内容：创造性的想象力、敏锐的洞察力、对周边事物独特的看法以及对事物独特的理解。也许这些都是学生对于这个世界不切实际的奇思妙想，但是教师要明白这些都是创新思维的源头，所以最好不要对学生的这些奇思妙想做出过多的干涉。在过去的美术教学中常常会出现这样的场景：某学生不仅将鲜花涂成了绿色，还将树叶涂成了蓝色，那么这个学生必定会受到周围同学的嘲笑，，教师还可能会命令学生将图画改成“红花绿叶”。这是因为此时的教师和同学都认为这个学生的作品违反了他们对花朵和树叶的认知，违反了生活常识，而这些常识都是学生从小被教育要遵守的，一旦违反便是犯了大错。殊不知，这样的教育教学只会将学生的思维禁锢在一个狭小而封闭的空间内，学生的思维失去了自由、失去了活力，自然就没有创造性思维可言了。所以，现在的美术教师，要鼓励学生以不同的.视角去看待这个世界，并且要勇于将自己的思想表达出来，与此同时，还要尊重不同的意见。只有在这样活跃、自由的氛围中，学生才能展开想象的翅膀，在脑海中创造出新的东西。 2.积极创新，注意方法。 教师能够解放学生的思想，还学生以思想自由，这只是培养学生创新思维能力的一个基点。创造力与奇思妙想的最大不同之处就是，创造力是符合客观事实的，是人们可以根据一定的客观努力而实现的一种新想法、新观念，而奇思妙想则可以是不切实际地空想。所以，学生产生的新想法不一定都是创新，所以，真正的创新是需要客观培养的。创造力的培养与小学阶段文化水平的培养是截然不同的，它不需要教师讲很多知识，也不需要学生做许多习题，他所需要的是学生在教学中的积极参与、积极动脑。如此灵活的培养方式，教师也必须注意教学的方法，教师大都知道爱因斯坦的“科学创新原理”即“经验—直觉—概念、假设—逻辑推理—理论”，这一理论来源于心理学对人类创造力的研究“人的直觉洞察力越高、想象力越丰富，那么人的创新能力就越高。”根据这一原理，教师正在课堂上给学生对美术的定义就不应该是一个一成不变的定义，而是具有更广泛外延和审美体验的活动。所以，在美术教学中，我们可以鼓励学生用直观的审美体验对一个或者多个对象做出判断，并根据这些审美判断做出足以表达自我的作品。这样灵活、自由的教学方式，让学生的思维可以自由地表达，更提高学生对美的感情体验，激发学生艺术表现的欲望。 3.着手生活，养成习惯。 上文提到，一切艺术的源头都来自于生活，所以教师在培养学生创新意识的同时，更要教会学生主动地感受生活。和其他一切的学问一样，创新能力也是需要不断积累，教师可以鼓励学生留意自己在日常生活中、脑海中或者家人、朋友所提及的思维的“闪光灯”，因为这些新奇的想法只要稍加整理就能变成学生自己的创新储备，学生就能经过自己的加工将这些想法发展成为自己的创新。 以上便是我对于如何在小学美术课程中培养学生创新思维和创新能力的一些意见和一些方法，然而这些方法都不尽完美，需要我们广大教育者在小学的教学实践中对其进行不断的完善。 参考文献： [1]金彩凤.如何在美术教学中培养小学生的创新思维[j].新课程：小学，2025(03). [2]甄西亚.关于小学生创新能力培养的教育实施[j].小学时代：教育研究，2025(02). 小学书法论文题目篇六《语文课程标准》要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7～9年级学生背诵80篇（段），合计240篇（段）。为了促使学生主动学习古诗，笔者经过十余年的实践，摸索出一套“三趣曲”教学法，对激发学生学习兴趣，提高古诗教学的课堂效率颇为有效。 一、课始“引趣” 古诗教学伊始，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。 如教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客———汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！” 于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。———这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。又如教学苏轼的‘《饮湖上，初晴后雨》，就可采用设悬念的方法———古代有位大文豪写了一首七绝，在诗中直接将西湖比作美女西施，这位大文豪是谁呢？这首诗叫什么呢？是怎么写的呢？再如教学李商隐的《夜雨寄北》，可从“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”这句千古佳唱着手，激疑设趣，从而引导学生欣然诵诗。 采取“引趣”之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。 二、课中“持趣” 古诗距离现在毕竟时代久远，兼以“文约而意丰”，课堂教学时间一长，多数初中生对学习古诗的兴趣不由得会淡化，他们的大脑皮层会进入暂时抑制状态。叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。 如教学白居易的《钱塘湖春行》，当学生了解全诗大意后，笔者设计道：如果你是一位摄影师，根据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景你决定选择哪些镜头？（如果指导细一点，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么样的人，等等。”）待学生各抒己见后，可播放一段配有音乐的西湖风景录像供学生借鉴。再如教学常建的《题破山寺后禅院》，当学生弄清颔联和颈联的禅意后，他们学诗热情有所回落，这时可设置配音乐这一环节，以延续学生的兴趣。 课文“持趣”的方法是很多的，教师只要能够合理运用，就能使学生的学诗兴趣保持下去，从而以饱满的情绪投入新的学习。 三、课末“增趣” 小学书法论文题目篇七按照《毕业论文写作》要求,要结构完整,包括题目,摘要,关键词,前言(论证选题意义,目的,范围,简述前人研究情况和自己论文研究重点),正文,结论,引文注释(脚注),参考文献(10篇以上).以上内容缺一不可. 在小学(某某)学科课堂教学中调动学生积极性的方法(或策略)研究。 素质教育背景下的小学教师专业素质研究。 课堂教学过程中的师德问题研究。 在课堂教学中调动学习落后学生积极性的研究。 改进小学课堂教学效率的策略与方法研究。 论课堂教学中组织学生讨论的艺术。 (某某学科)课堂教学模式研究。 试论小学生学习兴趣的培养。 试论小学生(数学,语文,自然....)自学能力培养。 试论如何在语文教学中指导学生朗读。 试论小学生自然课实践能力的培养。 试论小学生创新意识的培养。 论小学生社会实践能力的培养。 论小学生爱家乡品质的培养。 试论学生中独生子女爱他人品质的培养。 论(“我”或某某教师)在小学(语文,数学,自然....)学科中教学的特色。 教师期望在小学生发展中的作用。 试论小学生的合作学习。 试论小学生的研究性学习。 试论小学生综合性学习。 试论活动课程的理论与实践。 论活动课程评价的理论与实施。 小学班级建设中学生干部选拔与培养。 论优秀班风的建设。 在开展班级活动中预防危险事件发生的理论与实践。 现代信息技术在小学课堂教学中的应用。 小学生(语文,数学,自然,英语,音乐....等某学科)能力发展的评价研究。 论小学生作业批改的艺术。 校本课程的研制与发展。 “大语文教育”与小学语文教学。 口语交际与小学语文教学。 1我国小学课程改革研究。 2论小学班主任工作。 3小学课外活动的意义和作用。 6论小学艺术课程对促进学生全面发展的意义。 9如何改革小学的考试方法。 14论课程评价促进学生发展，提高和改进教师教学实践的功能。 15论国家、地方、学校三级课程在小学教学中的实施。 16谈谈人本主义管理理论在小学教育中的运用。 17论小学管理过程的基本环节。 18谈谈小学教育管理的‘基本方法。 19论系统性原理在小学管理中的运用。 20论反馈性原理在小学管理中的运用。 21论动力性原理在小学管理中的运用。 22论能级性原理在小学管理中的运用。 24论小学校长的领导风格问题。 25论学校、家庭、社会三结合的教育问题。 26家庭教育对小学生成长的意义。 27论小学生德育的特点。 28论小学美育的途径和方法。 29论小学体育的内容和方法。 30论小学生的心理健康教育。 31新课程改革背景下的小学课堂教学结构研究。 32在小学语文教学中开展素质教育的实践研究。 33小学课堂教学中实施成功(或快乐)教育的思考。 35浅析教育与生产力的关系。 36教育在社会主义现代化建设中的地位和作用。 37小学生身心发展特点与教育对策。 38性别差异的表现原因及教育对策。 39城乡学生的各自特点与教育对策。 40后进生的教育特点与对策。 41试论学习知识与提高思想觉悟相统一的规律。 42试论智力因素与非智力因素相统一的规律。 43试论教师主导与学生积极性相结合的规律。 44浅析班级授课制。 45在教学中如何应用教学方法的优选? 46论述我国教学方法的指导思想。 47如何认识和处理好知情意行的关系。 48阐述德育教育中贯彻严格要求和尊重信任相结合的原则的依据和要求。 49如何认识学校教学的教育性。 50试论教师的根本任务。 51教师劳动的创造性。 52教师的职业道德素养。 53教师进修提高的意义。 54浅析学校家庭社区教育相结合的意义。 55试论人口对教育的制约作用。 56怎样理解构成教育活动的基本要素之间的联系。 57联系本地实际分析五四制六三制学制。 58试论我国大力发展职业教育的必要性。 59试评当代几种主要的课程理论。 60试论学校工作为什么必须坚持以学为主。 61教学从本质上讲是一种认识活动。 62目前我国家庭存在的问题和解决的方法。 63试论教师角色的多重性。 64从教师的劳动特点看现代教师必备的素质。 65结合个人体会谈教师职业道德的重要性及内容。 66如何看待独生子女的特点，如何针对特点进行教育? 67试论班主任工作的特点。 68试论班主任工作的示范性。 69试论小学生道德行为习惯发展的特点及其培养。 70浅析班主任应如何贯彻学生主体原则。 71试论班级常规管理。 72结合实际浅析班主任怎样做好学生操行评定工作。 73试论开展班级活动的意义。 74试论确定班会主题应遵循的原则。 75怎样开展班级榜样教育。 76试论后进生的转化教育。 77试论班主任工作评价的意义和作用。 78试论学校管理过程诸环节的关系。 79试论行政方法的优缺点和运用行政方法的基本要求。 80试论学校卫生管理要遵循普及与提高相结合的原则。 81试论如何调动教师的工作积极性。 82试论总务工作在学校中的地位与作用。 83试论德育管理中的激励原则。 84小学语文(数学)教学法浅析。 85试论现代信息技术在学校教育及其管理中的应用。 86论校长负责制。 87试论领导决断的技法要点。 88如何理解和贯彻学校公共关系管理的原则。 89课外活动与活动课关系浅析。 90浅析多媒体教学手段在小学教学中的应用。 (1)加快教学改革步伐，促进学生全面发展。 (2)浅议学校“人本化”管理。 (3)小学教育管理如何应对入世的挑战。 (4)小学教育培养模式探析。 (5)从应试教育与科举制度的比较看教育改革。 (6)班级活动对学生素质形成的作用。 (7)自我教育主动发展浅谈小学高年级思想品德课教学。 (8)谈谈素质教育的误区及出路。 (9)在语文教学中多角度渗透思想教育。 (10)美育在英语教学中的渗透。 (11)搞好考试改革，提高教学质量。 (12)作文教学中引情的研究。 (13)在课堂教训学中培养学生的创造性人格。 (14)学习动机的激发与课堂教学的优化。 (15)体育课教学与学生情感因素的激发。 (17)谈谈教学中的三个转变。 (18)培养学生创新思维需要六个“不轻易” (19)浅谈教师的课堂提问。 (20)对cal在当前语言教学中适用的几点思考。 (21)浅谈语文cal课件在课堂教学中的运用。 (22)轻松活泼喜闻乐见一多媒体导入新课创新方法浅谈。 (23)巧用电教媒体，开发学生潜能。 (24)个性化自主学习一小学信息技术课教学探索。 小学书法论文题目篇八参与，快乐并收获着——“让学生参与备课的案例分析探究” 孩子，你为什么自卑? 行于所当行止于所当止。 培养思维能力源之“将错就错” 我为红花表“整容” 新课程：作业怎么做。 让作文成为学生生活的“美丽牧场” 数学日记：心灵和思维的“体操” “换位”与“让位” 巧用联系卡和谐你我他。 评语：学生发展自己的“名片” 让真情与笔尖共舞。 教育智慧：为心灵解码给生成加油。 “认识你脚下的土地” “轻声”策略在数学教育教学中的运用。 芳林新叶催陈叶流水前波让后波。 沉甸甸的思考——浅谈家长对孩子教育的期望。 作业批改中的“三言两语” 有多少语文教学行为经得起追问。 浅谈小学生的数感特征及培养策略。 作文回归生活三及跳。 源何在!原何在?! 教学立意，涵养语文教学的起点。 数学课堂教学中学生产生问题的根源与相应教学手段。 “学生在数学学习中胆怯心理的个分析”研究报告。 “我的礼物呢?”一个孩子的“控诉” 为小学生“流行文学”阅读导航。 让学校成为“孩子们一生中到过的最好的地方” 合作日记--开在课外的一朵习作之花。 用“人文”建构“和谐” 科学探究，想说爱你不容易--一个探究案例引发的思考。 用童话的灵魂构建孩子的精神家园。 小学生“阅读自觉”的追索。 “心悦”方能“诚服” 小学书法论文题目篇九传统的拼音教学只是示范发音，学生观察模仿，反复练读，教起来费时费力，而运用信息技术后，学生普遍认为学习拼音有趣、有情、有意。如我在教学前鼻韵母、后鼻韵母时，利用多媒体课件自制“舌位图”，让学生直观地看到舌位、气流是如何变化的，接着适时、适度地加以解说，这样学生学习的兴趣更加浓厚，教学的难点迎刃而解。另外，通过“舌位图”还可以对前后鼻韵母的发音进行对照，比较异同，加深理解。这样，学生学起来有趣轻松，且省事省力。又如，在训练学生拼音拼读时，我搜集了一些学生熟悉的图片输入计算机，并对其剪辑加工，再配以音响，采用灵活多样的方法（如比一比、猜一猜等形式），对学生进行拼音拼读训练，拼读正确后音响会发出鼓掌声，拼读错误后音响会发出告知通知。这样一来，学生强烈的学习欲望便被激发出来。接着再组织讨论、评议、改正，再拼读、再评议、再改正，逐步自我完善，不仅提高了效率，还让学生直接感受到了成功的喜悦，调动了学生的主动性，达到了逐步掌握的目的。总之，在实际的教学过程中，我们可以运用信息技术设计不同的练习，让学生去学习自己感兴趣的知识，以获得较好的学习效果，提高他们学习的积极性和主动性。 二、运用信息技术进行识字教学。 识字本身是单调而枯燥的，低年级学生的自制力占劣势，再加上单调、枯燥的识字教学，在一定程度上影响了教学效果。而低年级以识字为主，随着所学的字越来越多，学生年龄小，短时记忆占上风，遗忘率较高，学到后面的生字，前面的又忘了。针对这一情况，教师往往习惯采用挂图或卡片等辅助教具来进行教学，希望通过卡片的反复运用，加深学生的记忆，达到识记的目的，或者通过抄写、听写来加强记忆，但效果总是不够理想。反复听写过的生字词，学生还是会在下次的听写中出错。那么，怎样才能提高识字的效率，巩固记忆呢？我认为可以利用信息技术，遵循汉字构字特点，把枯燥、生涩的汉字形象化、生动化，帮助学生摸索出加减法、部首法、象形法、会意法、故事法等识字方法。同时，多媒体课件的适时演示，还能缩短教学时间，提高教学效率，让学生在短时间内深刻地记忆这些方法。如在教学“村、桃、过、跳”这几个字时，先出示：“村、桃、过、跳”这几个字，让学生观察这几个字有什么特点。学生说出村是由“木、寸”两字合在一起组成的，桃是由“木、兆”组成的。根据学生的这一发现，我演示两个字组合在一起成为一个字的动画过程，有效加深了学生的认知，达到了突出重点的目的。又如合体字可以用不同的颜色对比显示，像树、叶、林、听等合体字，部首用红色标出，鲜明的色彩强烈地刺激着学生的感观，同时闪动偏旁，加强刺激，让学生感觉认识记忆汉字不再枯燥，反而每一次都有一种新鲜感，学习兴趣越来越浓，教学效果越来越好。 三、运用信息技术有效进行阅读教学。 信息技术在阅读教学中，能充分发挥自身的特点，从声音到图像，从静止的画面到生动的动画，让学生从对文章感性认识上升到理性认识，从抽象走入具体，从而对所阅读的内容有更进一步的认识。例如，五言古诗《锄禾》：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”对于过着幸福生活，远离农业生产的一年级学生来说，根本无法理解田间劳动的艰苦，更不懂得粮食的来之不易。为了让学生认识到这些，并在今后珍惜粮食，我采用了投影教学，制作了一幅活动投影片：一位白发苍苍的老农正弯着腰、弓着背给幼小的禾苗锄草。头顶上是火辣辣的太阳，老农脸上的汗水一滴滴滚落下来。当我把这些投影展现在学生面前，教室里瞬间鸦雀无声。突然，有一个学生情不自禁地说：“这位老爷爷腰老那么动，多累啊！”接着，又出现了“还有看太阳多热，把老爷爷烤得直流汗”“田里的劳动真辛苦啊”“长大后，我要发明许多机器，为人们劳动”……当我出示一碗米饭并随老农的锄头动起来时，有些学生在小声议论：“以前我不爱吃馒头，曾把吃不完的馒头偷偷扔掉过，以后我再也不扔了。”“对，以后我们一定要珍惜粮食，每一粒粮食可是农民伯伯用辛勤的劳动换来的呀！”结果一节课下来，我几乎没有太多的语言，学生就理解了诗意，并且把诗中蕴含的道理深深地渗入了思想里，达到了预期目的，轻松完成了学习任务。 四、结语。 总之，信息技术在小学语文教学中的作用是显而易见的，它为我们的教育教学带来了无限的生机和活力。作为语文教师，我们要利用好信息技术，发挥信息技术的优势，让它更好地为教学服务，推进教育教学的发展。 将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。 小学书法论文题目篇十2、霍金森教育管理思想之再探析。 3、信息时代下艺术设计专业平面构成教学改革探索。 4、“互联网+”背景下的艺术院校基础教育教学。 5、传统茶道与礼仪德育教育关系的探讨。 6、艺术院校贫困生心理教育及管理探析。 8、虚拟现实技术在高中美术教学静物摆放中的应用研究。 9、公共艺术教育与大学生心理健康关系探析。 10、日本的书法教育传统。 11、浅谈创意计算在教育类严肃游戏中的发展。 12、论《傅雷家书》之家庭美育方法的现实意义。 13、高职设计类专业互动教学中微课教学模式的应用与实践。 14、用音乐创新大学生心理健康教育方式。 15、基于mooc的影视艺术类课程“翻转课堂”教学模式初探。 16、论美育的本质及其当代使命。 17、文化软实力视角下教师群体美育能力的培养与重构。 18、高职环境艺术设计专业微课程教学模式研究。 19、将音乐剧与学科教学嫁接能巧妙实现跨学科学习。 20、艺术类高职院校学生心理健康状况及辅导模式初探。 21、高职动漫专业网络教学资源库的建设研究。 22、艺术院校国防教育特色研究。 23、试论教育现代化对文化产业发展的新需求。 24、艺术类高职院校发展性心理健康教育体系的构建。 25、艺术类虚拟仿真实验教学网络平台建设研究。 26、艺术设计类课程借助慕课平台的大众化推广。 27、论引进翻转课堂教学法对艺术设计专业教学的积极意义。 28、艺术类大学生优质健康心理教育研究。 29、网络资源对艺术院校大学英语读写教学提升的研究。 30、亚里士多德悲剧美学在教育哲学上的蕴义。 31、中国传统教育哲学的精神气象。 32、论表达性艺术治疗在心理健康教育课程改革中的应用。 33、高职现代教育技术专业毕业生就业变化及其对策--以广东省外语艺术职业学院为例。 34、大学生艺术类慕课课程学习现状抽样调查研究。 35、基于学习元平台的大学生深度学习研究--以“摄影技术与艺术”课程为例。 36、团体参与式音乐艺术教育模式对大学生羞怯心理的影响。 37、艺术院校团体辅导式教学在心理健康课堂中的实践研究。 38、运用信息技术优化小学美术课堂教学。 39、大理定制教育的实施及其对儿童心理发展作用的质性研究。 40、高职院校艺术生心理问题及教育对策思考。 41、课堂教学中教师非言语教学艺术评价研究。 42、浅谈信息技术下的中学美术教育。 43、让美育融入学校教育全过程。 44、谈谈《再塑生命》中莎莉文老师的‘教育艺术。 45、浅析初中艺术教育与现代信息技术整合。 46、人文素质的美育诠释--人文素质教育的美育内涵研究。 47、浅谈教师批评学生的艺术。 48、思想政治教育的语言艺术。 49、幼儿园多媒体美术教学实例探析。 50、以西方现代设计史为例探索民办高校艺术设计专业的翻转课堂。 51、互联网+教育模式下高中美术鉴赏课的探索。 52、构建以心理健康教育为特色的体艺特色示范校。 53、改进美育的重点在基础教育阶段。 54、用影视艺术启发教育者思考。 55、如何让少儿艺术培训回归教育本身。 56、青岛学生美育教育实现均衡发展。 57、河北民间美术现状及引入高校教学的思考。 58、高职院校艺术类教育培训研究。 59、东北地区青少年传统文化教育途径研究。 60、论翻转课堂与环境艺术教学。 61、基于信息化技术的当代艺术教育教学模式新思考。 62、浅谈鼓励教育在教学中的艺术魅力。 63、“互联网+”时代艺术类教师信息化教学能力发展研究。 64、浅析当前高职艺术类“翻转课堂”教学模式的优势与发展制约。 65、网络新媒体对艺术类课程教学影响。 66、高等艺术院校在线课程开发的趋势研究。 67、浅议开展群众文化活动在少儿素质教育中的作用。 68、重视艺术审美教育在素质教育中的培养。 69、高职艺术类专业微课程资源建设应用现状与思考。 70、美术馆美术教育与多媒体结合的教学案例开发。 71、重建诗性主体：当代审美教育的独特价值。 72、论高中音乐教学与多媒体信息技术的结合。 73、视觉文化的视角：人文社科类网络视频课程叙事策略探究。 74、职业学校教育不能缺少积极语言。 75、关于艺术团训练提升大学生心理韧性的调查研究。 76、绘画艺术介入高职院校团体心理辅导初探。 77、农民工子女校外艺术教育问题与对策分析。 78、艺术院校网络教学资源库建设研究。 79、构筑教学楼外部环境的公共艺术设计。 80、艺术网络教学资源建设的新定位与对位思考。 81、民办艺术教育机构管理与发展。 82、论素质教育视阈下艺术生的心理关注。 83、谈新政策下的广播影视类专业艺考热的理性回归。 84、卢梭的消极教育观及其当代价值新探。 85、高校舞蹈教学融入多媒体教学研究。 86、美术治疗在特殊儿童教育中的作用。 87、论中国现代美育思潮的理论起点与历史困境。 88、虚拟卡通教师教学法的概念及意义研究。 89、论当代美育实践：艺术与生命教育。 90、当代网络环境下的艺术院校大学生心理健康教育研究。 91、“三力”与媒体并驾打造情境艺术课堂。 92、浅谈诵读教育与中国传统文化的传承。 93、多媒体教学在高校传统音乐艺术教育中的价值分析。 94、构建艺术院校特色心理健康教育体系的思考。 95、美育不能局限于审美教育。 96、《论语》的教育思想与艺术表达。 97、房树人绘画测验与大学生心理健康状况研究。 98、成人教育班主任管理的方法与艺术。 99、美育、艺术教育与人生。 100、音乐治疗在缓解高职学生心理压力中的应用。 101、新媒体环境下的校园广播影视教育研究。 102、美国国家核心艺术标准的特点与借鉴意义。 103、大学生视域下艺术治疗的现代价值初探。 104、mooc创意设计与制作技术。 105、音乐治疗在大学生心理辅导中的作用。 106、浅谈少儿艺术培训市场发展。 107、艺术院校表演专业微课程开发与应用研究。 108、校园文化建设应与公共文化对接。 109、艺术审美的道德教育功能探究。 110、影视艺术与大学生审美教育之关系。 111、生态美育的概念探源。 112、中职艺术生学业不良群体自我概念的补救策略。 113、数字技术对工艺美术教育的影响。 114、国民教育与优秀传统文化教育。 115、冰雪文化影响下的特色学校建设问题研究。 116、艺术教师专业化与艺术教师专业化发展。 117、现今高校学生美的自主体验能力的缺失。 118、设计艺术的现代远程教学初探。 119、中俄边境高校艺术专业共享型教学资源库建设与实践。 120、绘画测验在高校心理健康教育中的应用。 121、基层学校传统文化课程选择趋向及实施途径。 122、浅析多媒体教学中的视觉艺术。 123、少儿艺术培训标准化平台建设。 124、李定仁先生教育艺术与教学研究述略。 125、浅议风雅精神与国学教育。 126、浅谈艺术性课堂的特征。 127、教师语言艺术技巧的实践表达方式探析。 将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。 小学书法论文题目篇十一香菱“一诗三做”与作文修改。 积累：让学生的作文激情飞扬。 谈文本对学生作文的导向作用。 浓妆淡抹总相宜——作文教学的几点思考。 持语言之练当空舞——记叙文写作中的语言锤炼。 作文教学要下“真”功夫。 感悟作文教学的生活理念。 让学生的作文绽放一枝勿忘我——从一篇应试作文说起。 好作文，从美的语言开始。 问渠哪得清如许为有源头活水来-----农村初中作文教学的一点体会。 浅谈多媒体语文教学策略在中学作文教学中的运用。 如何让学生走出写作困境。 写出乡里娃的真情实感。 作文评讲指导课一得。 关于追求中学生写作动情点的尝试。 快乐作文之我见。 初中语文作文教学探索。 让学生去抒写生活。 紧扣教材留心生活培养思维——农村初中作文教学的分析思考。 提高学生作文水平---三步走。 让学生把生活中的情感因素运用到作文写作中。 作文教学点滴。 生活准备是写好作文的活水源头。 谈写作能力的培养。 应用现代技术手段，拓展课堂教学空间。 运用网络媒体构筑阅读乐园。 有效辅助丰润课堂。 诗媒相谐无穷趣，赏得古诗别样美。 新课程理念下小学语文优化评价方式探微。 网上心理咨询室建设的实践与思考。 把课堂真正还给学生。 活水与疏浚——试论多媒体在语文课堂中的运用。 巧用“信息”构建活力课堂。 网络环境下师生沟通存在的问题与对策。 现代教育技术在九年级语文复习中“四度”提高复习效果。 浅谈使用电教手段来耘化小学语文课堂教学。 浅谈网络阅读教学的可实施方案。 运用多媒体优化课堂教学。 农村中小学教育信息化现状分析与思考。 解决传统作文教学问题的心平台——博客。 信息技术与语文阅读教学整合的有效策略研究。 浅谈常用四种多媒体在小学语文教学上的应用。 品味多媒体课件，享受快乐语文课堂。 信息技术与课程的整合，培养学生自主学习的能力。 有声有色有趣，培养听说读写。 巧借多媒体，引领学生徜徉于中国古典名著之旅。 运用信息技术酝酿“语文味”课堂教学的几点反思。 小学书法论文题目篇十二书法，它能陶冶人的性情，给人以美的享受。学习书法并非一朝一夕的事，而是需要经过长时期的艰苦练习方才可能有所收获。古人云：“书者玄妙之技也。”所以，要让这些以前几乎没有接触过书法或刚接触书法的小学生对书法产生兴趣、在学习中有所领悟、有所进步，那就更困难了。我认为困难主要体现在： 一、兴趣不足：真正的书法兴趣并非凭空而来，而是需要经过一段时间的书法实践，并对书法的基本理论有所了解后，才会逐渐产生。书法学习最初往往要从最简单的基本笔画开始临习，这样的临习是很枯燥、很乏味和很艰苦的。但学习书法就必须要经过这段时期的临习，就像婴儿学走路，首先学会站起来是最简单的，也是最重要的。由于许多同学对一笔一画都有严格要求的基础笔法兴味索然，有的同学甚至干脆放弃，或是找借口经常请假，交作业时随便应付或干脆不交，在学书法的第一阶段败下阵来。 二、积习难改：有很多小学生在以前的写字过程中，执笔、姿势、认真程度等方面都无形中形成自己的一套写字的特性，并且还有些学生未受到规范的写字教育，正处于不良的写字习惯中。俗话说：“习惯成自然”，一旦不良的习惯形成，就很难改正。就如：有些学生临习碑帖时，在老师的叮嘱下，刚提起笔来练习时，姿势还是规范的。但过一会儿后毛病都出来了，有的学生在不注意中就把毛笔当硬笔来执，或是整个身子都扒在写字台上„„要纠正这些不良的习惯，对刚刚接触书法的小学生来说非常困难。 三、不够专心，不肯吃苦：学书法如同学做人，要求诚恳、严谨、认真、一丝不苟，不能马虎，不能草率，对任何一个细小的笔画或一个动作，都要认真处理。然而，对于练习时喜欢讲话，精神不集中，姿势不规范的学生，需要改正这些坏习惯时，就有些人不愿意吃苦下功夫了，随便翻开碑帖就随意临写，浅尝辄止，甚至有些学生连碑帖都没有打开就乱图乱画了。这样的学习效果当然不好。 四、缺乏观察。 小学生在临习过程中常出现这样的情况：临写前不读帖，临写时不认真看贴，有的看一笔写一笔，写得生硬做作，有的甚至纯粹抄字。他所看到的，只是一个什么字，至于笔画、结构如何，他都视而不见。这便是缺乏观察的主动性所造成的。这种学习方法是事倍功半的，长此以往，学生还会丧失对书法学习的信心，从而对此失去兴趣。 基于以上几点在书法教学中存在的主要困难，我的对策以下： 一、激发兴趣：我国教育学家程颐提出，“教人未见其趣，必不乐学”。可见，兴趣是最好的老师。在小学生书法艺术的教学过程中，激发兴趣是头等大事。由于学生的年龄特点，我们的教学目标不应定得过高，应以学生的长期发展为目标，培养学生的学书兴趣，让学生乐在其中。那么，我们教师如何培养学生的兴趣，让其感受到乐趣呢？我认为可以在以下几个环节进行尝试： 学生知道书法艺术可以陶冶美的心灵，给人以美的享受；学好书法，将给自己以后的学习、生活、工作带来极大的方便和乐趣。与此同时再适当插入一些理论知识，等等，使学生在轻松愉快的气氛中不知不觉的学到知识。 2、环境熏陶，在书法教学环境中布置复印放大的所学碑帖，创设浓厚书法古典氛围。适当地把学生优秀的作品或练习展示出来，增添学生的自信与自豪感。把一些比赛通知粘贴出来，鼓励学生踊跃参加。 3、融洽关系，与学生交朋友，不居高临下，让学生结对拜师，共同进步。 4、举办展览，给学生布置诸如临摹展、创作展等小型系列展览，并给学书成绩优秀者及时的表扬。 5、组织活动，组织学生经常参赛，因为赛前学生的训练兴趣特别浓厚。 断提高学生的临帖能力和自学能力。 三、培养审美能力：书法的审美特点主要体现在形式的变化中。书法无论在点画上，还是结构上，章法上都是变化着的。如果失去了变化，千篇一律，就失去了书法艺术的美感。如音乐中的节奏变化等其实都是类似的道理。书法教学不但要使学生认识点线各处形态及其变化之美，而且要让学生领会点线在书写动态中所显示的节奏韵律美。 四、重视读帖：教师必须明确要求学生在动笔临习之前，一定要先对所临的字进行详细的观察、记忆后再临写，写完后将自己所写的字与碑帖中的范字进行细致的比较，找出不足之处，再临第二遍改正。读帖应从以下几点出发： 1、找出帖中字的主要共同特点； 2、观察并说出字形结构的主要规律； 3、找出帖中字的相同笔画之区别所在； 4、对每一笔画的起笔、行笔、转折、收笔做仔细观察； 5、对笔画的行笔快慢进行分析概括等。通过这样的读帖，有利于学生养成由整体到局部、由轮廓到细节、由现象到本质的全面有序观察习惯。 五、重视笔法：用笔是书法教学中最关键的一环，也是学生在学书过程中最难掌握的一环。赵孟頫曾云：“结构因时而异，用笔千古不变。”用笔重要性可窥一斑。用笔即各种笔画的书写要领，要充分给学生讲透讲细，细到每一个笔画每一个动作，如何停顿，用力如何变化，如何注意快慢，笔锋如何使转，学生只有将这些充分掌握，才能领会笔法精神，写出形神兼备的笔画。 六、讲练结合：书法教学，应坚持讲练结合的原则，讲和练相互。 穿插，发现问题及时纠正。只讲不练那只是纸上谈兵，因为书法训练是一门技能训练，一些问题只有在学生实际书写的时候才会暴露出来。同样，只练不讲也不行，因为学生临习时并不容易抓住问题的关键，而是盲目的、随意的临习，这样不会很快掌握其技法，反而走弯路。因此，本人提倡在教学过程中应讲练兼备，发现问题及时解决。 七、学用结合。正确处理学和用的关系也是书法教学中一个主要的问题。如果学而不用或不会用，就不能促进学习效果。通过运用可以使学生了解临习的不足和问题，促使学生临帖时对范字进行再认识，增加学书的动力和目的性。但一些学生练字时写的是一个样，而在实际写作业、写信等应用时又是一个样，学用没有统一，这样一来，练字不会从根本上改变字的面貌，学的也不会扎实。在教学中只有不断鼓励学生学用结合，学一个会一个而改一个，才能逐渐改变原来的书写坏习惯，才使学生的整体书法水平有所提高。 总而言之，小学书法教学过程中存在着许多困难，需要我们教师尽心尽力、想方设法不断地帮助、引导和鼓励学生进行书法学习，并且不断探索总结科学有效的教学方法，这样，我们的书法教育必定能取得更好的成绩，学生的综合素质也必然会有较大的提高。 小学书法论文题目篇十三随着新课改的实施，低段语文识字量递增，艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，已成为广大语文教师共同期待解决的问题。也就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生识字的乐趣。 识字教学是小学语文教学的重要内容之一。识字是阅读和作文的基础，学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。字词教学因其特殊的基础性，在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。阅读教学由它始发，并由它贯穿起句段篇的教学。若没有扎实的字词教学，随后展开的阅读教学将可能成为空中楼阁。因此依照个人角度，对小学语文低段识字教学进行反思，愿与同行商榷。 “识字是阅读和写作的基础。”这句话道出了识字教学的重要性。这句话也常听老师挂在嘴边，但在教学中怎样凸现识字教学的主体地位？教师在具体的教学中往往把握不准。我认为这主要原因有以下两个方面：1、课程改革要求教师转变教学观念、改变教学方式、转换教师角色，但到底怎么改，怎样把握继承与发展的关系，教师心中没底。于是，反映在语文课堂教学中，往往是忽视双基的教学，课堂上一会儿合作，一会儿探究，在新颖的形式下，缺少实实在在的内容。2、对教学重难点把握不准。如第一册教材的拼音部分，这部分教材安排了学拼音、学生字、读儿歌三项任务。三项任务有轻重之分，但教师在教学中平均用力，甚至本末倒置，把时间和精力放在了读和理解儿歌上。由于教学中忽视了识字教学，更没有在识字方法上深入探究，所以教师难以完成识字任务。 一、激发学生主动识字的愿望。 《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望。”旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。倘若学生并没有把学习看作是如饥似渴的需要时，教师再精彩的课堂教学对学生的认知活动也是无吸引力的。需要影响情感，一般来说，学生对于符合自己需要并能满足其需要的事物、活动抱有积极肯定的情感。 1、充分肯定学生生活识字的成果。 在教学《识字1》一课时，让学生说说：这么多的生字宝宝中有没有你的老朋友？一生说：“我认识‘争’，教室后面的墙壁上贴着‘力争上游’这四个字。”一生说：“我认识‘泉’，因为我的名字叫‘钰泉’，是我爸爸喜欢玉泉山，才给我取了这个名字。”??对学生的回答，我都及时地给予了肯定，使学生享受到了成功的喜悦，自主识字的愿望更强了。 2、从汉字本身的规律中寻找识字的乐趣。 教学中，教师应充分利用汉字本身的规律，引发学生识字的兴趣。在教学“元”字的时候，采用新旧知识联系的办法，给“元”字添上宝盖头，再换上口字框等，从而引出了“完、园”，使每个生字的学习都有一个特定的情境。这样，学生的识字由于碰到具体的语言经验而发展起来并固定下来。学生也在愉快的环境里接受形象的感受，使之印象深刻。 3、开展多种有趣的识字游戏。 爱玩是孩子的天性，只要是游戏，孩子们就会喜欢。让学生在玩中认识汉字，边活动边识字，符合儿童的天性。 3.1传统的“开火车”游戏法和“欢乐对对碰”游戏法都能提高学生的识字乐趣，增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻轻愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。 3.2学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的`过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，锻炼了思维能力、语言组织能力和表达能力。如“懂”字的字谜是“重心靠边戴草帽”；“改”字的字谜是“己见反文尾巴小”；“员”字的字谜是“宝贝小口头上开”。再后来，学生也能模仿着自己编，比如“照”：一个日本人拿着一把刀杀了一口人洒下四滴血。我也因此趁机对学生简单讲述了日本侵华事件，真是一举两得。 二、丰富生活识字的途径。 现代汉字教学观认为，儿童识字，是他们自己生活、学习、成长的需要。为此我们应努力在汉字与儿童生活间建立联系，丰富识字的途径。 1、让课堂回归生活。 比如在教学《自选商场》。课前我把教室装扮成自选商场的场景。当学生看到生活中的自选商场搬到了课堂上，看到那么多熟悉的物品出现在自己的眼前，甭提多兴奋了。我顺势展开自选物品认汉字的活动，寓教于乐，从孩子熟悉的生活中去构思教学情境，不仅把汉字和实物建立起联系，丰富了这些汉字的人文积淀，更使学生在情境中感受到了愉悦。 2、做生活都有心人。 多姿多彩的生活世界为识字教学提供了一个广阔的空间。可让孩子自由地选择生字，进行课外识字，成效也不错。但低段学生缺乏自觉性，选择性，需要教师和家长的不断提醒。经过一学期的引导点拨，现在班里的学生基本都能在老师的指导下学会在班级、校园边走边认汉字；在家长的帮助下，选择在电视、商品包装袋、路牌、广告牌等途径，反复地接触认识汉字，积累了不少字词。 总之，只要我们从孩子的心理特点、孩子的喜好出发，充分调动孩子们学习的积极性和主动性，识字就不再是一种乏味地机械记忆，而是一种有趣的活动。这样，既提高了学生识字的效果，又发展了他们的能力，陶冶了他们的情操。 小学书法论文题目篇十四书法不仅是中华民族的文化瑰宝，而且在世界文化艺术宝库中独放异采，今天仍生机勃勃。书法艺术内涵丰富、博大精深，蕴自然的性灵、溢美的芬芳、凝智的妙趣，人们在欣赏中可以得到审美的享受、哲思的启迪、心灵的美化。书法作为青少年素质教育的一项重要内容，可以从小培养孩子的艺术素养，陶冶高尚的情操，提高文化素养、审美和毅力，为将来的全面发展打下良好的基础。现将个人在指导小学生学书法中的一些体会和大家分享如下： 一、端正坐姿、熟悉笔画。 正确的坐姿对人的一生有致关重要的影响。小孩上学后，经常要与汉字接触，特别是到一年级，开始学习书写汉字。由于他们是第一次学习书写，所以，我们一定要重视“第一次”教育，让孩子一开始就养成正确的坐姿。 要保持坐姿正确，就要求做到“一直一正二平”，即身体直，头正，肩平，腿平。写字时，身子上半部要坐直、头部要端正，目视前方，两手随意放在身体两侧，两腿平放，胸膛挺起。 笔画是汉字的基本构件，小学阶段熟悉笔画、认识汉字是其年龄阶段非常重要的学习目标。 著名书法家启功先生曾认为： “现在小孩子功课本上写字，主要作用是让他记住笔画字形，实是认识字、记住字的部分手段。 ”通过对书法的练习，即达到了学习的目标，又增加了孩子学习的兴趣。 二、熟练笔画，提升审美。熟练笔画，要鉴赏一个字写得好与否，先要看基本笔画，好的基本笔画应该是饱满结实，圆转处线条不塌不缺不飘，象紧绷的钢丝。再看字的结构，写字是基本笔画的造型艺术，只有当成组的基本笔画按照一定的规律，完美地组合成一个整体时，汉字美才能最终地实现，所以观察汉字各部分基本笔画的组合是鉴赏汉字好与否的第二个重要标准。如“子”的竖弯钩，钩要和起笔竖在一条直线上。这样“子”才能站得直，才能体现出线条充实的力度。 “亏”上面是短横，第二横是长横。下面的竖折弯钩，竖是斜短竖钩要和斜短竖的起笔在同一条直线上，这样书写才显得稳重开张。 “彩”右边三撇要一气呵成，做到上下呼应。 “会”的人字头撇和捺要舒展些，把下边“云”盖住，才显得有精神。所以把握好字的机构，就能使其变得更加美观。 学书法的另一个显著功能，是能够培养人们的审美能力。如果说，审美知识是审美的前提，它解决的是能不能正确审美的问题，那么审美能力就是审美的关键，重点解决会不会审美的问题，它决定着审美的质量。能力需要知识，但知识并不等于能力。要将知识转化为能力，还需经过一定的训练和培养。审美境界，与一个人的审美情趣、审美观念有关、情趣健康，观念正确，审美境界才有可能上去，否则，就不会有较高的审美境界。而这些都不是天生的，需要接受一定的后天教育。学书法便在这方面同寸显示出它的功能。书写汉字，并能在这个基础上在把字写的好看。如注意组成汉字笔画的粗细、长短、轻重，偏旁部首的高低、大小、参差等等。对书法的学习，逐渐把字写好，从小养成辨别美丑的审美习惯和能力，对学生个人美好、健康心理形成有一定促进作用。 三、培养有毅力和能吃苦的品质。 学习书法的过程并不是一帆风顺、水到渠成的，古代曾有“墨池”“笔冢”范例，只有艰辛的付出，才能够成功。写字的进步，决非一帆风顺的，每当一个时期十分用功之后，必然遇到一个困境。自己越写越生气，越写越丑，这是个难点，须坚持奋发，闯过几道关，方能成熟。学书法虽不能都成为书法家，但在学的过程中能培养和磨练出坚强的毅力和吃苦耐劳的精神品质，也是终身受益的。 总之，在学习书法中可以提高学生多方面的素质，只有将素质教育与书法学习结合起来，才能体现书法学习的育人功能。离开素质教育，书法练习只会是“字匠”习作;离开书法学习，素质教育必将留下一段遗憾的空白。 随着教学改革的不断学深入，我们少数民族地区对学生的写字教学越来越重视，我校从20年就将书法教学作为学校特色进入课堂，并配备书法专职教师，本人本期担任三、四年级8个班的硬笔书法教学，在具体的教学实践中，自己逐渐探索到一些方法，借此机会与大家共同探讨。《新课标》对小学生书写的要求是：基本做到能写“规范、端正、整洁”的字，高年级比低年级写得更好。要达到这一要求，并非一两日之功。我本人担任学校的教导工作，又要任8个班的书法课，工作任务很重。另外，每班每周只有1节书法课，学生大部分时间只看到本班语文老师的字，而各班语文老师的写字水平也不一样，尤其是教中高年级的老师，一方面认为学生能看懂老师的字，就写得潦草一些;再一方面认为黑板上写的字太多，写正规一些来不及。长此以往，学生受老师的影响，字也写得潦草不规范了。针对这些实际，为了达到目标，本人在教学中采取以下作法。 一、培养写字兴趣。写好一笔字并非一朝一夕所能练成的，要让生性好动的孩子喜欢写字并养成良好的写字习惯。必须重视学生写字兴趣的培养。凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。所以，我首先以培养学生的兴趣作为我们的书法教学首要目标。在教学中不求快、多，力争少而精，使学生学一个会一个，学一个改一个，培养学生自信心。让学生能够从亲手写成第一个端正、美观的字开始，逐渐对书法产生兴趣，达到持之以恒的效果。 二、传授方法技巧。如果教师不会在技巧方面指导学生写字，学生就很难写好字，对练字不会产生较浓厚的兴趣。教师指导得法，学生就学得轻松，写得就有兴趣。 1、笔法指导。小学生对写好字时常感到力不从心。这时就需要教师对写字的方法和技巧加以指导。用笔是书法教学中最关键的一环，也是练字当中最难学的一环。平时除了要求他们执笔正确以外，我还教会他们随时转钢笔，如“捺”画提笔时，必须稍微改变一下笔尖的角度，这样才能提出刀口捺，否则笔峰就不能到位。 2、从基本笔画入手。在教学中我强化学生要明白楷书的每一种笔画，都有一定的可视形象，而具可视形象都有一定的书写规律和书写方法;楷书的每一个笔画都有起笔(顿笔)、行笔、收笔三个步骤。书写过程中，起笔或重或轻，行笔轻一些，其线条或粗或弧或弯，收笔或顿笔或轻提出尖，绝不能一律平划。让学生反复练习，掌握其书定要领。 3、偏旁指导。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些字的书写都有其自身的特点和规律。如同是木字旁，做偏旁和木字底就不一样。同是双耳旁，做左偏旁和右耳偏旁写高低位置就不一样。左耳旁写垂露竖，右耳旁写悬针竖。只有掌握了一个偏旁的书写规律，才可以恰当地运用到带有这些偏旁的字里。触类旁通，举一反三，使字的结构安排得更好。 4、结构指导。汉字的结构变化多样。由于中段学生的字，“整字练习”“词汇练习”都写在田字格里，因此，我要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少。左右结构的字数量最多。这样的字要求做到左右基本等高，然后再具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左长右短，左短右长，左右相等。左中右结构的字各部分要写得窄而长。上下结构的字各部分要写得均匀而扁平。对一些左右参差的字，就要互相谦让，对有捺和竖弯钩的字要预留空间，让其伸展……在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”。即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花大量时间，反复地训练，如在写合体字中，书写先写的部分时，应想到后写的部分，根据后写部分的大小比例，留出适当的位置，做到“写左边想右边，写上边想下边，写外面想里面。”让学生明白心中要有整个字，字中笔画才会均匀、合理。 三、示范、精讲，讲练结合。理论讲得太多，学生不一定都记住，而教师的示范书写学生则印象深刻，一边示范一边讲解效果最佳。书法课不同其他课程，应坚持讲练结合的原则，讲练相互穿插，发现问题及时纠正。只讲不练无异于纸上谈兵，因为写字毕竟是一门技能，一些问题，只有在学生实际书写的时候，才会暴露出来。同样，只练不讲，学生练字抓不住问题的关键，肓目性、随意性强，也不会很快掌握技法。因此，应提倡教师随讲学生随练，发现问题及时解决。在课堂教学中，学生的练写大致分为3种情情况：教师精讲示范后描临练写，总结书写规律后的综合练写，评价反馈后的矫正练写。这三步练习中，后面一步要做到位，有时矫正练写可以以小组为单位进行，让学生在互帮互学中纠正写得不够美观的字，相互补充，相得益彰，不过，教师及时指导矫正效果更好。 四、让爱在评语中流淌。 有的老师觉得写评语浪费时间，因为学生不一定看，评语对教学作用不大。我认为则不然，过去教语文时，我坚持给学生的作业写评语，如今教书法，我照样把评语搬进书法作业里，当然，评语必须以鼓励为主，如：“你的字写得很棒”、“很好，你真棒”、“进步很大，你棒极了”、“字写得棒极了，老师为你自豪”等。对字写得不够好的学生或态度不端正的学生，我的评语也是在鼓励中提出希望，如：“你很聪明的，我相信下次的作业老师一定会看到你漂亮的字”、“大部分字写得够好的，可惜有几个字的笔画还不太到位，老师和你一起加油，相信下次你写得每一个字都会很漂亮”等。评语亲切、朴实，学生容易接受，如今学生的写字兴趣来越浓厚。在实践中，我深深体会到，评语的作用不可估量，确实可以达到此时无声胜有声。 总之，我觉得我们的书法教学不是为培养什么书法家而服务，而是在“规范、端正、整洁”的书写结果中能让学生感受到成功之喜，分享到书法乐趣，学有所得，学以致用。 小学书法论文题目篇十五信息化时代的主要标志之一是信息技术，其可推动教学改革的进程。在语文教学中运用现代信息技术，能将语文学科的人文性及工具性充分凸显出来，活跃语文课堂的学习氛围，使学生积极投入学习。同时，信息技术既能带领学生融入文本，深入理解文本，又有利于提升学生的综合能力。 一、激发学生学习语文的兴趣。 如果学生对学习缺乏兴趣，那么学习对于学生来说就是一种强制性劳作，不能将学生自身的热情激发出来，促进学生参与教学活动，也无法缓解学生的学习压力，从而使其反感语文学习。 所以，教学的关键任务之一就是激发学生的语文兴趣。对小学生而言，现代信息技术非常新鲜，且多媒体教学逼真的视频情景可有效吸引学生的注意力，逐步引导学生融入教学并主动探究。例如，教师在讲授北师大版小学六年级《语文》的课文《大自然的秘密》时，若一味照本宣科，教学就会枯燥，不能将学生阅读课文的积极性激发出来。 这时，教师可利用现代信息技术的图、文、声、像演示功能，如课前从网上收集一些小海龟的图片，并将其制作成精美的教学短片，表现小海龟群离巢及入海过程中被出没的肉食鸟啄食的情形，配上背景音乐，用精美的图片及富有感情的.音乐同时吸引学生，使学生受到视觉和听觉的双重刺激，潜移默化地把学生的注意力引向特定情境，使学生迅速融入情境、产生学习意愿。 二、培养学生的识字能力。 想要学习语文，首先应该识字。我国传统的语文识字教学一般是利用反复读写的手段来帮助小学生正确识字。然而，这种识字教学手段非常枯燥乏味，学生无法感受到语文学习的乐趣[1]。尤其是小学六年级学生，因为他们的年龄比较特殊，注意力持续集中时间通常是20~30分钟，所以，课堂上学生很容易分散注意力。 可想而知，缺乏趣味性的识字教学会显着降低教学效率。因此，教师可将现代信息技术当做识字教学的辅助工具。比如，语文教师在讲解生字笔顺的过程中，可利用现代信息技术展示生字的动态笔画顺序，加深小学生对生字笔画顺序的印象。同时，进行识字教学时，教师可辅以多媒体动画或图片，创造轻松愉悦的识字教学环境，培养小学生自身识字能力的同时改善教学氛围。 三、增强学生的阅读理解能力。 小学语文教学非常关键的环节就是培养学生的阅读理解能力。语文教师在开展阅读教学时，应帮助小学生深入思考课文内容，并充分理解作者在文中融入的思想感情[2]。 然而，根据小学生认知发展的实际情况可知，学生如果仅凭自己主观的认识去阅读文章，就无法深入理解文章。 所以，语文教师应在适当的时机利用现代信息技术辅助课文阅读教学，使学生全面理解文章内容。 比如，教师在讲授北师大版小学六年级《语文》的课文《东施效颦》时，可以在课堂上给学生播放相关影片，以一幅幅形象生动的图画反映文字内容，促使学生深切体会东施效颦的寓意，并对其产生深刻的印象。 进行语文阅读教学时，语文教师应依据教学内容及教学目标来利用现代信息技术，同时对学生进行正确引导，促进学生合作探究能力、阅读理解能力及自主学习能力的提升。 四、提高学生作文写作水平。 通常情况下，小学生的知识储备十分有限。因此，语文教学难点之一是作文。我国传统作文教学主要是语文教师利用范文对学生的写作予以指导，教学手段十分单调，不利于激发学生的想象力和创作潜力，使学生只能机械地依据范文来写作，降低了文章应有的创新性。 同时，小学六年级学生虽然有了一定的作文能力，但还十分有限，部分学生甚至无法确切表达内心所想。因此，语文教师需要改变以往的作文教学方法，采取现代信息技术提高小学生的写作水平，将学生的创造力有效激发出来[3]。比如，教师在指导学生写命题作文《春天来了》时，可先给学生播放一段涉及春天风景的视频，让学生观察春季大自然的景色如何变化，然后播放一首韵律比较舒缓的轻音乐，并鼓励学生发挥想象，或用心感受、用眼睛看、用耳朵倾听春季的美好，然后让学生将想象到的画面描述出来。 五、结语。 在小学语文教学中运用信息技术，既可帮助学生深入理解文章，又能通过声音、视频或图像激发学生的想象力和学习兴趣，改善学生的听课状态，使学生依据自身的学习基础及兴趣逐渐形成自己的学习方式，从而获得理想的语文教学效果。 [1]苏湘伟.千淘万漉虽辛苦吹尽狂沙始到金:小学语文教学中信息技术的运用[j].中国信息技术教育,2025,24(10):164. [2]钱爱东.让多媒体为小学语文教学带来新的精彩[j].中国信息技术教育,2025,15(18):184. [3]杨昌会.小学六年级语文教学中现代信息技术的运用探究[j].中外交流,2025,8(24):221. 小学书法论文题目篇十六估算是根据具体条件及有关知识，对事物的数量或算式的结果，做出大概推断或估计。估算不仅是日常生活中一种常用的计算方法，也是一种思维方法，它有利于学生逻辑推理能力的发展。估算具有快捷、实用、相对准确的特点，可以提高学生计算的速度。估算不单纯是一种数学知识，更是解决问题的有效手段，是学习策略和学习能力的一种体现。估算有着广泛的应用价值和数学价值，因此，教师要重视和加强估算教学，培养学生良好的估算意识和估算技能，提高学生的计算能力。 1估算教学内容的编排。 2估算教学难的原因分析。 估算教学难，难在培养学生主动估算的意识和运用估算去解决问题的策略。估算内容从学生角度来讲，主要存在以下四个方面的问题:。 (1)学生不理解为什么要学习估算，感受不到估算的必要性。学生是在认识了100以内的数之后，再学习“加减法的估算”这部分内容的，估算的数目不大，直接口算并不难，而采用“估算”则显得牵强附会。另外，学生进行估算时，不但首先要思考“怎样把数化整”，然后还要口算，这样程序较多，而且学生无法理解和接受估算最后还有多种结果，学生会觉得估算麻烦，不如直接口算或笔算来得快，因而不想用估算了，造成学生出现先算后估即“算着估”的现象。 (2)学生不明白为什么要运用估算，体会不到估算的优越性。估算学习是贯穿于数的认识和计算的各个活动中的，与其它计算教学知识密不可分。例如，我们要验算:34+45=99或56×3=154的结果对不对，就不必精确计算，而是鼓励学生运用估算去验证。估算作为一种验算方法，能快速检查计算结果是否合理。在具体的生活情境中，让学生理解，估算比精确计算快捷，估算还可以提高笔算的正确率。有效的估算可以助计算一臂之力，估算的灵活运用，促进了口算、笔算的熟练、准确、迅速，体现了估算的优越性。 (3)学生不清楚在什么情况下选择用估算，没有估算意识。学生从一开始学习计算，在教师的影响下，就逐步养成了“计算要准确，计算结果是唯一”的观念。而估算是不需要准确的计算或精确的结果的，是允许有误差的。由于估算方法不同，估算的结果就不“唯一”了。学生产生了学习估算的心理障碍，其心理特点和年龄特点导致学生不愿意主动选择估算，往往一看见“大约”、“大概”等字样，就开始估算，而不知道为什么要选择估算，显得很机械。 (4)学生不知道选择什么样的估算策略，如何能合理灵活地应用估算方法。“估算方法与估算策略”概念上的混淆，以及估算结果的多元化，造成了学生学习上的困惑。对于估算意识还是空白的学生来说，精确计算是比较直接的，而估算还要先转一个“弯”，再进行计算，这种间接性的思维就比直接思维难一些。估算方法可以有很多种，而估算策略需要灵活选择性的运用，对学生的综合要求较高。在低学段，估算不需要那么复杂，估算教学的要求一定要简单明确，就是让学生掌握基本的估算方法，并引导学生能灵活的选择合适的估算策略就行了。 3估算教学的实践与探索。 3.1创设问题情境，让学生感受估算的作用。 “加减法的估算”是二年级上册第31页中的内容，是作为估算起始课教学的。教材安排了这样的生活情景:妈妈带了100元钱去商店购买生活用品，热水瓶28元，烧水壶43元，水杯24元，妈妈带的钱够了吗?教师引导学生进行估算:先把28、43、24分别看成与其最接近的整十数，把这些数化整，再口算，即“整十估”。有下面三种不同的列式方法:。 (1)30+40+20=90(元)90100钱够了;。 通过这节课的教学，在具体问题情境中，让学生感受到，有些问题的解决需要估算，有些问题的解决一定要算出精确数。比如，去商店买东西，妈妈看带的钱是否够，就要选择估算，体现了方便快捷;而售货员需要收钱找钱，就一定要选择精确计算。让学生体会到，估算就在生活中，可以现学现用，学习估算还是很有乐趣的和很有必要的。教师初步培养了学生的估算意识，并教给了学生估算的基本方法。 3.2尊重学生思维，注重估算方法的多样化。 无论是“加减法的估算”还是“乘除法的估算”，估算方法都是先把算式中的数看成跟它比较接近的“整十、整百或几百几十的近似数”，再通过口算算出结果。但随着学生社会生活经验的增多，思维能力的发展，估算的要求也随之提高。《新课标》也提出“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”，估算既然是一种计算，也会出现多种估算方法。到了二年级下册和三年级的教材中，逐步体现了估算方法的多样化。 例如估算:192+219就有下面两种方法:。 (1)192+219≈200+200=400这是根据十位上的数字进行“四舍五入”来化整的。 (2)192+219≈190+220=410这是根据个位上的数字进行“四舍五入”来化整的。 加减法的估算，在估算过程中，可以把两个数看成与其接近的整百数相加减，也可以把两个数看成与其接近的几百几十的数相加减。由于估算的标准不同，所以估算出的结果就会不同。 又例如三年级下册第59页例2:每排22个座位，一共有18排。有350名同学来听课能坐下吗?估算22×18，就有下面三种方法:。 (1)22×18≈20×18=360把22看成20，18不变。 (2)22×18≈22×20=440把18看成20，22不变。 (3)22×18≈20×20=400把22看成20，18看成20。 乘法的估算，我们可以把两个因数都看成与它们接近的整十或整百数，也可以把其中的一个因数看成与它接近的整十或整百数，再用口算算出它们的积。估算的方法不一样，得到的结果也就不同了。教师要肯定和鼓励学生总结出的估算的多种思路和方法，让学生选择适合自己的‘估算方法，不必强调学生用其中的哪一种，让学生理解估算方法有很多种，只要是合理的，就是存在的。 3.3联系实际问题，让学生体验估算的多种策略。 估算策略主要是指运用估算去解决实际问题的策略，有较强的针对性和灵活性。学生掌握基本的估算方法并不难，但是灵活运用估算策略却不容易。在不同的具体情境下，估算的策略是不相同的:有时候要“估大些”，有时候又要“估小些”，所以教师要引导学生根据实际问题灵活选择不同的估算策略。 例如:62个学生去儿童游乐园玩，每张门票9元，大约要准备多少钱呢? 根据外出情境的需要，就要把62×9看成62×10=620元，或者把62×9看成70×9=630元，需要采用把结果估算得大一些的策略。 又例如:电影院每排有62个座位，这样的9排大约至少有多少个座位? 在这样的问题情境中，就可把62×9看成60×9=540个，需要采用把结果估算得小一些的策略。 在“除法的估算”这个内容里，更进一步体现了估算策略的灵活性。 例如三年级下册第16页的例2:李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱?估算124÷3，就有这样两种方法:。 (1)124÷3≈120÷3=40(箱)把124看成120。 (2)124÷3≈123÷3=41(箱)把124看成123。 虽然这两种估算方法都是正确的，但从实际生活中看，若选择第2种估算方法，答案“41”更接近准确数，更精确些。从多种估算方法中，选择一种合乎实际的，就是一种策略了。 又例如三年级下册第16页的“做一做”:有260个桃，平均装在4个筐里，每筐大约装多少个?估算260÷4，可以这样估算:。 (1)260÷4≈240÷4=60可以把260看成240。 (2)260÷4≈280÷4=70也可以把260看成280。 在这里，把结果估算得小了或者大了都可以，估算的策略比较灵活。 从上面的两个例子看出，教学“除法的估算”时，就不能一味强调学生用“四舍五入”法去化整，而是要根据具体题目而定，把被除数看成一个能除得尽除数的数都可以，也就是转化成口算除法能计算出来就行，不必死搬硬套，要让学生自己选择更合理的那一种策略。 “估算方法”并不能等同与“估算策略”，“估算方法”关键是掌握“化整”的技巧，而“估算策略”则要根据实际问题去选择合适的估算方法，比较灵活。 估算教学并不是单一的计算技能训练，它有机地渗透在教学的各个环节中，它以熟练的口算为基础，为精确的笔算服务。学生的估算能力越强，计算能力也会越高。估算可以挖掘出学生潜在的创意和智慧。估算在我们日常生活和工作中扮演着十分重要的角色，因此，我们教师一定要切实引导学生学好估算，让学生掌握正确的估算方法，并能灵活运用估算策略，有效的解决实际问题，努力提高学生应用数学的能力。 小学书法论文题目篇十七小学阶段是学生形成良好学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果；有了良好的学习习惯，才能获得成功。良好的学习习惯使学生终身受益。培养学生良好的学习习惯，可以着重抓以下几点： 一、认真听讲的习惯。 二、积极思考的习惯。 三、大胆发言的习惯。 四、养成动手操作的习惯。 五、“认真作业”的学习习惯的培养。 关键词：学习习惯，养成，引导，创造，渗透。 我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”小学阶段是学生形成良好学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果；有了良好的学习习惯，才能获得成功。良好的学习习惯使学生终身受益。在数学教学中，如何扎实有效地培养学生良好的学习习惯呢？我在教学实践中着重抓了以下几点： 一年级是学生形成良好学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事办功倍的效果；有了良好的学习习惯，才能获得成功。良好的学习习惯使学生终身受益。在数学教学中，如何扎实有效地培养学生良好的学习习惯呢？我在教学实践以下几点： 1、上课认真听讲。 听讲是课堂上接受信息的第一道大门。学生听讲能力强弱与否，是决定接受信息多少的首要因素。课上我要求学生全神贯注地听讲，主要采取正面引导的方法，看到哪个学生听讲特别认真，我就随机表扬。而看到个别不认真听讲的学生，自己就用目光加以暗示。一年级学生很单纯，都爱听老师表扬，因此正面引导的效果会好些。 一年级学生由于其特殊的年龄特征，其思维更形象性。在教学中，我注意教学形式的多样化与直观性，尽量利用多媒体课件吸引学生的注意力，采取多种游戏方式进行练习，这样学生在课上就不容易“走神”，而把精力全部投入到学习中去。久而久之，就容易形成上课认真听讲的良好习惯。 2、积极思考的习惯。 数学是“思维的体操”如果不积极动脑就不可能学好数学。在教学过程中，我不是单纯地“教” 知识，而是通过引导帮助学生做、去想知识。学生原有知识水平参差不齐的情况也引起我的注意。如在进行10几减9的减法时，我才刚开讲，有的学生就叫起来：11-9=2、12-9=3??千万不要以为学生都会了，知道答案的学生都是上过幼儿圆的学生，而那些没有上过幼儿圆的学生则一无所知。另外，即使那些能说出答案的学生，理解水平也是不一样的，有的算法清晰，有的则仅是形式上会背出答案而已，而对于具体的思考过程，计算方法并不是很清楚。于是我问那些能说出答案的学生，你们是怎样算出的？你能当小老师说给其他同学听吗？这就使那些能说出答案的学生不得不沉下心来考虑如何解释。对那些不会计算的我则引导，同学们，他们都能算出，我们不能输给他们，赶紧想办法。这样不同层次学生的思维就几乎能全部掉动起来了。 3、大胆发言的习惯。 发言需要学生将自己的思考过程用语言表达出来，要把内部的知识转化为外部的语言，必须表达清楚，使别人能听懂。发言可以锻炼学生的思维和表达能力。我在课上尽量创造更多让学生发言的机会，注意学生表达的准确性。但1节课要学生能发言的机会毕竟有限。有的学生按捺不住，提意见：“该到我了。”我向孩子们解释，不可能全班的小朋友都来回答问题，只有敢于举手的老师才叫。这节课叫不到你，下次有机会一定叫到。学生在回答问题时如果正确，那是再好不过了。如果学生回答错了，说明他们对知识还没有真正理解透。而他们的错误回答往往能代表部分学生在学习中存在的问题。如果能很好的引导，就会有助学生掌握知识。 4、养成认真完成作业的良好习惯。 作业是教学的升华，作业可以检查学生的学习效果，巩固课堂学到的知识，加深对课本知识的理解。 （1）认真审题。审题是正确解题的前提。在课堂上教给学生读题方法，要求学生边读边想，理解题意。 (2）规范书写。教给学生写作业方法，格式书写整齐美观，写数字清楚规范要求学生限时内完成作业。 （3）细心演算。演算是小学生数学学习中最基本的技能。我们训练学生沉着、冷静的学习态度。计算必须慎重，切勿草率从事。不管题目难易都要认真对待。对认真演算有进步的同学给予鼓励表扬。 (4）检验改错。在数学知识的探索中，有错误是难免的。我要求学生在做完作业以后认真检查，发现并改正错误。 结束语。 总之，一年级学生由于特殊的年龄特征，光靠老师的工作是不够的，家长的力量不可忽视。所以，我借助每一次家长会向家长渗透学习习惯的重要性，让他们重视培养学生良好的学习习惯，并和家长交流一些辅导学生学习的方法，争取家庭辅导与学校教育达到和谐统一。只有多渠道、坚持不懈地抓学生良好数学学习习惯的培养工作，提高学生学习的动力，才能培。养出大批具有良好数学素质的有用人才。 将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。 小学书法论文题目篇十八2、论小学语文教材的“教育性”与“趣味性” 3、论赏识教育的意义以小学语文教学为例。 5、小学语文教育中乡土文化缺失研究。 6、儿童文学与小学语文教育研究。 7、《教育杂志》与民国时期的小学语文教育研究。 8、小学语文教育的儿童文学。 9、小学语文教育中古代蒙学校本课程的开发与实施策略研究。 10、小学语文教育实施中国传统文化教育研究。 11、小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究。 12、环境教育视野下北师大版小学语文教材选文分析。 13、农村小学语文教师教育实践性知识研究。 14、学前与小学语文教育衔接的问题及对策研究。 15、中国现代小学语文教育的探索者-吴研因。 16、呼唤和谐的儿童本位观-儿童文学与小学语文教育。 17、“右脑开发理论”观照下的小学语文素质教育。 18、农村小学语文教师教育技术应用研究。 19、吴研因小学语文教育思想研究。 20、小学语文教学中视觉素养教育研究。 21、试论如何在语文教学中指导学生朗读。 22、试论小学生创新意识的培养。 23、试论小学生的合作学习。 24、试论小学生的研究性学习。 25、试论小学生语文自学能力培养。 26、试论小学生自然课实践能力的培养。 27、试论小学生综合性学习。 28、试论学生中独生子女爱他人品质的培养。 29、素质教育背景下的小学教师专业素质研究。 30、特级教师成长历程研究。 31、现代教师教育智慧形成的相关研究。 32、现代教师人格特征形成方式的探究。 33、现代教师职业观内涵构成的思考。 34、现代教师职业角色内涵的探究。 35、乡村教师与城镇教师发展内涵异同的相关研究。 36、乡村教师与城镇教师发展形态异同的相关研究。 37、小学“活动导学”的研究与实验。 38、小学班级管理的研究。 39、小学德育的方法研究。 40、小学德育的过程研究。 41、小学德育的模式研究。 42、城区学生与农村学生的对比研究。 43、传统教师评价的负面影响。 44、传统作文教学的误区研究。 45、词汇教学在阅读教学中的地位和作用研究。 46、大学生选择教育类专业的心理相关研究。 47、大众媒体对小学生的影响分析。 48、当代儿童对儿童文学的期待与要求。 49、地方课程与学校课程的开发与管理研究。 50、东西方教育模式与人才培养研究。 51、独生子女家庭教育问题研究。 52、多媒体技术在小学语文教学中的应用。 53、儿童课外文学阅读现状的调查与研究。 54、儿童文学作品在小学语文教材中所占的比重、地位及意义。 55、改革开放以来小学作文教学方法的多元现象研究。 56、改进小学课堂教学效率的策略与方法研究。 57、改进小学语文课堂教学效率的策略与方法研究。 58、关于文学欣赏的‘研究。 59、合格教师基本标准的探究。 60、缓解教师心理问题的措施、途径的研究。 61、激发学生学习兴趣的研究。 62、家庭对于小学生的才艺与兴趣活动的支出调查研究。 63、家庭环境对学生个性养成与心理成熟的影响。 64、家庭教育对儿童语言发展的影响。 65、家庭教育与学校教育配合问题的研究。 66、教师的教学能力研究。 67、教师的科研能力研究。 68、教师的素质研究。 69、教师的学历水平研究。 70、教师发展的教育需求思索。 71、教师发展的内在动因探究。 72、教师发展对教学质量提升的相关研究。 73、教师发展对于提升教师职业素养的相关研究。 74、教师发展对于学校课程改革的促进研究。 75、教师发展过程中可用资源的梳理与归纳研究。 76、教师发展进程中内在障碍的分析与对策研究。 77、教师发展进程中外在困难的分析与对策研究。 78、教师发展于学生成长过程中的影响作用。 79、教师发展与教育改革的关系研究。 80、教师发展与学生成长的关系研究。 81、教师发展在专业化进程中的价值探索。 82、教师教育的课程设置与改革研究。 83、教师能力发展内涵与途径的思考教师期望在小学生发展中的作用。 84、教师人格发展内涵与策略的研究。 85、教师如何适应新课程背景下的职业生活研究。 86、教师使用新教材出现问题的研究。 87、教师思想发展内涵与途径的思考。 88、教师心理健康现状研究。 89、教师知识发展内涵与途径的思考。 90、教师职业发展阶段界定与标志的思考。 91、教师职业生活规律的相关研究。 92、教师智慧发展内涵与策略的思考。 93、教师自我教育的途径与策略探究。 94、教学组织形式：小班化教学研究。 95、教育类专业学生就职前的知识储备研究。 96、教育类专业学生就职前的专业思想形成研究。 97、教育类专业学生就职前角色转变过渡的相关研究。 98、教育实习后的专业认同变化研究。 99、课程改革与小学语文学科课程关系的研究。 100、课改背景下的“好课”标准的研究。 101、课改背景下的学生作业的研究。 102、课改背景下的语文课程发展性教育评价研究。 103、课堂教学改革困境的研究。 104、课堂教学过程中的师德问题研究。 105、课堂教学新境界的研究。 106、课堂教学中参与意识的培养。 107、口语交际与小学语文教学。 108、论活动课程评价的理论与实施。 109、论课堂教学中组织学生讨论的艺术。 110、论小学生爱家乡品质的培养。 111、论小学生社会实践能力的培养。 112、论小学生作业批改的艺术。 113、论小学语文教育中的语文素质培养。 114、论优秀班风的建设。 115、某一位儿童作家或某一类儿童文学作品的研究。 116、农村教师发展动因与城市教师发展动因的比较研究。 117、培养创新型教师的理论与实践研究。 118、拼音教学在小学语文教学中的意义和地位研究。 119、贫困地区普及九年义务教育的基本思路、办学模式的研究。 120、贫困地区普及九年义务教育的难点及对策的研究。 小学书法论文题目篇十九透过精彩，冷观“好课”的背后。 给学生一根拐杖还学生一份自信。 “控制是为了飞得更高”——也谈语文课堂教学的预设与生成。 语文课与经典的美丽约会——我与孩子们的“经典”情缘。 多一把尺子，就会多出一批好学生。 探究，让语言和精神同构共生。 守望简约的语文教学。 适合的，才是最好的!--关于学习方式变革的冷思考。 回归常态，让教学切合学生的实际需要。 聚集体验：生命意义的超越与升华。 把迷路的心灵找回“家” 把握“参与时机”，提高阅读教学效能。 互联网对中小学生的.影响的调查报告。 精彩缘于瞬间。 端五节的鸡蛋“飞”起来了。 小学书法论文题目篇二十“从三尺讲台”到“人生舞台”--努力建设开放而有活力的语文课程。 从对话教学手段到对话教学精神。 经营一个鼓舞人心的课堂。 新课程背景下农村小学口语交际现状及应对策略。 为学生营生发展的天空。 小学生语言积累的现状分析及参对策研究。 浮华背后的冷思考--小学语文合作学习有效策略探究。 有多少教育习惯需要改变? 让反思成为我生命中的一部分。 “水深则所载者重，土厚则所植者蕃” 课外阅读自助餐。 从无心插柳到有心栽花。 “元认知理论”下优化小学生语文学习方式的研究。 谈对话教学的现状、要素及其理想定位。 |
